教學(xué)設(shè)計專題講座ppt課件

1、教學(xué)設(shè)計專題講座教學(xué)設(shè)計專題講座1;.2信息技術(shù)與課程相整合課的教學(xué)設(shè)計信息技術(shù)與課程相整合課的教學(xué)設(shè)計教學(xué)需求編寫教學(xué)設(shè)計方案選擇教學(xué)用媒體教學(xué)資源的收集與整合設(shè)計成果實施與評價反思與修改3一篇完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含的內(nèi)容n標(biāo)標(biāo) 題題n作作 者者n一、概述一、概述n二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)n1知識與技能n過程與方法n情感態(tài)度價值觀n三、學(xué)習(xí)者特征分析三、學(xué)習(xí)者特征分析n四、教學(xué)策略四、教學(xué)策略n五、教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備五、教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備n六、教學(xué)過程六、教學(xué)過程n七、總結(jié)與評價七、總結(jié)與評價4具體地說，教學(xué)設(shè)計是“運用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)

2、策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動的組織、以及教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的過程?！?教學(xué)設(shè)計5木木桶桶理理論論應(yīng)用系統(tǒng)方法探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間應(yīng)用系統(tǒng)方法探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系及與整體的本質(zhì)聯(lián)系, ,并在設(shè)計中綜合考并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系理解教學(xué)設(shè)計理解教學(xué)設(shè)計1運用系統(tǒng)方法運用系統(tǒng)方法不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳6學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論傳播理論傳播理論系系 統(tǒng)統(tǒng) 理理 論論教學(xué)理論教學(xué)理論理解教學(xué)設(shè)計理解教學(xué)設(shè)計2依托教學(xué)依托教學(xué)/學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐7理解教學(xué)設(shè)計理解教學(xué)

3、設(shè)計3具體計劃各環(huán)節(jié)具體計劃各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)策略設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計媒體和資源設(shè)計教學(xué)評價設(shè)計具體規(guī)劃，形成實施的方案具體規(guī)劃，形成實施的方案8 p以教師為中心，面向教師的以教師為中心，面向教師的“教教”p有利于教師對整個教學(xué)過程的監(jiān)控有利于教師對整個教學(xué)過程的監(jiān)控p有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成，對于學(xué)生打基礎(chǔ)是有利的成，對于學(xué)生打基礎(chǔ)是有利的p重重“教教”輕輕“學(xué)學(xué)”p忽視學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)忽視學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)掌握教學(xué)設(shè)計的一般過程傳統(tǒng)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)91. 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計（面向老師的教） （1）教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及

4、知識點順序；（2）學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點，以便因材施教；（3）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；（4）在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體；（5）進(jìn)行施教，并在教學(xué)過程中作形成性評價；（6）根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。掌握教學(xué)設(shè)計的一般過程10 p以學(xué)生為中心，面向?qū)W生的以學(xué)生為中心，面向?qū)W生的“學(xué)學(xué)”p強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對創(chuàng)新精神培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對創(chuàng)新精神培養(yǎng)大有好處大有好處p忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮查看案例查看案例掌握教學(xué)設(shè)計的一般過程建構(gòu)主義建構(gòu)主義112.建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計（促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)） （1）情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)有利

5、于自主建構(gòu)知識意義的情境； （2）信息資源提供提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進(jìn)的自主建構(gòu)； （3） （4）組織協(xié)作學(xué)習(xí)通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短深化的意義建構(gòu)； （5）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究在建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)的創(chuàng)新精神與實踐能力。掌握教學(xué)設(shè)計的一般過程12 p結(jié)合上兩者的優(yōu)點，取長補短結(jié)合上兩者的優(yōu)點，取長補短查看案例查看案例以以教教為為主主以以學(xué)學(xué)為為主主“學(xué)教并重學(xué)教并重”的教學(xué)思想雙主教學(xué)的教學(xué)思想雙主教學(xué)主導(dǎo)主體主導(dǎo)主體掌握教學(xué)設(shè)計的一般過程133.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計（1）教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)

6、容及知識點順序；（2）學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點，以便因材施教；（3）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計；（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計；（5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計；（6）在教學(xué)過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。注意：在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計；在環(huán)節(jié)（）和在環(huán)節(jié)（）中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。掌握教學(xué)設(shè)計的一般過程14掌握教學(xué)設(shè)計的一般過程教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計中的一個至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開

