構建和諧高效課堂的教學模式的研究實驗方案

1、編號：125GH144構建和諧高效課堂的教學模式的研究研究方案歷城區(qū)臨港教育辦 ：250107聯(lián)系 ：053161317775 一、課題研究的背景 （一）市內外同一研究現(xiàn)狀述評自教學活動誕生之日起，教育實踐者和教育研究者就在“追求教學成效，降低教學所耗、增大教學所得”這一功利性動機的驅使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學模式思想。 國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺定義助產”，是西方教育史上最早的教學模式。為現(xiàn)代有效教學模式奠基的，無疑是夸美紐斯的大教學論。個別教學法，大大提高了教學工作的

2、效率。在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學”模式，即“組織教學檢查作業(yè)及復習舊課揭示新課題及講授新課鞏固新課布置作業(yè)”。隨著社會的進步，以杜威為代表的“進步教育派”應運而生，提出了以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導發(fā)現(xiàn)”教學模式。改革開放以來，影響較大的有效教學模式有：“指導自學”教學模式、“引導發(fā)現(xiàn)”教學模式、“目標導控”教學模式、“情境陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。 我們臨港教育辦的教師老齡化特別嚴重，年輕教師特別少，教學方法陳舊保守，。高耗低效，缺乏策略。教師教得很辛苦，學生

3、學得很痛苦，學生得不到應有的發(fā)展，甚至對學習產生逆反心理，逐漸失去了學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。因此形成高效課堂教學策略體系，才能達到教學效果最優(yōu)化。（二）理論假設：根據現(xiàn)代發(fā)展教育理論、最優(yōu)化原理，以課堂教學研究為切入口，以學生發(fā)展為本，圍繞素質教育的主旋律，緊扣課堂教學成效問題開展深入的研究，初步形成“和諧高效課堂”基本理論，有利于學生自學能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及實踐能力的培養(yǎng)，提高課堂教學效率和課堂教學質量。二、核心概念及理論依據“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)

4、課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。 “和諧課堂”，顧名思義就是和諧的課堂。它是描述課堂生態(tài)的新課程教育學概念。它以追求和諧并通過和諧實現(xiàn)高效為目標，強調師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞來實現(xiàn)兒童的高效學習和自主發(fā)展?？梢哉f，和諧課堂是素質教育所追求的一種最佳課堂教學狀態(tài)。三、研究目標（一）通過本課題的研究，各學科探索出適合本學科特點和教育辦實際的高效課堂教學模式和課堂評價體系。（二）通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。（三）通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的

5、合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。（四）通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。四、研究內容（一）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。（二）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。（三）研究教法。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。（四）研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過

6、研究，初步制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。五、研究對象及方法（一）研究對象：臨港教育辦各個學校的全體學生。（二）研究方法：1、文獻法。通過查找閱讀有關圖書、資料和文件，來全面正確地掌握所要研究的教育現(xiàn)象。文獻法的步驟是：搜集與研究問題有關的文獻，如圖書、資料、文件和原始記錄等。然后從中選擇重要的和確實可用的材料分別按照適當順序閱讀。詳細閱讀有關文獻，邊讀、邊摘錄、邊立大綱。根據大綱，將所摘錄材料分條組織進去。 分析研究材料寫成報告。使用這一方法須注意：查閱文獻之前，要有與研究問題有關的知識準備，否則難于從材料的分析中作出正確的結論。2、行動研

7、究。是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。（實踐認識再實踐再認識，循環(huán)往復，以至無窮。）3、觀察法。教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象（學生）進行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。4、調查法。一般的是在自然的過程中進行的，通過訪問、發(fā)問卷、開調查會、測驗等方式去搜集反映研究現(xiàn)象的材料。5、分析法。對所搜集的材料進行分析研究的方法。這種方法本身包括分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等具體方法。六、研究

