魚游到了紙上

1、學生課前唱歌、背誦古詩。師：孩子們好！生：老師好！師：真機靈。都準備好了嗎？生：準備好了。師：可以上課了嗎？生：可以。師：好的，那咱們就上課。師：上課。孩子們好！生：老師好！師：請坐。今天咱們要學一篇新的課文。來，我們一起讀一讀課題。準備，看誰的眼睛放光。一，二，齊生：魚游到了紙上。師：不錯，再來一遍。聽一聽，誰不僅用嘴巴在讀，而且也用眼睛在讀。預備，起生：魚游到了紙上。師：真好。（稍停）回憶一下，第一次讀到這個題目，特別是讀到這個“游”，你的最大感受是什么？生：魚是怎樣游到紙上的？師：噢！你的小腦瓜里邊兒掛上了一個大大的問號。如果用一個詞兒來概括你的感受的話，那就是生：疑問。師：疑問。好的，

2、這是他的感受。來，帶著你的感受，來讀一讀這個題目。生：魚游到了紙上。師：恩，這個問號還不小。這是他的感受，??！你的感受呢？指名一個女生。生：誰把魚游到了紙上？師：什么叫誰把魚游到了紙上？這個話怎么聽了那么別扭？不，你的意思我明白。你的意思是：誰那么淘氣，把魚扔到了紙上去了是不是？生：恩！師：哦！那么，如果用一個詞兒來概括你內(nèi)心的最大感受的話，那就是生：迷惑不解。師：迷惑不解。好的，來，帶著這種感受讀一讀題目。開始！生：魚游到了紙上。師：再來一遍，迷惑不解！生再讀課題。師：真好，這是她的感受。還有不一樣的感受嗎？生：魚游到紙上干什么？師：恩！再指名。生考慮。師：能不能不提問題，就說你內(nèi)心最大的感

3、受呢？第一次讀到這個題目的時候。生：很奇怪！師：奇怪，這是最真實的感受。當時，王老師第一次讀到這個題目的時候，也感覺到很奇怪?？磥?，咱們是英雄所見生：略同。師：略同。哈哈，你就帶著這種感受來讀一讀這個題目。生（奇怪地讀）：魚游到了紙上。師：對啦，就是這種感覺。你們有這種感覺嗎？生：有。師：好的，把這種最原始，最真切的感覺讀出來。來，我們再來讀一讀這個題目。預備！一、二，開始！生齊讀：魚游到了紙上。師：真好！師：誒？我就納了悶兒了。（師表現(xiàn)出不解狀）這么簡簡單單的一個題目，這么簡簡單單的一個“游”字，竟然讓我們那么多的同學掛上了那么多的問號，產(chǎn)生了那么多的疑惑，感覺是如此的奇怪。是吧？生：是。師

4、：為什么啊？生想。師：打開課本兒。生打開書本。師：兩個要求。聽清楚，??！第一個要求，自由朗讀這篇課文兒。注意！把生字讀準，把句子讀通這是第一個要求。第二個要求，找一找，就在咱們這篇課文當中，有多少句，帶有“游”字的句子。把這些帶有“游”字的句子，用波浪線劃下來。明白兩個要求了嗎？生：明白！師：好的，自由朗讀，開始！生開始自由讀課文。（進行三分多鐘時）師：給大家一個溫馨提示，別忘了第二個要求。生開始用筆劃有關(guān)句子。師：好的，停筆！抬頭！挺胸！師：已經(jīng)找到了帶“游”的句子的，舉手。生舉手。師：都找到了。我們來聽一聽。指名一個學生。師：你找到了哪些句子？來，讀給大家聽。生：我從第二自然段的這句，找到

5、有“游”的句子“坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿，看著魚兒自由自在地游來游去。真是賞心悅目?！睅煟汉玫?。第一句，“自由自在地游來游去”。第二句，誰找到了？看學生。師：你來！話筒。生：我從第四自然段“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！睅煟憾?，沒錯兒。第二句。第三句師：你來！生：第三句我從第六節(jié)找到了。（師示意生拿好話筒）“喲，金魚游到了他的紙上來了！”師：再讀！生：“喲，金魚游到了他的紙上來了！”師：還沒讀完呢！生：一個女孩驚奇地叫起來師：誒！沒錯！第三句。第四句（再指名學生讀）生：我從第七自然段找到了“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿

6、佛金魚在紙上游動?！睅煟憾?，才念了半句。生發(fā)現(xiàn)。師：知道錯啦？??！聽一聽，他究竟知不知道。生：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！睅煟郝牭贸?，他的朗讀，也像姑娘繡花那樣細致。生笑。師：第五句！第五句！誒，請你生：我在第八自然段找到了“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的就是他自己。他好象和游魚已經(jīng)融為一體了?！睅煟憾嘧x了一句！多讀了一句！生不解。師：聽明白老師的話嗎？我說你剛才多讀了一句。生：“他好象和游魚已經(jīng)融為一體了?！睅煟簺]錯，就是這一句。但是，這一句你能找到，老師還得夸夸