7、。 總目標(biāo)是針對某個課程（或某個教學(xué)單元）內(nèi)容的整體提出的要求，所以是比較概括和原則性的，通常在教學(xué)大綱中有明確的表述 15n1、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計的一般過程注意事項注意事項1：用新課程的三維目標(biāo)來表述：用新課程的三維目標(biāo)來表述新新課課程程三三維維目目標(biāo)標(biāo)基礎(chǔ)學(xué)力學(xué)科知能學(xué)科方法學(xué)科觀念情感、態(tài)度和價值觀知識和技能方法和過程161、知識與技能、知識與技能（） 認(rèn)識12個生字，能準(zhǔn)確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認(rèn)清字形；（） 會寫“自、己、東、西”4個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范；（） 認(rèn)識偏旁學(xué)字頭，能夠說出學(xué)過的或認(rèn)識的帶學(xué)字頭的字

8、；（） 借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（） 至少能用3個新學(xué)的生字在810分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；（） 能夠根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關(guān)、語言流暢的兒歌或小故事。、過程與方法、過程與方法（） 能夠提出不認(rèn)識的生字朋友，進(jìn)一步掌握和體驗識字的方法； （） 能夠通過自主提出問題、老師引導(dǎo)、動腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過程，體驗和感悟探究的一般過程；（） 能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達(dá)自己的體驗、感受、意見或看法；（） 能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有將生字識記方法或?qū)φn文的理解感悟用語言表達(dá)出來與其他同學(xué)交流的愿望，體驗協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和

9、方法。、情感態(tài)度價值觀、情感態(tài)度價值觀（） 能夠注意到寫字姿勢的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；（） 認(rèn)同從小就要樹立不依賴父母、自己學(xué)會生活的本領(lǐng)這一思想，能夠完成一篇語句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。小學(xué)語文第一冊中的第14課 自己去吧自己去吧 17n2、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計的一般過程注意事項注意事項2：正確定位目標(biāo)對象：正確定位目標(biāo)對象p教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計的對象是學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么。 p默認(rèn)行為主語是“學(xué)生”“給出特定的詞句

10、，讓學(xué)生說一段話，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力”“ 借助網(wǎng)絡(luò)課件，培養(yǎng)學(xué)生看圖說話能力” 例子：18n3、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法活動2：掌握教學(xué)設(shè)計的一般過程注意事項注意事項3：目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體：目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體 p應(yīng)力求具體、明確、可以觀察和測量 。 p教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要可評價，便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過程中了解是否已達(dá)到目標(biāo)，以便及時調(diào)整教學(xué)/學(xué)習(xí)的策略 在知識目標(biāo)的描述上，一些教師常常用“學(xué)習(xí).”，“掌握”等行為術(shù)語描述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：“學(xué)習(xí)新單詞moon，star，sun，earth, 擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，為自主學(xué)習(xí)和閱讀奠定基礎(chǔ)”；在技能的描述方面，常常用“培養(yǎng)學(xué)

11、生的能力”、“學(xué)生能力靈活運用” 等術(shù)語描述具體的技能目標(biāo)，如：“培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力”等；在情感目標(biāo)的描述上，最常用的描述方法是“培養(yǎng)學(xué)生.的興趣和積極性”等。 例子：19n4、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計的一般過程注意事項注意事項4：要用行為動詞和動賓短語表達(dá)教學(xué)目標(biāo)：要用行為動詞和動賓短語表達(dá)教學(xué)目標(biāo) 識記識記 領(lǐng)會領(lǐng)會 運用運用 分析分析 綜合綜合 評價評價布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類 情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類接受接受 思考思考 興趣興趣 熱愛熱愛 品格形成品格形成20n5、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計的一

