初中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入講座稿

1、初中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入講座稿 寧陜縣城關(guān)初中 劉 峰實驗導(dǎo)入：1、 “大氣壓強(qiáng)”：準(zhǔn)備一個大水槽，一個盛有高濃度品紅水的燒杯，一個大試管和一個橡膠管。上課后，將燒杯中的高濃度品紅水倒入大水槽的清水中，一水槽的清水傾刻時變成了通紅（吸引學(xué)生的無意注意），然后開場白：我們知道水面總是水平的，風(fēng)起浪涌，那是需要外力作用的，今天，我不用風(fēng)吹人攪就能讓水自己豎起一個水柱，而且還能控制它的上升與下降。將試管沒入品紅水中，使其排盡空氣，然后試管口朝下提起試管，便會看到一個豎立的水柱。接著，將一個橡膠管一端封閉，開口一端伸入到試管的底部（可請學(xué)生幫忙），松開封閉端稍許，就會看到試管內(nèi)的水柱下降了，下面通過向橡膠

2、管內(nèi)吹氣、放氣就會實現(xiàn)對水柱高度變化的控制。反思：這個實驗引入法，可激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并通過橡膠管吹、放氣預(yù)知到大氣壓的作用，可謂一石雙鳥。激發(fā)和保護(hù)學(xué)生對物理的好奇心和求知欲是物理教學(xué)的一個重要內(nèi)容，切不可小覷。2、流體壓強(qiáng)：(1)取一只紙杯，里面放入乒乓球，沿著杯口，水平方向吹去，結(jié)果乒乓球跳出了紙杯，好多學(xué)生講，這是怎么回事？一下了激起了學(xué)生的好奇心，籍以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。(2)燒杯中裝水，直立一兩端開口的玻璃管，先問學(xué)生：拿吹風(fēng)機(jī)吹玻璃管上方會有什么現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生有種種猜測。提醒學(xué)生仔細(xì)看，開始吹，結(jié)果有大量水霧從管中噴出，學(xué)生嘩然。帶著興趣聽課，自然收效顯著。3、平面鏡成像：(

3、1)演示實驗器材:支架、玻璃板和倆根相同的蠟燭。老師：今天給大家給變個魔術(shù)，學(xué)生都瞪大眼睛好奇的盯著老師的動作。我首先把倆跟蠟燭前后放在玻璃板兩側(cè)，學(xué)生從座位上明顯看到玻璃板前后倆跟蠟燭。然后老師同時點(diǎn)燃它們，于是我用倆手同時用打火機(jī)點(diǎn)燃蠟燭（其實我只點(diǎn)燃了前面一根蠟燭，玻璃板后面的蠟燭并未真的點(diǎn)燃），學(xué)生從前面看到倆根蠟燭都被點(diǎn)燃了。我說我能夠只吹前面的蠟燭就讓倆根蠟燭同時熄滅，同學(xué)們表示疑惑和不信。于是我輕輕吹滅前面蠟燭，同學(xué)們看到倆根蠟燭同時滅了。緊接著我再提出問題：老師還能只點(diǎn)前面蠟燭就能把倆根蠟燭一起點(diǎn)燃。學(xué)生驚嘆，更集中了注意力，我用打火機(jī)只點(diǎn)燃了前面一根蠟燭，同學(xué)們看到倆根蠟燭同

4、時被點(diǎn)燃。這時候大家踴躍討論，有的同學(xué)提出來，后面的蠟燭老師根本就沒點(diǎn)燃，我這時把裝置轉(zhuǎn)過來，大家看到后面蠟燭根本沒被點(diǎn)燃。怎樣解釋這個現(xiàn)象呢？我讓同學(xué)們討論，并開始分組用實驗探究，最后得出平面鏡成像特點(diǎn)的結(jié)論。通過魔術(shù)表演的方式設(shè)疑，極大的吸引了學(xué)生的興趣，和探究科學(xué)的積極性，課堂氣氛活躍，難點(diǎn)在輕松愉悅的課堂氣氛中得以解決。(2)把幾塊大的平面鏡互成直角放置,再放置一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上,結(jié)果有多個像出現(xiàn),從而引起了學(xué)生新奇的感覺。(3)拿一塊平面鏡放在桌面上，把一個蘋果放在平面鏡的前面，讓學(xué)生觀察這時看到了幾個蘋果，同學(xué)們都會說出看到了2個蘋果，然后接著提問：如果讓你選擇一