7、你。什么原因？這一句，一般的人找不到。生笑。師：你們都找到啦？生：找到了！師：誒，你們都不一般！生又笑。師：第六句！第六句！啊，請你生：我從十三自然段找到了“我把那個女孩說的話寫給了他，魚游到了你的紙上來啦！”師：沒錯，第六句！還有嗎？師：還有，還有最后一句，是嗎？來，我起頭，你們一起讀，準備！“他笑了，笑得那么甜，”讀生：“他笑了，笑得那么甜，他接過筆在紙上又加了一句：先游到了我的心里?！睅煟赫邆€帶“游”的句子，全部找到的，舉手！生舉手，師環(huán)視。師：好家伙，就倆同學沒全部找到。厲害！把手放下。是的，這七個帶“游”的句子，從文章的開頭，一直游到了文章的生：末尾?。ㄒ灿猩穑航Y(jié)尾?。煟航Y(jié)尾

8、！師：這七個帶“游”的句子啊，有的很短，一讀就通，不難。有的比較長，有點兒難讀，讀個三遍五遍不見得能夠把它讀順口。怎么樣？找到其中的一兩句，自個兒認為讀不通的，讀不順口的，把它找出來。反反復復地讀上幾遍，感覺自己讀順口了才停止。好嗎？生：好！師：開始！生自由讀句子。師：好的！好的！覺得自個兒已經(jīng)讀順口的，舉手！生舉手。師：那么快？我有點兒不太相信。要不咱們來試一試，行嗎？生：行！師：誰來讀第一個帶“游”的句子？指名一生。師：好的，你來，第一個。不著急??！第二句誰來？指名一生。師：第三句！誰來？指名一生。師：第四句，哪位？請你。指名一生。師：第五句，請你？指名一生。師：第六句，請你！指名一生。師

9、：第七句，要不咱們一塊兒讀，好不好？生：好！師：好，來。我把話筒先給你。（將話筒遞給第一個讀的孩子。略停）還不著急，我還有要求。各位都聽清楚要求。這樣，我想辦法，把你們要讀的七個帶“游”的句子，都串起來。但是你得注意聽，我說著說著，你就得注意，馬上跟上去，看誰的耳朵最尖。這是第一個要求。第二個要求，你讀完之后，迅速地把話筒遞給第二位同學。別忘了，兩個要求。底下的同學干什么？生齊答：聽！師：再加一個字，傾聽！對了，準備好了嗎？（接著對第一個讀的孩子說）你是第一個，跟你說，你肩上的擔子很重，如果你接讀成功了，一半成功了；如果你接讀不成功，糟糕！咱們得重新再來。有信心嗎？生：有！師：有！把話筒拿起來

10、。（生正準備讀）師：恩？不著急，我叫你別慌叫你不著急，你看，我還沒開口呢！咱們就開始，??！師：西湖啊，有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底生（接讀）：坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。師：??！真好！就在茶室的后院兒，我認識了一位舉止特別的青年。說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界生（接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。師：恩！有一個星期天，我到玉泉晚了一些，當后來到了茶室的后院的時候，突然，我的耳邊傳來一聲驚叫生（接讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：我擠過去一

11、看，原來是那位青年在靜靜地畫畫生（接讀）：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：圍觀的人越來越多，人們議論著，贊嘆著，唯一沒有任何反應的是他自己生（接讀）：他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。師：真沒想到，這位畫技如此高超的青年，竟然是個聾啞人。他告訴我，他學畫才一年多，為了學好畫，他每個星期天都到玉泉來看魚，常常一看就是一整天，忘了吃飯，忘了回家。（接著跟讀的孩子忘了繼續(xù)跟讀下去。）師：她也忘了。（全場笑）她也到了忘我的境界了。（又笑）讀下去！生（接讀）：魚游到了你的紙上來啦！師：誰說的？（稍停）我用筆告訴

12、他，那位小女孩兒對他的贊嘆。再讀生：魚游到了你的紙上來啦！師：恩！沒錯！他笑了，笑得那么甜生（齊接讀）：他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里”。師：請坐?。ㄉ酝＃┧α?，笑得那么甜。是嗎？（生點頭）孩子們，他為什么笑了？（生思考）而且笑得那么甜？師（輕聲問）：為什么？示意一個學生。師：你說呢？他為什么笑了？生：因為他被人夸獎了之后心里暖洋洋的。師：暖洋洋的，??！來，你站起來。誰夸獎了他？生：是我，文中的“我”。師：誰？你別坐下去，我還有話要問你呢。誰夸獎了他？生：文中的“我”。師：誰第一個夸獎了他？生：那個小女孩。師：小女孩怎么夸他的？生：說魚游到了他的紙上來了。師：你能讀一讀小女孩的

13、原話嗎？（對大家說）瞧！費勁兒的。生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：沒錯！請坐！咱們一起讀，一、二，齊生（齊讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：恩，是這個句子吧？生答是。師：把課文兒放下。看大屏幕，能看清楚嗎？（生答能）（出示句子：喲，金魚游到了他的紙上來啦?。煟汉玫模蹅円黄?，再來夸一夸。那小女孩驚奇地叫起來生齊：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：孩子們，假如你當時就在現(xiàn)場，你就在金魚缸邊兒，你的耳邊突然傳來這么一聲驚叫，請問，你的第一反應是什么？生思考，指名一生。生：當她尖叫起來的時候，我的第一反應就是湊到金魚缸邊去看看，去看看金魚到底怎么游到紙上來。師：那么多圍觀的人，你是湊不過去的