12、般過程注意事項注意事項5：要說明達(dá)到目標(biāo)的條件：要說明達(dá)到目標(biāo)的條件p條件，也是后續(xù)判斷是否達(dá)到目標(biāo)的依據(jù)之一 歌曲草原就是我的家 【教學(xué)目標(biāo)分析】1、培養(yǎng)學(xué)生自信地演唱、表現(xiàn)歌曲。2、初步感受音的高低，能結(jié)合生活中的聲音聽辨。例子：21對象對象A(audience)，教學(xué)對象，即學(xué)習(xí)者；，教學(xué)對象，即學(xué)習(xí)者；行為行為B(behaviour)，通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能，通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能夠做什么；夠做什么；條件條件C(condition)，上述行為是在什么條件下，上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的；產(chǎn)生的；標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)D(degree)，評定上述行為是否合格的最，評定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)。低

13、衡量依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的編寫教學(xué)目標(biāo)的編寫例如：例如：學(xué)生學(xué)生 能在能在1分鐘之內(nèi)分鐘之內(nèi) 輸入輸入60個漢字個漢字，錯誤率不超過錯誤率不超過5%。 A C B D通過本節(jié)課的教學(xué)通過本節(jié)課的教學(xué)，全體學(xué)生全體學(xué)生 都能夠都能夠 掌握鳥綱的主要特征掌握鳥綱的主要特征。 C A D B 22綜合應(yīng)用綜合應(yīng)用創(chuàng)創(chuàng) 見見簡單應(yīng)用簡單應(yīng)用理理 解解記記 憶憶事事 實實 概概 念念 技技 能能 原原 理理 問問 題題教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容/ /教學(xué)目標(biāo)二維模型教學(xué)目標(biāo)二維模型23 國國 內(nèi)內(nèi) 體體 系系 A B C D E 記記 憶憶 理理 解解簡單應(yīng)用簡單應(yīng)用綜合應(yīng)用綜合應(yīng)用 創(chuàng)創(chuàng) 見見 布盧姆布盧姆 體體 系

14、系 1 2 3 4 5 6 知知 識識 領(lǐng)領(lǐng) 會會 應(yīng)應(yīng) 用用 評評 價價分析分析綜合綜合認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)層次對照認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)層次對照1 1教學(xué)目標(biāo)的分類教學(xué)目標(biāo)的分類（1 1）認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)）認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)24國國 內(nèi)內(nèi)體體 系系 A B C D E 模模 仿仿理解理解協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)熟練熟練創(chuàng)新創(chuàng)新 辛普森辛普森 體體 系系 1 2 3 4 5 6 7 適應(yīng)適應(yīng) 創(chuàng)新創(chuàng)新 定勢定勢（準(zhǔn)備）（準(zhǔn)備）知覺知覺指導(dǎo)下指導(dǎo)下的反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)械機(jī)械動作動作 復(fù)雜的復(fù)雜的外顯反應(yīng)外顯反應(yīng) 表表5.45.4動作技能類教學(xué)目標(biāo)層次對照動作技能類教學(xué)目標(biāo)層次對照 （2 2）動作技能類教學(xué)目標(biāo)）動作技能類教學(xué)目標(biāo)25國

15、國 內(nèi)內(nèi)體體 系系 A B C D E 接受接受 思考思考 興趣興趣 熱愛熱愛 1 2 3 4 5 反應(yīng)反應(yīng) 評價評價 組織組織 性格化性格化克拉斯伍克拉斯伍 體體 系系 接受接受（注意）（注意）品格形成品格形成 表表5.55.5情感類教學(xué)目標(biāo)層次對照情感類教學(xué)目標(biāo)層次對照 （3 3）情感類教學(xué)目標(biāo)）情感類教學(xué)目標(biāo)26 目標(biāo)層次目標(biāo)層次 可可 供供 選選 擇擇 的的 行行 為為 動動 詞詞 認(rèn)認(rèn) 知知 類類記記 憶憶了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標(biāo)明、列了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標(biāo)明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復(fù)述、辨別、舉、選擇、

16、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復(fù)述、辨別、辨認(rèn)、指明辨認(rèn)、指明理理 解解理解、用自己的話說出理解、用自己的話說出、區(qū)別、估計、解釋、引申、舉例說、區(qū)別、估計、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、預(yù)測、重新寫出、分類、轉(zhuǎn)換明、敘述、鑒別、選擇、歸納、預(yù)測、重新寫出、分類、轉(zhuǎn)換簡單應(yīng)用簡單應(yīng)用計算、示范、應(yīng)用、運用、操縱、操作、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、制作、列計算、示范、應(yīng)用、運用、操縱、操作、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、闡述、解釋、說明、舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、闡述、解釋、說明、修改修改綜合應(yīng)用綜合應(yīng)用分析、區(qū)別、區(qū)分、指明、猜測、選擇、分開、