5、個來吃的話，你選哪一個？同學(xué)們也都會選前面的那個蘋果，繼續(xù)提問：為什么？這時有的同學(xué)可能會說出后面的蘋果是前面蘋果的像，也有的同學(xué)可能會說后面根本沒有蘋果，這時教師應(yīng)及時肯定學(xué)生的解釋并引出新課。這樣極大的吸引了學(xué)生的眼球和注意力。4、汽化：(1)用手指蘸了些水在黑板上寫了個大字，一會兒消失了，引入了蒸發(fā)。這樣激發(fā)了學(xué)生 學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。(2)設(shè)疑：醫(yī)生給病人測體溫之前，通常要拿著體溫計作一個什么動作（向下甩一甩）？為什么？如果你生病發(fā)燒，父母會用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒，這又是什么原因？為什么洗澡的時候不冷，剛洗完澡還沒穿衣服的時候感到很冷？放在衣柜里的樟腦丸，過一段時間就

6、不見了，是誰“偷”走了它？夏天吃冰棒時，冰棒剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有粉，而剝開之后冰棒又會冒煙，再把它放在茶杯里，茶杯過一會就會出汗，為什么？5、壓強(qiáng)：(一)、（1）用大拇指和食指捏碎一段粉筆，或用整只手去捏扁一只乒乓球，或捏開一只核桃。讓學(xué)生來體驗，讓學(xué)生來想法，引起學(xué)生求知欲望。（2）我們專門做了兩塊釘板，用兩只相同的塑料袋裝上同樣的水，放在兩塊釘板上，比較最后的效果。（3）用兩個手指分別頂住鉛筆的兩端，比較最后的效果，然后看留在兩個指頭上得印記。以上三種方式，第一種方式學(xué)生的積極性最高，學(xué)生真正參與了進(jìn)去，最后他們有渴望學(xué)習(xí)的念頭。課堂效果也較好。而第二種方式脫離了學(xué)生生活實際，

7、他們覺得有趣，也有質(zhì)疑，但學(xué)習(xí)的主動性并不十分強(qiáng)烈?？傊?，越貼近學(xué)生的生活，引入的情境效果越好。而第三種方式，學(xué)生時空見慣，不足不奇，不以為然，對后續(xù)的學(xué)習(xí)影響不是太大。由此，我想課堂情境的引入首先要以學(xué)生周圍的事物為主，不要離得太遠(yuǎn)。其次，要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，諸如學(xué)生有了質(zhì)疑想探個究竟，有了想解決問題必須要通過學(xué)習(xí)才能找出法子的想法，才能很好的組織教學(xué)。（二）、用多媒體展示一個小孩在將要破的冰面上，如何逃生來引入課題。（三）、向?qū)W生展示人陷入松軟的泥土?xí)r的情景和踩在木板上就不會下陷的情景進(jìn)行對比，提出問題：為什么踩在木板中就不會下陷？（四）、用兩塊和物理課本一樣大的木板，一塊釘上一根釘子

8、，另一塊釘上8排6列的同樣的釘子，準(zhǔn)備兩個氣球、一塊磚，把這兩個氣球分別放在釘子上，用磚分別壓在兩個氣球上。讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，這時全班學(xué)生眼睛發(fā)亮，被這個實驗緊緊吸引。老師進(jìn)一步發(fā)問：“為什么會這樣呢？”他們積極思考導(dǎo)致實驗結(jié)果不同的原因，在學(xué)生欲知不能、欲罷不休的時候，教師順勢引入壓強(qiáng)知識，啟發(fā)學(xué)生自主尋找答案的欲望。6、大氣壓強(qiáng)：（1）趣味實驗引入，即在一試管中裝滿水，將一小試管（內(nèi)部放有紅紙，使現(xiàn)象明顯）放在裝滿水的試管中，倒置后，發(fā)現(xiàn)小試管上升。學(xué)生感到非常驚訝，此時教師不失時機(jī)的發(fā)問：小試管沒有掉下來，反而上升了，這是什么原因呢？看看我們周圍只有大氣，莫不是大氣起的作用？得到學(xué)生的

