呼喚高效生態(tài)的小學(xué)語文課堂

1、呼喚高效生態(tài)的小學(xué)語文課堂隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，那種不顧學(xué)生感受，教師在課堂上唱獨角戲的教學(xué)形式早已被廣闊學(xué)生所抵抗。課程改革正強(qiáng)勢吁求一種彰顯學(xué)生個性的生態(tài)和諧課堂。所謂“和諧產(chǎn)生美，生態(tài)和諧的課堂能讓師生實現(xiàn)心靈的高度契合，實現(xiàn)師生人與文、情與理、導(dǎo)與放等諸多方面的平衡。因此，原生態(tài)的和諧課堂應(yīng)是我們廣闊小學(xué)語文教師共同追求的目的。一、科學(xué)解讀，輕叩生態(tài)和諧課堂的大門以往的教學(xué)，教師習(xí)慣于針對教材中的訓(xùn)練重點、每一節(jié)后面的訓(xùn)練題，通過搜集教參，整合出所謂“最正確的教案，特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時代，豐富的資源實現(xiàn)了共享，更多的教案可以借助郵件或網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)。平時繁瑣的工作也時常讓我們無瑕去認(rèn)真解讀文本

2、?？上攵?，小學(xué)語文教師，假設(shè)缺少對教材深化細(xì)致的品味解讀，又怎能收獲課堂中動態(tài)的生成？或許連最根本的課前預(yù)設(shè)都很難實現(xiàn)。特別是課改后的教材，課后顯性的要求變得更加廣泛，訓(xùn)練好似變少了，可供借鑒的教案也少了，就連配套的訓(xùn)練題也少了，留給我們教師更多的是自主理解，對文本的深度挖掘，和對文本的超越與升華。只有我們靜下心來，沉下身去，充分解讀好文本，方能游刃有余領(lǐng)悟教材，駕輕就熟使用教材，特別是在領(lǐng)會教材的內(nèi)涵上通過恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，滲入自己豐富的情感，用以激活學(xué)生的情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化人生體驗，到達(dá)情感與課文的彼此交融，讓學(xué)生的內(nèi)心與文本、與作者、與人物同喜共悲，同喜同樂。因此，我們有理由相信，教

3、師用以解讀文本時投入時間的多少，對文本解讀的深度與廣度直接影響著語文教學(xué)的效益。同樣面對古詩，簡單地詮釋，將文本重現(xiàn)，收獲的僅僅是表象，學(xué)生不可能獲取靈魂的體驗，而深化剖析文本，深度挖掘文本，那么可展現(xiàn)文字背后隱含的精彩。如觀摩江蘇省知名特級教師孫雙金教師的?古詩兩首?授課視頻，孫教師在充分研讀文本的根底上，科學(xué)整合，深度挖掘，實現(xiàn)了教與學(xué)的雙向共贏，從而在整合中實現(xiàn)了學(xué)生語文素養(yǎng)最大限度的開展；同樣觀摩其他一些教師的課，對教材缺乏深層挖掘，淺嘗輒止，粗略鉆研，學(xué)生僅僅只是面對精巧的課件，多讀、多演、多活動，而將本來教材中需要我們引領(lǐng)學(xué)生去玩味體會的語言文字卻忽略了，學(xué)生感知的也只是淺薄的東西

4、。這樣的課堂，一節(jié)課下來，學(xué)生收獲寥寥，體驗不深，離生態(tài)和諧的語文課堂可謂相去甚遠(yuǎn)。二、領(lǐng)會主旨，扣住生態(tài)和諧課堂的命脈何謂語文教學(xué)的命脈？對于小學(xué)階段，無疑是語文的工具性和人文特質(zhì)，通過語文教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫才能的飛躍，不斷幫助學(xué)生提升語言表達(dá)才能、理解語言、積累語言、學(xué)會運用語言。偏離了這樣的軌道，語文教學(xué)無異于南轅北轍。然而放眼我們的語文課堂，無視語文精華，偏離語文課程特點的課堂隨處可見，將語文課演繹成說教的思品課、干癟的自然課、缺乏活力的科學(xué)課，讓學(xué)生不勝其煩，不僅弱化課堂教學(xué)的效果，更使語文課堂與新時期追求的語文本真教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)。反之，假設(shè)我們準(zhǔn)確把握語文的本質(zhì)，在該朗讀處放聲朗