17、分類、比較、對分析、區(qū)別、區(qū)分、指明、猜測、選擇、分開、分類、比較、對照、檢查、指出、評析、圖示、照、檢查、指出、評析、圖示、組合、組成、聯(lián)合、歸納、重建、總結(jié)、重寫、重組、重新安排組合、組成、聯(lián)合、歸納、重建、總結(jié)、重寫、重組、重新安排、計劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、綜合、計劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、綜合創(chuàng)創(chuàng) 見見評價、比較、結(jié)論、對比、總結(jié)、證明、評定、判斷、說明評價、比較、結(jié)論、對比、總結(jié)、證明、評定、判斷、說明價值、解釋、編寫價值、解釋、編寫分類分類 表表5.65.6行為動詞選擇表行為動詞選擇表 27 動動 作作 技技 能能 類類 模模 仿仿練習(xí)、模仿、分解、移動、接練習(xí)

18、、模仿、分解、移動、接 理理 解解初步學(xué)會、在教師的指導(dǎo)下初步學(xué)會、在教師的指導(dǎo)下、學(xué)唱、學(xué)唱 協(xié)協(xié) 調(diào)調(diào)學(xué)會、比較熟練、掌握學(xué)會、比較熟練、掌握 熟熟 練練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏 創(chuàng)創(chuàng) 新新改變、新編、創(chuàng)造改變、新編、創(chuàng)造 情情 感感 類類 接接 受受聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同 思思 考考陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助助 興興 趣趣接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影接受、承認(rèn)、參加

19、、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影響響 熱熱 愛愛愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻(xiàn)身愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻(xiàn)身 品格形成品格形成相信、堅持、判斷、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、反對、贊成、認(rèn)相信、堅持、判斷、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、反對、贊成、認(rèn)為、修正、獻(xiàn)身為、修正、獻(xiàn)身28n理解學(xué)習(xí)者特征分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計的一般過程智力因素智力因素非智力因素非智力因素學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)者者特特征征知識基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)認(rèn)知能力認(rèn)知能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量興趣興趣情感情感動機(jī)動機(jī)意志意志性格性格信息技術(shù)環(huán)境下的：信息技術(shù)環(huán)境下的：信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)認(rèn)知心理特點認(rèn)知心理特點學(xué)習(xí)習(xí)

20、慣學(xué)習(xí)習(xí)慣注意特征等注意特征等29學(xué)習(xí)者的起點水平分析n任何一個學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中的，因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者必須了解學(xué)習(xí)者原來具有的知識、技能、態(tài)度，我們稱之為起點水平或起點能力。評定學(xué)習(xí)者在新的教學(xué)開始之前的起點水平，其目的有兩個：明確學(xué)習(xí)者對于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補救”活動，我們稱之為“預(yù)備能力分析”；了解學(xué)習(xí)者對所要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少，我們稱之為“目標(biāo)能力的分析”。n1. 預(yù)備能力的分析預(yù)備能力的分析在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對預(yù)備能力的預(yù)估通常需要編制一套預(yù)測題。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者可以根據(jù)經(jīng)驗先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖上設(shè)定一個教

21、學(xué)起點，將該起點以下的知識技能作為預(yù)備能力，并以此為依據(jù)編寫預(yù)測題，通過測驗可以發(fā)現(xiàn)：對特定課題內(nèi)容，哪些方面學(xué)習(xí)者已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，哪些方面學(xué)習(xí)者需要補習(xí)。30確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量n1. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義n按照奧蘇貝爾的定義，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者就教材而言，指個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。所謂“個體的觀念的全部內(nèi)容和組織”就是指學(xué)習(xí)者在長期的認(rèn)識與改造客觀世界的過程中，在其大腦內(nèi)逐漸形成并按一定組織結(jié)構(gòu)存儲的全部知識與經(jīng)驗系統(tǒng)；所謂“個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織”則是指學(xué)習(xí)者大腦中按一定組織結(jié)構(gòu)存儲的、關(guān)于某個特定學(xué)科領(lǐng)域的知