9、一致認(rèn)同后，引出這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大氣壓強(qiáng)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)好大氣壓強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望。（2）準(zhǔn)備了一個裝滿水的小試管和一個與試管口大小形似的小蠟頭，我把小蠟頭放在試管內(nèi)，小蠟頭起初處于漂浮狀態(tài)。此時我發(fā)問：如果我把試管倒立，會發(fā)生什么情況呢？學(xué)生嘰嘰喳喳，各抒己見，而后都集中精力觀看接下來的結(jié)果。當(dāng)他們看到試管倒立后，驚奇地發(fā)現(xiàn)：水往下流，但小蠟頭卻緩緩上升。這樣學(xué)生的興致一下子就被調(diào)動起來了，接著我很自然地引入了本科主題。（3）把易拉罐放一些熱水再到出，把口用橡皮泥封口，放入冷水中，易拉罐變癟，證明大氣有壓強(qiáng)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（瓶吞雞蛋的實驗，不知您考慮過沒有怎樣把雞蛋從瓶

10、中取出？這里告訴大家一個辦法，將瓶子倒置，在瓶底澆熱水，雞蛋就出來了。）（4），選一個礦泉水瓶，把它的底和蓋鉆上一個小孔，做實驗時，在瓶內(nèi)裝入一定量的水，蓋上瓶蓋，讓塑料瓶倒立，水會從瓶蓋的孔處流出，讓學(xué)生仔細(xì)觀察流水的現(xiàn)象后，接著把瓶底的小孔用手指堵住，過一小會，水不再往下流了。學(xué)生看到這種情況，大都很驚奇，充滿著疑惑，此時可以趁機(jī)問：“同學(xué)們，知道為什么剛才水通過小孔往下流，而現(xiàn)在卻不流了呢？要弄清這個問題，我們學(xué)習(xí)了大氣壓強(qiáng)的知識后就能自己回答了?！保?）我準(zhǔn)備了一盆水，一個杯子和一塊干手帕。上課的時候我就對同學(xué)說：“今天老師給大家表演一個魔術(shù)！”于是我模仿電視上的魔術(shù)師，給同學(xué)們展示了

11、杯子和手帕，并讓同學(xué)摸一下，確認(rèn)手帕是干的，杯子也是正常的。接下來我把手帕放進(jìn)杯子里，然后把杯子口向下放入水中，水平按住杯子轉(zhuǎn)了幾圈。把杯子拿出來，手帕取出，讓學(xué)生摸，手帕還是干得。這就引起了很多同學(xué)的興趣，為什么手帕還是干得？我于是因勢利導(dǎo)，引出了“大氣壓強(qiáng)”，這節(jié)課學(xué)生學(xué)得很起勁！多媒體課件導(dǎo)入1、摩擦力：（1）、錄像：在黑暗的夜空中飛過發(fā)出耀眼光芒的流星。錄像放完以后屏幕逐一顯示以下兩個問題：你看到了什么？為什么流星會發(fā)出耀眼光芒？生A：因為流星在大氣中高速運(yùn)動要受到摩擦力作用，而摩擦生熱使流星發(fā)光。接著問：你能舉出生活中碰到的摩擦力嗎？學(xué)生舉出很多摩擦力，根據(jù)摩擦力產(chǎn)生的不同機(jī)理，由學(xué)

12、生將摩擦力分成滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦不同類型。從而引入本節(jié)的課題。2、電荷：（1）小實驗加上多媒體展示。首先是小實驗，一束細(xì)塑料絲，越梳越散開得厲害；用摩擦過毛皮的橡膠棒靠近細(xì)細(xì)的水流，發(fā)現(xiàn)水流被吸引過來，跟著橡膠棒移動。多媒體展示：用手摸到靜電球后“怒發(fā)沖冠”的圖片；電閃雷鳴；加油站“嚴(yán)禁用塑料桶盛裝汽油”的標(biāo)語等，讓學(xué)生觀察，討論，然后引入電現(xiàn)象和電荷的概念，學(xué)生很有興趣，學(xué)習(xí)也很積極。（2）問：你知道在干燥的冬季，生活中有哪些人們平常說的摩擦帶電現(xiàn)象嗎？你如何讓你身邊的物體摩擦帶電呢？學(xué)生：拿塑料尺在衣服上摩擦；拿塑料尺在頭發(fā)上摩擦  ；有的學(xué)生雙手摩擦 