5、讀，在該寫的地方盡情地寫，對需要悉心品味之處引導(dǎo)學(xué)生盡情品味，必然會給學(xué)生帶來豐富的內(nèi)心感受。如教學(xué)?小稻秧脫險記?一課，教師抓住“拼命“有氣無力等字眼，引導(dǎo)學(xué)生深化品味，從而使學(xué)生走進(jìn)文本的內(nèi)在，體會文章中人物的思想情感。短短數(shù)字，無不將文中人物的形象生動的展現(xiàn)了出來，教師和學(xué)生針對這些關(guān)鍵詞句，仔細(xì)推敲，耐心品味，將語文學(xué)科的真諦展現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生透徹的感知，可見，將本來單調(diào)孤立的文字，放大其生命特征，把握語文的命脈，可以讓語文課堂煥發(fā)出無盡的精彩，學(xué)生也可以在這樣的課堂中大放異彩，實現(xiàn)師生最大程度的和諧與靈動！三、優(yōu)化策略，構(gòu)建生態(tài)和諧課堂的關(guān)鍵教學(xué)策略是教師教學(xué)藝術(shù)的表達(dá)，精湛的教

6、學(xué)藝術(shù)，表達(dá)在對課堂的組織上，活力而不松散，嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅，教師行云流水，指揮假設(shè)定，學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)，思維張揚，無論是教師還是學(xué)生，都獲得心靈的陶冶，享受靈魂的熏陶。1.教師引導(dǎo)與學(xué)生探究相輔相成。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要與文本、與學(xué)生、與自我不斷產(chǎn)生心靈的交流，精神上的碰撞，在此過程中，教師的引導(dǎo)不可或缺。文本各有特色，也并非每一篇文章都是與學(xué)生心靈契合的美文佳作，學(xué)生也不可能永遠(yuǎn)懷有濃重的興趣。因此，作為教師，要履行好引導(dǎo)者的作用，充分放大教材中最有意義、最有價值的內(nèi)容，并幫助學(xué)生瞄準(zhǔn)切入點，找準(zhǔn)連接點，引領(lǐng)學(xué)生感知文本重點、難點、亮點，賞析到文章中迷人的風(fēng)景。如蘇教版五年級上冊?裝滿昆蟲的衣袋

7、?一課，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“迷字，將其作為整節(jié)課的切入點與打破口，從而幫助學(xué)生去理解“著迷“迷戀“癡迷等詞語的內(nèi)在含義，進(jìn)而體會文章的內(nèi)在。2.詩情與創(chuàng)意的珠聯(lián)璧合。語文課堂應(yīng)該是詩意的課堂，我們教師在演繹語文教學(xué)時，切忌古板機(jī)械的重現(xiàn)。此外，語文課堂還應(yīng)是富含創(chuàng)新精神的課堂，教師應(yīng)時刻通過點撥，不斷讓語文課堂迸發(fā)智慧的火花。如?談成語?一節(jié)，課前教師指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，課堂上，學(xué)生通過“成語天地、成語卡片、成語接龍等環(huán)節(jié)，極大的展現(xiàn)了學(xué)生的思維個性。既體驗了久違的輕松，更突顯了創(chuàng)新的靈感。語文是生活的濃縮，生活是語文的源泉，語文也是師生必須面對、無可回避的真實，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生生命歷程中重要的一環(huán)，我們廣闊語文教師，要優(yōu)化語文教學(xué)，讓學(xué)生