14、，你得和那個學生一起說：擠過去！師：好的，這是你的第一反應。（轉(zhuǎn)向另一個學生）師：孩子，你的第一反應呢？生：我的第一反應就是把頭轉(zhuǎn)向那個女孩子。師：轉(zhuǎn)過去就夠了嗎？你看不見，所以你也得生：擠過去。師：看個生：明白。師：對啦，這是他的第一反應。（又轉(zhuǎn)向另一個學生）師：誒？你的第一反應呢？生：我的第一反應就是，既然我擠不進去的話，我就會問那個女孩，為什么這么夸他。師：你也扯著嗓子，問上一句，是吧？生：恩！師（滿臉懷疑的表情喊）：你騙誰呢？（生笑）這是她的第一反應。好的?。▽α硪粋€男孩）你的第一反應呢？生：我的第一反應就是看那個女孩是說誰，要是那個青年那，我會覺得應該是理所當然的。因為他觀察得很仔細

15、。師（緊接著）：什么叫理所當然的？這是你現(xiàn)在，我跟你說。當初的第一反應你絕對不會認為理所當然。生：想擠過去。師：對！這可不是我說的，是你說的?。。ㄉΓ煟汉玫?。我們都來做做第一反應。誰來讀？（稍停）要求是，讓所有的同學聽了你這一聲喊叫之后，迅速地做出第一反應。誰來？指名一生。師：好的，看看你行不行啊！不著急啊，我下令，各位都做好準備。現(xiàn)在你們就在玉泉的茶室的后院的金魚的缸邊。（笑）師（模擬場景）：突然，你們的耳邊傳來一聲驚叫生：喲，金魚游到了他的紙上來啦?。ㄉ鷽]反應過來）師：反應?。。ê逍Γ﹦倓偰銈冋f的要怎么樣？（生自由答）要怎么樣？要怎么樣？你看這，都坐著干嗎？這是第一反應嗎？再來，再來再

16、來再來！注意啊注意，準備！畫魚的人在這兒，小女孩兒在這兒。你們的耳邊傳來一聲驚奇的喊叫生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：哇！過去啊過去?。ㄊ疽鈱W生往那邊擠）哎呀，叫你們過去都不過去。太老實了。都平時管的?。ㄈ珗鲂Γ┱堊?！師：有感覺嗎？生：有！師：有感覺嗎？生：有！師：來，把這種感覺讀出來，準備！突然，你的耳邊傳來這樣一聲驚叫生齊：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：都想擠過去看一看，看個明白，看個究竟。魚怎么可能游到紙上去的呢？是嗎？（生答是）假如那小女孩說的不是這話，而是這話喲，金魚畫到了他的紙上去了！請問各位，還會有剛才這樣的反應嗎？（生紛紛說不會，指名一生）生：應該是不會。師：為什么？生：

17、因為他那游，魚是不可能游到紙上，她肯定很驚奇，會湊過去看，可是畫到他的紙上，肯定他是在畫金魚。師：有什么呀？畫金魚，不就是畫金魚嘛！是的，你還會有那樣的反應嗎？（指名另一生）生：不會！師：為什么？生：因為他第一句是游，別人會感覺到魚不可能游到紙上。（師忙說對）太不可思議了！師：好一個太不可思議了。生（接著說）：第二句是畫，畫他們肯定不會這樣子想，魚肯定會被畫到紙上的。師：對啦，手都放下。我知道，你們都會有這樣的感覺是不是？但是，小女孩卻是這樣喊的喲，金魚游到了他的紙上去啦！孩子們，你們聽到這一句話的時候，你的腦海里邊兒會浮現(xiàn)出金魚的哪些畫面呢？生：金魚在紙上吐泡泡。師：活啦！開始吐泡泡了！生：

18、金魚一跳跳到那個紙上去了。師：更活了，都會跳了。生：金魚在沒有水的紙上掙扎著，紙都被給水淋濕了。師：哦，想象夠奇特的。總而言之，金魚也活了。生：金魚在水里自由自在地游著。師：好一個自由自在！是的，你們看到的種種畫面，最后都匯成了這樣一句話，（指大屏幕）讀生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：把你的喊叫聲傳入到每一個人的耳朵里邊兒去，再來，讀生（高聲讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：那位青年，是怎么畫魚的呢？默讀課文兒。（稍停）默讀課文，把青年怎么畫魚的段落，找出來。（生默讀）師：找到的，舉手?。ㄉe手）好！都找到了，?。。ㄖ该簧﹣恚x一讀，青年是怎么畫魚的，其他同學注意聽。生：他有時工筆