13、0;                 教師：你怎么知道你摩擦過的物體帶電了呢？學(xué)生：根據(jù)已有經(jīng)驗讓塑料尺去吸引碎紙屑。孩子們很高興師問；為什么雙手摩擦不會帶電呢?在學(xué)完結(jié)構(gòu)時請同學(xué)們告訴老師答案好嗎？學(xué)生；認(rèn)真讀書，解答問題小魔術(shù)導(dǎo)入透鏡：我利用小魔術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引入課題在學(xué)習(xí)到凸透鏡的作用時，我取出一個口徑約20厘米的凸透鏡，和一片樹葉，故作神秘的說：我能用這塊玻璃點(diǎn)燃樹葉。同學(xué)們質(zhì)疑。我用這個透鏡正對太陽光，讓焦點(diǎn)落在樹

14、葉上，很快樹葉被烤焦并燃燒起來，同學(xué)們紛紛從座位上站起來，躍躍欲試，想探個究竟。到此讓學(xué)生用小凸透鏡模仿剛才的實驗，用白紙代替樹葉找到透鏡的焦點(diǎn)，可發(fā)現(xiàn)一段時間后紙也會被烤焦，從而一入焦點(diǎn)、焦距和凸透鏡的作用。故事導(dǎo)入1、運(yùn)動和靜止：教師首先問學(xué)生“你們聽說過用手抓子彈的事嗎？”待學(xué)生凝神傾聽后，教師便介紹起第二次世界大戰(zhàn)時，一名法國飛行員在2000米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)一個小蟲在身邊蠕動，伸手一抓，大吃一驚，原來是一顆正在飛行的子彈。這位飛行員為什么能用手抓住飛行的子彈呢？你想弄明白嗎？就讓我們一起來學(xué)習(xí)運(yùn)動和靜止，通過本課的學(xué)習(xí)，你就可以弄明白其中道理了。2、慣性：（1）小故事：一天，有個老學(xué)

15、者坐公交車。車子在行駛的過程中突然來個急剎車。老學(xué)者一下子就撲到了一個人身上。 那人回過頭來，白了他一眼，然后說“德性”。老學(xué)者正了正眼鏡說“同志，這不是德性而是。"。以此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，改善和活躍課堂氣氛，提高課堂效果。（2）教師脫下外衣，撣衣服上的灰塵。問題導(dǎo)入1、比熱的概念時，首先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：燒開水這是我們生活中最常見的事情，今天我們就來討論一下，水吸收的熱量跟哪些因素有關(guān)。學(xué)生思考、討論很快就能得出：在同樣的燃?xì)庠钕录訜岚雺厮纫粔厮葻_（沸騰），說明水吸收的熱量跟水的質(zhì)量有關(guān)；在燃?xì)庠钕录訜嵬粔厮?，加熱時間越長溫度升的越高（在沒有沸騰前），說明水吸收的

16、熱量跟升高的溫度有關(guān)。接下來提出如果我們加熱的不是水而是其他物質(zhì)，結(jié)果又會如何呢？怎樣比較水和其它物質(zhì)間吸收熱量的多少呢？請同學(xué)們設(shè)計一下研究方案，并加以實驗驗證，分析歸納一下有什么樣的結(jié)論。生活中的煮面條燒熱水引起，同樣是煮方便面，是多燒水還是少燒水節(jié)省時間，是燒半壺水還是更多的水節(jié)省時間，很簡單很明了解釋了吸熱多少的影響因素。很多章節(jié)都會有很多生活中的實例引入課題，所以老師們都要從生活中的事情出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，不必拘泥于課本。2、浮力：（1）教師可提出問題“為什么有時浮力大的可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針？”簡單一句話，卻可以引發(fā)學(xué)生的疑問并進(jìn)一步提出問題“浮力大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”并進(jìn)一步提出可能影響浮力大小的一些因素，引發(fā)學(xué)生激烈討論?？梢?，學(xué)生有了思維活動，學(xué)生就能主動地參與到學(xué)習(xí)中來。（2）用酒精和水的混合液里滴入了油，然后分別加入一定量的水，看油滴的浮沉情況；接