22、識與經(jīng)驗。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持皆取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，隨學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而變化。312. 三個主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量n經(jīng)過長期的實驗研究和理論探索，奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三方面的特性對于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持具有至關(guān)重要的意義和最為直接的影響。由于這三方面的特性并不是恒定不變的常量，而是因人而異的變量，所以奧蘇貝爾就把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這三方面特性稱之為三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。n第一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性” 即學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作

23、用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論的要求。n第二個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性” 即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。n第三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性” 即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。32確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量n所謂確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，就是要確定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上述三方面的特性，而首先要確定的就是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有“可利用性”。對于當(dāng)前所學(xué)的新概念、新命題、新知識（新觀念

24、）來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關(guān)系：n1）類屬關(guān)系n類屬關(guān)系也稱上下位關(guān)系，是指當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容（新觀念）類屬于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念，即原有觀念處于上位，新觀念處于下位。這是新觀念與原有觀念之間最常見的一種關(guān)系。n2）總括關(guān)系n總括關(guān)系是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）具有較廣泛的包容性與概括性，因而能把一系列原有觀念總括于其中（也就是使一系列的原有觀念類屬其下）。在此情況下，新觀念處于上位，而原有觀念則處于下位。n（3）并列組合關(guān)系n并列組合關(guān)系是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不存在類屬關(guān)系，也不存在總

25、括關(guān)系，但卻具有某種共同或相關(guān)屬性的情況33學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析n 在各種學(xué)習(xí)情境中，每一個學(xué)習(xí)者都是帶著自己的特點進(jìn)入學(xué)習(xí)的。而學(xué)習(xí)者之間存在著生理和心理上的個體差異，不同學(xué)習(xí)者獲取信息的速度不同，對刺激的感知及反應(yīng)也不同。因此，要實現(xiàn)真正意義上的個別化教學(xué)，必須了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上為每一個學(xué)習(xí)者提供適合其特點的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，而多媒體技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，使個別化教學(xué)成為可能。學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義及其構(gòu)成要素學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義及其構(gòu)成要素學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。這里學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)傾向指的是學(xué)習(xí)者的

26、學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機(jī)、堅持以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向會隨學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而變化，而有些則表現(xiàn)出一貫性，成為一種相對穩(wěn)定的個性特征。那些持續(xù)穩(wěn)定的表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。34n1、理解學(xué)習(xí)者特征分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計的一般過程1、學(xué)生是78歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣； 興趣興趣2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許； 意志情感意志情感3、學(xué)生在平常的生活當(dāng)中有“自己的事情自己做”的經(jīng)歷和體驗，比如自己整理書包、系紅領(lǐng)巾等； 認(rèn)知能力認(rèn)知能力4、學(xué)生已有一定的拼讀能力

27、，能借助漢語拼音閱讀拓展材料； 知識基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)5、學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識“氵”、“口”、“心”三個偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四個生字； 知識基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)6、學(xué)生對于識字興趣很高，識字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識記生字，并且能自己創(chuàng)設(shè)情境來鞏固、應(yīng)用生字； 認(rèn)知能力認(rèn)知能力7、學(xué)生能根據(jù)提示仿、續(xù)或創(chuàng)編寫故事，并樂于表達(dá)。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量小學(xué)語文第一冊中的第小學(xué)語文第一冊中的第14課課自己去吧自己去吧 注意事項注意事項1：要和教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)：要和教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)35n2、理解學(xué)習(xí)者特征分析的方法活動2：掌握教學(xué)設(shè)計的一般過程那么那些特征是有意義的呢？注意事項注意事項2：注意：注

28、意“有設(shè)計意義的特征有設(shè)計意義的特征”36n掌握教學(xué)策略選擇的原則和方法掌握教學(xué)設(shè)計的一般過程教學(xué)策略教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)相互作用的活動中 與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有:講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法 、討論法 、操練法 、實驗法 與獲得動作技能有關(guān)的方法策略有與獲得動作技能有關(guān)的方法策略有: 示范-模仿法、操練-反饋法與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有: 直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有:支架式 、拋錨式 、隨機(jī)通達(dá)式、 問題解決式、研究式、協(xié)作式