19、細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：是這一句嗎？生齊：是！師：是嗎？生齊：是！師：誰還有補充？（稍停，指名一生）你說！生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。師：沒錯！（稍停）看，是這句嗎？（示大屏幕）生齊：是！師：來！我們一起讀！把課文兒放下！把課文兒放下！把課文兒放下！對，孩子，把課文兒放下，把腳也放下！誒，沒錯！一邊讀，一邊用心地感受，看青年畫畫，什么地方給你留下的印象特別深？準備！那位青年在靜靜地畫畫，一、二，開始！生齊：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像

20、姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：恩！看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？（指名一生）你來說！生：我是從“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”師：恩，說！生：因為他把金魚的每個部位都一絲不茍地畫下來，還把金魚畫得像真的一樣。師：恩！聽出來了！青年畫魚那一絲不茍的勁兒給你留下的印象特別深，是嗎？（生點頭）好！（指名另一生）誒，你呢？生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部分都一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致。我從那靜靜地畫畫，我感覺

21、到了那位青年心跟這個畫融在了一起了。師：喲，厲害！你們有誰也像她一樣，留意過“靜靜”？還有誰？（指名一生）你說！生：我覺得“靜靜地”這個詞，讓我感覺到這個青年在畫畫的時候很心平氣和，很認真。師：心平氣和，認真！有眼光！能從“靜靜地”后面，讀出！讀出心平氣和，厲害！佩服！生：我從“靜靜”這個詞語感到，他畫畫畫得到了忘我的境界。師：噢！“靜靜”后面還有忘我，這是一種境界，好?。▎柫硪簧┠隳?？生：在這個女孩講這句話的時候，說明有非常多的人在看，所以他四周是非常吵的。但是他還是在靜靜地畫畫，沒有被周圍的聲音而影響到。師：好眼光！是的，跟環(huán)境一聯(lián)系，跟環(huán)境一對比，才能夠讓我們感覺到，他是靜靜的。把手放

22、下！有人說靜靜就是心平氣和，有人說靜靜就是忘我，有人說靜靜就是不顧周圍人，不作出任何反應。是這樣嗎？（看生，再問）是這樣嗎？來，把手放下。閉上眼睛，我們再去靜靜地看看，青年是怎么畫魚的。一邊靜靜地看，一邊靜靜地體味；一邊靜靜地體味，一邊靜靜地想象。好，青年開始畫魚了（師范讀大屏幕上的句子）師：看到了嗎？看到的舉手！（生舉手）師：你看到青年在畫什么？生：畫金魚！師：畫金魚的什么？生：動態(tài)！師：動態(tài)，沒錯！誰看到過金魚的哪些動態(tài)？說說！生：我看到過金魚吐泡泡！師：吐泡泡，好的，這是一種動態(tài)，來，站著！站著啊！還有不一樣的動態(tài)嗎？還有嗎？（指名另一生）來，說說！生：我看到金魚在紙上甩尾巴！師：噢！甩

23、尾巴！這是一個動態(tài)。好的，站著！站著！吹泡泡，甩尾巴，誰還看到了不一樣的動態(tài)？（問一生）誒！你看到的金魚的動態(tài)是生：金魚在吃東西。師：吃東西，好的。來！你也愛吃零食。好的，你也站著??！站著站著，把手都放下！我估計還會有不一樣的動態(tài)，是吧？好，來，大家注意看！現(xiàn)在，讓我們先去看一看，青年是怎么畫金魚吹泡泡的。（對回答“吹泡泡”的學生說）請你畫！會畫嗎？（生點頭）會不會？對著話筒說，會不會？實話實說，會不會？生：會！師：會！你怎么畫？生：我，我先慢慢地畫出圓圈，在金魚的嘴巴旁邊。師：瞧，她以為我讓她真畫金魚呢！不是，不為難你??！咱們是語文課，不是美術(shù)課，咱們不畫金魚。但是，咱們還畫，用什么畫？用你

24、的朗讀來畫。很簡單，王老師教你一招。你呢，把“金魚的動態(tài)”，看到這地方了嗎？在“金魚的動態(tài)”，在“動態(tài)”之前加上“吹泡泡”就成了。那金魚就畫出來了。明白嗎？把整個句子讀一遍，讀到“金魚的動態(tài)”的時候，把“吹泡泡”這個詞兒填進去。好！明白了吧？（生點頭明白）師：大家注意看，看青年是怎么畫金魚吹泡泡的動態(tài)的。（對那個學生說）準備好了嗎？準備好了嗎？預備，開始！生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吹泡泡的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：畫成了。誒，我想問你一下，當你在畫金魚吹泡泡的時候，你還需不需要走到金魚缸邊，

25、在金魚的面前看看它是怎么吐泡泡的??？生：需要！師：還需要嗎？還需要嗎？生：不需要！師：不需要！為什么？生：因為金魚已經(jīng)游到我的心里了。師：好。金魚吐泡泡的那個樣兒那個動態(tài)，已經(jīng)游到了你的生：心里。師：好，請坐！繼續(xù)畫畫。（對回答“甩尾巴”的學生說）來，給你了，你畫什么？生：金魚甩尾巴！師：甩尾巴。好的，我們再注意看，預備，開始！生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出甩尾巴的金魚。師：很快地畫出金魚師生：金魚甩尾巴的動態(tài)。師：再來！生：很快地畫出金魚甩尾巴的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：畫成了。那么我想問你一下，

