用傾聽、寬容感化學(xué)生心靈.

1、用傾聽、寬容感化學(xué)生心靈無錫市倉下中學(xué) 陳琴玉在教育中，和諧的師生關(guān)系，是教育成功的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基 也曾說過：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺 到學(xué)生的內(nèi)心世界?！?。的確如此，師生之間誤會 -溝通- 融洽的轉(zhuǎn)化 過程，關(guān)鍵在于溝通，在于心與心的交流?！皾不ㄒ獫哺?，育人要育 心”。如何營造師生和諧的心靈溝通，感化學(xué)生的心靈，這個問題應(yīng) 該引起我們廣大教師更深的思考。顯然學(xué)會傾聽、寬容學(xué)生正是解決 這一問題的兩大法寶。一、學(xué)會傾聽開啟學(xué)生心靈之鎖 傾聽是實(shí)施有效教育的基礎(chǔ)和前提。心理學(xué)研究表明，人在內(nèi)心 深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為班主任，要對學(xué)生進(jìn)行有 效的教育，

2、就必須尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的疾苦和動 向，可是我們許多教師， 不愿意聽學(xué)生的傾訴， 不愿意聽學(xué)生的嘮叨， 總認(rèn)為自己高人一等，比學(xué)生高明，沒有必要傾聽學(xué)生的訴說，特別 是學(xué)生犯錯誤時，更是不給他們說話的機(jī)會，任憑自己對學(xué)生大加訓(xùn) 斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，往往學(xué)生并不領(lǐng)情，反而產(chǎn)生逆反心 理，拒絕老師的說教，走到事物的反面。其實(shí)一旦教師放下架子，轉(zhuǎn) 向?qū)W生開始傾聽，就意味著一種接納，讓學(xué)生感受到老師的誠意，把 他當(dāng)成了朋友，讓他感受到老師和他是平等的，這樣學(xué)生才愿意把心 里話講給老師聽，以此求得老師的關(guān)懷和尊重，求得老師的寬容和理 解，求得老師的幫助和解釋。 這個時候所進(jìn)行的交

3、流， 就是朋友式的、 心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。記得我班曾發(fā)生過這樣一件事：一天，下著大雨，值班老師告訴 我，在我班男生宿舍后窗下有一床被子在淋雨。當(dāng)時學(xué)生在上課，我 聽后趕緊飛奔了去， 到那兒一看，被子已濕透了， 我把它抱回了宿舍， 并發(fā)現(xiàn)一個男同學(xué)的被子確實(shí)不見了。我開始覺得這事有點(diǎn)蹊蹺，問 他怎么回事，他也感到很驚訝。經(jīng)過多方查詢和證實(shí)，我發(fā)現(xiàn)這件事 是他同桌干的。當(dāng)時的我很生氣，可一想覺得自己應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的心 態(tài)，讓他把事情先講清楚。我把他找到辦公室，問他是怎么回事，他 立刻低頭說： “我錯了。”我問他為什么會想到用這個辦法時，他說： “平時同桌經(jīng)?？床黄鹞?，我很生氣，就想報

4、復(fù)他一下?！蔽夷托牡?傾聽他講了以前他們之間一些不愉快的事。聽后我認(rèn)識到這個學(xué)生思 想很狹隘，必須加以認(rèn)真引導(dǎo)。我給他講明了這個事件在班里造成的 影響，以及這種報復(fù)行為的錯誤。聽后他問我：“老師，你能在同學(xué) 面前替我保密嗎？我怕同學(xué)知道后會瞧不起我?！蔽荫R上答應(yīng)了他的 請求。經(jīng)過耐心的說服教育， 他真正明白了這一行為是非常不應(yīng)該的。 最后他主動向同桌賠禮道歉，并買了一條新被子還給了同桌。從這以 后，他再沒有惹起過事端，同學(xué)們也反映他變得樂于幫助別人了。人非圣賢，孰能無過？身心尚處于迅速發(fā)育成長過程中的學(xué)生， 更容易出現(xiàn)這樣那樣的不足。如果學(xué)生犯了一點(diǎn)錯誤或出了一點(diǎn)事情 老師往往一見面就來個“

5、下馬威” , 聲色俱厲地指責(zé) , 不分青紅皂白 地訓(xùn)斥“ : 你到底是怎么搞的 ?”“ 你知道你犯了什么錯誤嗎 ?”“ 你 這樣做, 給班集體帶來多么嚴(yán)重的影響啊 ! ”“ 重型炮彈”的打擊 ,雖 使學(xué)生往往低下頭 , 但效果往往并不理想，其結(jié)果反而導(dǎo)致了學(xué)生的 緘口不言或?qū)鬼斪?。即使學(xué)生懼于老師的威嚴(yán) ,當(dāng)面認(rèn)錯, 但也是口 服心不服 , 自尊心還容易受到傷害。所以有人說：我們的教育，缺少的不是教育，而是傾聽！讓我們 做個忠實(shí)的 “聽眾”，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會。在和學(xué)生交流時， 不管是好學(xué)生還是差學(xué)生；無論是說對了還是說錯了；無論是說得清 楚明白還是語無倫次， 我們都應(yīng)該專注地傾聽。 一個