8、步驟本課題的研究時間為2011年9月2015年8月，共分為五個研究階第一階段：調研、動員、組織學習階段（2011年9月2011年12月）負責人:田延珂1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解課堂教學中存在的問題。2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。3、教學骨干觀摩學習。4、各科組織教師課堂觀摩學習。5、組織教師開展校內課堂教學改革研討課。6、組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)，結合自身教學實際，話教改，談困惑。第二階段：初步探索實踐階段（2012年1月2012年8月）負責人：孫光慶1、教辦成立構建高效課堂教學模式的實踐研究課題組并開題，制定課題

9、實施方案。2、課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。3、學校為課堂教學改革創(chuàng)設條件：配置移動黑板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“課堂教學評價表”。5、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，課題組研究課等。第三階段：深入實踐階段（2012年9月2013年8月）負責人：楊善寶、徐明強1、課題組全面、深入地開展課改研究。課題組成員加強相互聽課和研究。課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題

10、組每周要推出至少兩節(jié)組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。2、課題組組織老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。3、學校定期開展新模式驗收課活動。4、組織公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質高效”。5、課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2013年9月2014年8月）負責人：張來福、李小霞1、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。學科都要按課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。2、課題組及時總結改革中的

11、成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。3、加強學習和交流，積累經驗。學每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。第五階段：總結深化階段（2014年9月2015年8月）負責人：王珂花1、在取得階段性成果的基礎上，及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。2、及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。3、學校對課堂

12、教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有特色的課堂教學模式。4、表彰先進，深化完善。學召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現(xiàn)突出的科組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善課堂教學模式。七、保障措施（一）課題組的人，組成結構合理，目前已形成了一支合理的教學與研究隊伍 ，以高級職稱為主體，老中青結合。（二）加強集體教科研備課：各年級、各備課組以備課組長為中心，每節(jié)課教學內容的確定、教學案的編寫、教學環(huán)節(jié)的設計、作業(yè)的選編都要圍繞構建高效課堂這一目標，進行“備-說講評思”集體研備課，集本組教師智慧，要求課堂設計要在以下幾點下功夫：（1）學生預習什么：應該把哪些知識點、考點問

13、題化；怎么樣把知識點、考點問題化（2）學生探究什么，合作什么：哪些知識點、考點，哪些問題是學生普遍存在的問題。（3）如何引導學生探究，如何點拔學生思維。（3）依學定教，老師教什么：哪些知識點、考點是教學的重點、難點；哪些知識點、考點是學生易錯、易混點；應該幫助學生總結哪些解題規(guī)律。（4）當堂檢測，檢測什么。（5）鞏固提高，提高什么。（6）在練習的設計上，怎么設計?；绢}是哪些；變式題（知識、理解）怎么變式；綜合題上（提高題），怎么綜合。（三）加強課堂的跟蹤管理：落實課堂管理責任制，教研組長、教研組領導和行政負責本學科的課堂教學管理；落實隨堂聽課制度加強對高效課堂的跟蹤管理。（四）教育辦在課題研

14、究方面提供了有力的物質和經費保障，以確保研究的順利開展。八、預期研究成果及呈現(xiàn)形式（一）預期研究成果1、調研、動員、組織學習階段（2011年9月2011年12月）階段成果：學習心得、研討課例、撰寫學習小結、研討課教學設計、教學反思、課堂錄像負責人：田延珂2、初步探索實踐階段（2012年1月2012年8月）階段成果：課題開題報告、實施方案、研討課例、網上專題學習空間、課堂教學評價表、開題報告、課題實施方案、優(yōu)秀教學設計、教學反思、制作各種課型的教學實況錄象資料、課題研究相關學習資料負責人：孫光慶3、深入實踐階段（2012年9月2013年8月）階段成果：教師教案集、教學論文、課堂教學課例、學生成長匯報、各學科課堂教學模式教師教案及教學反思、教師教學論文、各種課型的教學實況錄象資料、教師學習資料、說明課堂教學效果的相關資料、各學科總結的課堂教學模式負責人：徐明強、楊善寶4、全面實施階段（2013年9月2014年8月）階段成果：優(yōu)秀教案集、課題研究論文集、課堂教學實錄教師教學論文、