26、當你在畫金魚甩尾巴的動態(tài)的時候，你還需不需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么在甩尾巴的？生：不需要。師：為什么？生：因為我已經(jīng)記住金魚甩尾巴的樣子。師：你把它記到哪兒了？生：心上。師：好的，請坐！（對回答“吃東西”的學生說）該你畫了，你畫什么？生：我畫金魚吃東西！師：開始！生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出吃東西的金魚，仿佛金魚在紙上游動。師：畫得太好了！請問青年，當你在畫金魚吃東西的動態(tài)的時候，你還需不需要再走過去，走到金魚缸邊，去看看金魚們是怎么在吃東西的？生：不需要。師：為什么？生：因為金魚吃東西的樣子已

27、經(jīng)刻在我的心里了。師：好一個“刻”字。請坐！是的，同學們！當那位青年在靜靜地畫魚的時候，他的心里只有誰？生齊：金魚。師：當青年在靜靜地畫魚的時候，他的心里裝著的又是誰？生齊：金魚。師：當青年在靜靜地畫魚的時候，他的心里刻著的又是誰？生齊：金魚。師：他的心里記著的又是誰？生齊：金魚。師：總而言之，言而總之。他的心里只有生：金魚！師：這叫什么？這叫靜！（板書：靜）師：一心不亂的靜！胸有成魚的靜！來，讓我們再一次去看一看，青年靜靜地畫魚。（配樂）開始吧！（師領(lǐng)）那位青年在靜靜地畫畫，齊生看大屏幕齊讀。師：是的。孩子們，正是青年這樣靜靜地畫畫，才讓那個小女孩發(fā)出這樣的驚嘆，讀生齊：魚游到了紙上！師：正

28、是那位青年這樣靜靜地畫畫，讓每一個圍觀的人都有這樣一種深深的感受生齊：魚游到了紙上！師：下課！四年級語文魚游到了紙上課堂實錄教者：清源二小汪 瓊評析：清源二小趙彩蕓一、由題質(zhì)疑，導入新課師：同學們，今天我們一起來學習第27課魚游到了紙上（板書課題）請大家齊讀一遍！生：魚游到了紙上！師：大家讀了課題后，想知道些什么？生：魚怎么會游到紙上去呢？生：魚怎么游到紙上去的？師：是啊，魚是生活在水里的，怎么會游到紙上呢？讓我們帶著問題走進課文，把它弄明白！請大家輕聲讀課文，讀完后，說一說：你讀懂了什么？還有什么問題？【評析：讓學生質(zhì)疑，變“被動學習”為“主動學習”激起了學生自己讀書的興趣。由“被動學習”向

29、“主動學習”的轉(zhuǎn)變是當前學習創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為特點，不僅調(diào)動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信權(quán)威、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和“奇思異想”，保護發(fā)展了學生的創(chuàng)造精神。】二、初讀課文，整體感知生：我知道了這位青年是個聾啞人?。◣煱鍟好@啞人）生：我知道了他非常愛畫畫!生：我知道了他畫魚時非常認真!師：誰能將這幾位同學的說法連起來、完整地說一說？生：作者在玉泉公園看到一位青年在畫魚師：作者初次見他時，他在畫魚嗎？生：在觀魚！師：對呀，繼續(xù)說！生：看到那位青年在觀魚，后來有一次看見他正在畫魚，畫得很認真師：最后，作者和他進行了生：交談！師

30、：是交談嗎？用筆來交流，我們可以說成“筆談”。通過筆談，對這位青年有了進一步的認識。師：有問題嗎？生：“魚游到了心里”是什么意思？師：嗯，這個問題提的好?。ǔ鍪締栴}：“先游到了心里”是什么意思？）師：還有其他問題嗎？生：（搖頭）師：作者初次見到這位青年，覺得他很生：特別?。◣煱鍟禾貏e）師：從什么地方看出他很特別呢？（出示問題：“從什么地方看出青年很特別呢？”請大家再讀課文，拿出筆來，邊讀邊勾畫。生：（讀課文）【評析：這個環(huán)節(jié)在本世紀內(nèi)老師引導學生從文中明白簡單問題的同時，又讓學生整體感知課文，發(fā)現(xiàn)新的問題，教者的目的在引導學生邊讀書邊思考，學會在課文中設疑。鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生

31、從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學生勇于探究的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，又教給了學生讀書的方法，為學生的終生學習奠定了的基礎(chǔ)。】三、研究課文，深入體會（一）圍繞“特別”，朗讀感悟師：誰第一個來說？生：“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛就像玉泉的水?！睅煟哼@是對青年什么的描寫？生：外貌！師：對，外貌特別！那還有什么地方很特別呢？1、抓住句子來理解生：“說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！睅煟核麗埕~到了怎樣的境界？生：忘我的境界！師：（板書：忘我）師：“忘我”是什么意思？生：