6、懂得傾聽的老師， 不會武斷地制止學(xué)生偏題的發(fā)言，他會給學(xué)生留足表達(dá)的時間；一個 懂得傾聽的老師，會善于慢慢觸摸孩子情緒的溫度，能在學(xué)生的謬誤 中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的智慧火花。 記?。耗愕哪托膬A聽， 也一定會讓你有驚喜。 這種真誠的傾聽，會讓教師與學(xué)生的交流更順暢，也會讓教師和學(xué)生 的心靠得更近！但我們應(yīng)該明白，傾聽，并不單純指聲音，傾聽心聲才是更深的 層次！除交談外，傾聽的形式還有很多，寫信，寫周記，當(dāng)然，還有 更新的，如網(wǎng)絡(luò)聊天。二、學(xué)會寬容喚起學(xué)生心靈之潔 教育家馬卡連柯主張：教育者需要寬闊的胸懷，不同尋常的忍讓 精神。這啟發(fā)我們教育工作者應(yīng)有忍讓寬容和耐心等品質(zhì)，擁有一顆 寬容之心。 作為教師，

7、不能僅僅注意自己的外表， 首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會寬容。 寬容是教師在理智教育中所表現(xiàn)出的對學(xué)生的關(guān)懷與愛護(hù)。寬容能觸 動學(xué)生的自尊心，最能喚起學(xué)生心靈之潔即使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生改正錯誤的意志力和積極性。只要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這改過自新的空 間，使他們在寬容中生活， 他們也將學(xué)會寬容別人， 也會更豁達(dá)自信。當(dāng)學(xué)生犯錯時，最需要給予的是寬容寬容就是寬大，有氣量， 對學(xué)生所犯的一些“錯誤”不性急， 不粗暴，采用冷靜、耐心的方法， 讓學(xué)生通過慢慢地反省，達(dá)到自我認(rèn)識、自我糾正的態(tài)度。寬容能帶 給學(xué)生自尊與自信，是學(xué)生快樂的源泉，是學(xué)生不斷努力和超越自我 的原動力，是一種愛的藝術(shù)。學(xué)生犯了錯，教師當(dāng)眾批評，雖能起到

8、警示作用，卻大大傷害了學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重的可能會引發(fā)學(xué)生破罐 子破摔的惡果。如果教師換一種方式，悄悄地指出他的缺點(diǎn)，給他留 點(diǎn)面子，他就有可能因心存感激而奮發(fā)向上。 我就遇到過這樣一件事。 一次，一位家境不是很好的學(xué)生偷偷拿了班上的 1000多元的報刊費(fèi)， 想用來買些吃的、玩的。 1000多元，對于一個中學(xué)生來說，不是一個 小數(shù)目。如果冠以“小偷”的罪名也不為過，但這會嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的 自尊。當(dāng)我了解了這位學(xué)生的動機(jī)、 作案過程后， 找了一個無人的 校 園角落，與其溝通，說明其行為的危害性，還告訴他，因?yàn)樗男袨?見不得陽光，所以老師特地挑了此處與其談話，希望他能自我反省， 及時改正。這位同學(xué)當(dāng)

9、時就慚愧得低下了頭。事后，我讓他悄悄地把 錢還了出來，沒有在全班同學(xué)面前提及這件事。這種處理方式，比讓 他背著處分的痛苦，強(qiáng)壓自己來改正錯誤這種方式有效得多。這樣， 他就會以自信和快樂的心態(tài)而對待自己，對待自己所犯的錯誤，從內(nèi) 心深處加強(qiáng)了自律的力量和改正錯誤的決心。后來，這位同學(xué)不但不 再拿別人的錢物，還積極投身到為他人、集體的服務(wù)中來，成為了一個自信陽光的男孩。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引導(dǎo)的道德 震動比懲罰更強(qiáng)烈！”寬容是一種基于“以人為本”的教育理念，教師要做到寬中有 嚴(yán)，嚴(yán)中有情，即使學(xué)生犯了錯誤，亦應(yīng)當(dāng)毫不例外的給予至真至誠 的愛。陶行知先生說：“教育者要像愛迪生母親那樣寬容愛迪生，在 愛迪生被開除回家的時候，把地下室讓給他做實(shí)驗(yàn)。像利波老板寬容 法拉第那樣寬容學(xué)生的缺點(diǎn)?！笔茄?，只有寬容，才會有愛迪生，才 會有法拉第。心智未成熟的學(xué)生，他們好奇、好動，常說錯話，做錯 事。教師應(yīng)當(dāng)理解他們，給他們改錯的機(jī)會。保護(hù)學(xué)生的自尊，這會 使學(xué)生體會到老師對他們的理解、信任和期望，從而激發(fā)他們進(jìn)行自 我教育。難怪人們常說“沉默是金”，“寬容是金”。當(dāng)然