32、忘記了自己!師：這位青年為什么會忘記了自己呢？生：因為他看魚看得太認真了，所以忘了自己。師：你說得真好！因為太認真、太專注了，所以忘我了。（板書：專注）師：誰能通過朗讀，讓我們感受青年的專注？（出示對應的句子）生：（讀）【評析：汪老師抓住“特別”這個詞引導學生從課文中找什么地方“特別”，問題提得恰如其分，學生積極主動地投入到讀書的氛圍中，由“外貌特別”引出了“神情專注、忘我”。接著老師又出示有關(guān)句子，指導學生品讀，通過細細地品讀來體會青年觀魚時的專注。這一教例給我們的啟示是要善于抓重點句。我們?nèi)粘Ｒ仓酪フn文的重點句，但我們所抓的重點句常常是通過老師的分析講解來完成的，而汪瓊老師卻主要是通過

33、引導學生品讀和美讀來進行的，這也體現(xiàn)出了教者對“以讀為本”的深層思考和教法上的創(chuàng)新?！繋煟核x得怎么樣？大家感受到專注了嗎？生：讀得太快了，沒有感情！生：我沒感受到青年的專注！師：誰再來讀一讀？生：（讀）師：老師來讀一讀，可以嗎？生：好！師：（范讀）老師讀得怎么樣？生：老師讀得有感情！生：老師讀得有快有慢，讀得很好！師：哪些詞語讀得好呢？生：“老是、呆呆地、靜靜地、從來”這些詞讀得好！師：你能試一試嗎？生：（讀）師：讀得真好！大家也這樣讀一讀！生：（自由讀）【評析：老師通過“學生評價、老師范讀”師生互動，老師引讀，是朗讀的進一步升華。如此的師引生讀，學生自然就精神集中，情趣盎然，較之單純的老師

34、范讀或?qū)W生齊讀，可有趣和鮮活得多了。】師：大家覺得這一段作者抓住了青年的什么來寫的？生：外貌！師：不對！“呆呆地、靜靜地”（師做“呆呆地、靜靜地”神態(tài)）是什么描寫呢？生：（齊聲喊到）神態(tài)描寫！師：還有其他句子嗎？2、理解句子生：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著、議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了！”師：“融為一體”是什么意思呢？（出示相應的內(nèi)容）生：（沉思）師：那位青年為什么沒有任何反應？生：因為他是個聾啞人！師：除此之外呢？生：（思考）（大約半分鐘后）生：因為他正在畫魚！師：你真會思考！除了他是個聾啞人外，更重要的是他在專注地畫畫，眼前所見，心中所想，筆下所畫，全都

35、是魚。自己仿佛也變成了一條魚，所以說“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”。生：（若有所悟地點著頭）師：人們在贊嘆、在議論，他們會說些什么呢？想一想，向組內(nèi)的同學說一說。生：（4個人一個小組饒有趣味地說著）生：畫得太美了！生：真像活的一樣！生：他怎么會畫得這么逼真呢？師：青年是怎樣畫魚的？3、圍繞句子來理解“特別”生：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！睅煟簭倪@句話中大家體會到什么？生：青年的畫技高超。師：怎樣畫叫“工筆細描”？做做動作！生：（有大部分在做描畫的動作）師：姑娘繡花的時候總是生：很小心！生：很慢

36、！師：很細心！師：小心翼翼地、生怕繡壞了花瓣，這說明青年有時畫得很慢，很細致，幾乎將金魚的每個鱗片都畫了出來！“揮筆速寫”又是怎樣的畫法呢？生：比“工筆細描”要快！師：速度快、揮灑自如！誰來讀一讀這個句子？生：（讀）師：（幫一幫腔：“他有時工筆細描）慢一點、小心翼翼地快一些，揮灑如一地他讀得怎么樣！生：太慢了！生：沒有感情。生：聲音也有點兒小。師：誰再來讀一讀？生：（讀）師：老師覺得兩位同學都讀得還不到位，聽老師讀一讀，好嗎？生：（齊聲）好！師：（有感情地讀這段話）女同學，愿不愿讀一讀？女生：愿意?。ㄗx這段話）師：男同學、要不要和她們比一比？男生：要！師：有沒有信心讀好？男生：有?。ㄗx句子）師

37、：女生聲音清脆，男生聲音洪亮，讓我們一起來讀好這個句子。（女生讀“工筆細描”的部分，男分讀“揮筆速寫”的部分。）生：（讀句子，語速、聲調(diào)恰到好處）師：還是團結(jié)的力量大，讀得太好了！這一段是描寫什么的呢？生：動作描寫！生：動作描寫！師：作者為什么能將青年的外貌、神態(tài)、動作寫得如此形象、生動呢？生：因為作者仔細觀察了！師：在生活中，只要我們仔細觀察，抓住人物的特點來寫，你所描寫的人物就會活靈活現(xiàn)！【評析：老師重在指導學生抓住重點詞句細致入微地朗讀感悟，通過品讀、指導讀、賽讀等多種形式的讀及師生的評價，激發(fā)學生反復朗讀，從而感悟出青年的“特別”和“專注”，通過有感情地朗讀來理解“融為一體”等詞語，讀

38、的遍數(shù)雖然多而不煩。并且，提出的問題由淺入深，引導學生循序漸進地思考，培養(yǎng)了學生邊思考邊讀書的習慣，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。】（二）圍繞問題“先游到了心里是什么意思”朗讀感悟師：剛讀了課題同學們就提出了“魚怎么會游到紙上了。生：因為青年把畫都畫活了，就像魚動起來了。師：的確是這樣，聾啞青年為什么能將魚畫活呢？請大家讀一讀1214自然段。生：“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！鄙阂驗樗?jīng)常來看魚。生：因為他觀魚時很認真。生：因為他堅持不懈。師：（板書：堅持不懈）當

39、我把小女孩的贊美寫給他時，他甜甜地笑了，又加了一句“先游到了我的心里”，你怎樣理解這句話的？【板書：先游到了心里】生：青年心里有魚的樣子。生：這句話的意思是青年的心里全是魚的影子。師：因為青年長期堅持不懈地觀魚、畫魚，而且又很專注，所以對魚的特點十分熟悉，心里全是魚的樣子，真可以說是“胸有成魚”啊！請大家在“先游到了我的心里”和“游到了紙上”之間用上一組關(guān)聯(lián)詞，把它們變成一句話。生：因為所以。生：因為“先游到了我的心里”所以“游到了紙上”。師：因為胸中有魚，所以筆下生魚，魚兒跟活的一樣。四、回歸整體，再讀感悟師：讓我們帶著對青年深深的敬意再讀一遍課文。生：（讀）【評析：理解“游到了心里”的意思

40、以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學中的重點和難點。理解這句時汪老師聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結(jié)合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”來體會“游到心里”的含義，這樣很自然地突破了難點?！课?、升華主題師：多么可敬的青年，雖然他聽不到我們的贊嘆，她無法與我們交談，可是他卻是那么堅強、自信，對生活充滿了激情。你想對他說些什么？生：聾啞青年你真讓人佩服，做事專注，還能堅持不懈，我要向你學習。生：大哥哥，我想你一定會成為一名世界著名的畫家，你要加油。生：大哥哥，你做事真認真啊，以后我也要像你一樣。師：我們的身邊有這樣的人嗎？做事專注，能夠

41、堅持不懈？生：我們班的×××同學，畫畫時非常專注，我們站在他身后他都沒發(fā)覺。生：老師有堅持不懈的精神，有一次她感冒了，嗓子都腫了，還堅持給我們上課！生：我爸爸每天早上都堅持跑步，他從來不生??！師：大家說得真好！希望同學們成為一個做事專注，堅持不懈的人！【評析：汪老師在學文之后設計了“和青年交談”這個環(huán)節(jié)非常好，并聯(lián)系生活實際啟發(fā)談話，這樣促使學生養(yǎng)成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創(chuàng)新能力和說話能力，也使主題得到了升華?！苛?、課后延伸擴寫第八自然段，抓住人物的神態(tài)、動作、語言等方面寫具體?！驹u析：學習語文就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的過程，汪老

42、師這節(jié)課的設計正體現(xiàn)了這一點，整堂課引導學生質(zhì)疑解疑再質(zhì)疑，啟發(fā)學生從讀中體會、感悟，由說到寫，最終以提高學生的語文素養(yǎng)為目的?！眶~游到了紙上課堂實錄 西柳小學：張向紅一、揭示課題，交代學習目標師：今天，我們來學習第七課魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。生：魚游到了紙上師：（多媒體出示學習目標）通過這節(jié)課的學習，我們來完成以下學習目標。誰來讀一下？生：(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。(2)理解課文內(nèi)容，學習聾啞青年的高貴品質(zhì)。(3)學習作者積累材料的方法。師：我相信，經(jīng)過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？生：有。二、小組交流，提出問題，梳理排序師：同學們

43、課前已經(jīng)做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？（多媒體出示生字，指讀。）生：（一人讀，再齊讀。）師：我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間）給夠時間，圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調(diào)動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。師：下面就請你們在小組內(nèi)先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內(nèi)理解不了，等一會兒，老師發(fā)給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現(xiàn)在開始小組交流吧！生：（小組交流。把自己不懂

44、的問題提出來小組內(nèi)共同解決，組內(nèi)解決不了的共性問題寫在膠片上。）小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放松，無拘無束，能者為師，人人參與，調(diào)動了全體學生學習的積極性。投影儀顯示學生的問題：(1)魚游到心里是什么意思？(2)青年怎么和魚融為一體？(3)這位青年舉止特別在哪兒？(4)這位青年特別在哪兒？(5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系？(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關(guān)系？(7)魚游到心里怎么理解？(8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關(guān)系？師：同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉？（教師梳理問題，拿掉前面重復的問題(4)(5

45、)(7)(8)。）師：現(xiàn)在還剩下這幾個問題，根據(jù)課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？生：先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。（教師隨機排序并畫上序號）生：再理解“青年怎么和魚融為一體”。生：第三個理解“魚游到心里是什么意思”。生：最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系”。師：你們說得真好！每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學生梳理問題，把重復的問題去掉；再啟發(fā)學生按照課文內(nèi)容敘述的先后，調(diào)整了順序。教師精心設計的這個教學環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動了學生的積

46、極性，充分體現(xiàn)了主體意識。三、解決問題師：下面根據(jù)排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關(guān)的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內(nèi)的同學聽一聽。請你們現(xiàn)在開始吧?。ńo學生5分鐘讀書時間）生：（討論學習）又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關(guān)的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。又一次發(fā)揮群體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善于調(diào)動學生自主學習。（學生匯報學習情況）師：我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）生：“舉止”指的是動作和神態(tài)。師：“舉止特別”呢？生：動作和神態(tài)跟別人不一樣，與眾不同。師：從哪兒可以看出來？生：說他

47、“特別”因為他愛魚愛到了忘我的境界。（板書：忘我境界）師：“忘我境界”是什么意思？生：達到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。師：課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？生：“呆呆地”是說看魚看得十分入神，可以看出青年達到了忘我的境界。（板書：看魚）生：“靜靜地”“不說一句話”說明看魚看得專心，達到了忘我的境界。生：“老是”說明經(jīng)常是這樣的，并非是偶然的，所以舉止特別。師：從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！教師根據(jù)學生提出的共性問題，也是本課要解決

48、的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生發(fā)表自己見解的機會，鼓勵學生發(fā)表見解，并不強求答案一致，充分體現(xiàn)出學生是學習的主體的指導思想。師：青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態(tài)；再看看周圍人的神態(tài)、動作，想象一下當時的情景。（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）采用多媒體手段，培養(yǎng)學生觀察、想象能力。師：誰能結(jié)合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？生：從“唯一沒有任何反應”的“唯一”可以看出青年畫魚達到了忘我的境界。（板書：畫魚）師：“唯一”是什么意思？生：是只有的意思?？梢钥闯銮嗄旰蛣e

49、人不一樣。師：誰還能再說說。生：從“融為一體”可以看出，“融為一體”是說融合在一起，好像自己就是金魚。師：這是達到忘我境界的一種表現(xiàn)。“青年怎么和魚融為一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充？生：“一絲不茍”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關(guān)鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。師：（小結(jié)）正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）師：接下來我們來理解“魚游到心里是

50、什么意思”，誰能把你們討論的結(jié)果說給大家聽聽。生：先在心里出現(xiàn)了一個印象，牢牢記住。生：青年要很多次去看，結(jié)果才畫出這么好的金魚。師：（小結(jié)）青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個問題）師：我們最后來理解二者之間的關(guān)系這個問題，要理解二者的關(guān)系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經(jīng)知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。師：“魚游到了紙上”是誰說的？生：（齊說）小女孩。師：在書中找到，我們一起讀這句話。生：（齊讀）師：這句話是什么意思？生：青年畫魚認真、生動，所以小姑娘

51、說魚游到了紙上。生：是說青年畫魚畫得像真的一樣。師：哪個字可以看出青年畫魚畫得像？生：從“游”字可以看出來。師：一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎？（生練讀）（師指名讀，生齊讀。）師：小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）師：“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現(xiàn)在誰能說說他們之間的關(guān)系。生：先在心里深深記住魚是怎么游的，才能畫好金魚的動態(tài)。所以游到心里是原因，游到紙上是結(jié)果。生：如果魚不光游到心里，就不能把金魚畫得那么生動，小姑

52、娘就不會說魚游到了紙上。生：青年經(jīng)過反反復復地看，有了金魚生動的形象，才能有最終的結(jié)果魚游到了紙上。師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結(jié)果魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關(guān)系。最后把這個問題拿下。）師：這些問題我們?nèi)祭斫饬耍銈冋嫘?！?jīng)過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內(nèi)容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？生：是一個愛魚愛到了忘我境界的人。生：從中可以看出青年是一個勤奮專注的人。師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，

53、“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結(jié)果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“游”字，讓學生體會青年人勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質(zhì)，進一步理解了內(nèi)容。師：多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質(zhì)深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。生：（全體起立朗讀課文）六、學習作者積累材料的方法師：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關(guān)金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位

54、勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結(jié)合課文的內(nèi)容說說。生：青年的外貌描寫是作者看到的。生：青年聽周圍人的議論一段是作者聽到的。生：作者還用筆同青年交談。師：（小結(jié)）同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發(fā)現(xiàn)了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發(fā)現(xiàn)他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。一、創(chuàng)情境，復習導入師：我們一起來欣賞圖片，鄭板橋的竹、齊白石的蝦、徐悲鴻的馬，用課文中學到的一個詞語來形容自己的感受。（賞心悅目）師：這就是文中那位聾啞人的作品，作者怎么贊美這幅畫的？（板書課題：魚游到了紙上）師：我們再來讀讀這個課題，看看你能讀懂什么？帶著你的思考讀題。師：有思考了？生：這魚不是真正地游到了紙上，而是這位青年的畫畫得非常的生動，栩栩如生，所以題目就叫“魚游到了紙上”。師：你怎么知道青年的畫畫得