走向?qū)I(yè)的課堂觀察

1、課堂觀察課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課：走向?qū)I(yè)的聽評課崔允漷崔允漷 博士博士Dr. Cui YunhuoDr. Cui Yunhuo華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼所長華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼所長教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心副主任教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心副主任國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員全國課程專業(yè)委員會副理事長全國課程專業(yè)委員會副理事長C 2010 by Cuiyunhuo 教研員研修品牌報告之一我的故事：讓我們千萬次問：什么樣的課是好課？n1999年，我們出版的教學(xué)理論第八章建構(gòu)了一種課堂教學(xué)行為評價表，共有5 5個

2、維度個維度（目標(biāo)0.15；內(nèi)容0.2；程序與方法0.3；教師素養(yǎng)0.15；學(xué)生學(xué)習(xí)0.2）、1515條指標(biāo)條指標(biāo)、四個等級四個等級，還有定性的總體描述總體描述，結(jié)果是n2003年，我們在無錫旺莊小學(xué)討論“好課”的標(biāo)準時提出：教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。n2005年，我們在杭州市安吉路實驗學(xué)校討論“課堂教學(xué)底線課堂教學(xué)底線”n2006年，我們在余杭高級中學(xué)討論“課堂觀察課堂觀察”n我們還要繼續(xù)追問本報告聚焦的問題n課程改革關(guān)鍵是教學(xué)變革，而教學(xué)變革的主陣課程改革關(guān)鍵是教學(xué)變革，而教學(xué)變革的主陣地是課堂地是課堂n影響課堂教學(xué)變革的主要因素是什么？影響課堂教學(xué)變革的主要

3、因素是什么？n一是教師的自覺變革一是教師的自覺變革n二是外部的聽評課制度、教師考核、教師培訓(xùn)等二是外部的聽評課制度、教師考核、教師培訓(xùn)等n重中之重的因素是重中之重的因素是聽評課制度的變革聽評課制度的變革，特，特別是在中國別是在中國報告內(nèi)容n我們的努力：從課例說起我們的努力：從課例說起n聽評課存在的問題：去專業(yè)聽評課存在的問題：去專業(yè)n簡單處理簡單處理n任務(wù)取向任務(wù)取向n不合而作與有合無作不合而作與有合無作n范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式n從簡單到復(fù)雜從簡單到復(fù)雜n從對立到理解從對立到理解n從業(yè)余到專業(yè)從業(yè)余到專業(yè)n新范式的建構(gòu)：一種嘗試性的框架新范式的建構(gòu)：一種嘗試性的框架問題問

4、題行動行動思考思考建構(gòu)建構(gòu)一、我們的努力：從課例說起一、我們的努力：從課例說起n背景：背景：屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟 n課前會議：課前會議：20062006年年1111月月8 8日日n（一）屠飛燕老師說課（一）屠飛燕老師說課 n（二）屠老師與觀察者的交流（二）屠老師與觀察者的交流n（三）屠老師與觀察者討論觀察點（三）屠老師與觀察者討論觀察點n課中觀察：課中觀察：20062006年年1111月月9 9日，第日，第2 2節(jié)課節(jié)課n（一）觀察工具（一）觀察工具n（二）觀察位置的選擇（二）觀察位置的選擇n（三）觀察過程（三）觀察過程n課后會議：課后會議：20

5、062006年年1111月月9 9日，第日，第3 3、4 4節(jié)課節(jié)課n（一）屠老師課后反思（一）屠老師課后反思n（二）觀察教師簡要報告觀察結(jié)果（二）觀察教師簡要報告觀察結(jié)果n（三）本次觀察形成的結(jié)論（三）本次觀察形成的結(jié)論n附件附件n（一）學(xué)案（一）學(xué)案 n（二）課后反思與課堂觀察分析報告（二）課后反思與課堂觀察分析報告吳江林：吳江林：學(xué)生對核心知識的理解和學(xué)生對核心知識的理解和運用運用鄭鄭 超：超：教師對學(xué)生錯誤的指導(dǎo)教師對學(xué)生錯誤的指導(dǎo)彭小妹：彭小妹：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)喻喻 融：融：教師的講解效度教師的講解效度鐘鐘 慧慧：學(xué)生的應(yīng)答方式：學(xué)生的應(yīng)答方式路雅琴：路雅琴：

6、教師的提問方式教師的提問方式姜姜 平：平：教學(xué)時間的分配教學(xué)時間的分配屠老師談聽評課后的感受n在課后反思中，她認為自己的課由于課前準備不在課后反思中，她認為自己的課由于課前準備不足，情境創(chuàng)設(shè)沒有達到預(yù)期的效果；在知識點過足，情境創(chuàng)設(shè)沒有達到預(yù)期的效果；在知識點過渡上，語言太僵硬，邏輯性不夠；提問過程中有渡上，語言太僵硬，邏輯性不夠；提問過程中有的問題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生答非所問或不知從的問題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生答非所問或不知從哪個方面回答；整堂課在情境創(chuàng)設(shè)與討論上耗時哪個方面回答；整堂課在情境創(chuàng)設(shè)與討論上耗時過多，沒有完成教學(xué)任務(wù)；從整堂課看，自己的過多，沒有完成教學(xué)任務(wù)；從整堂課看，自己的語

7、言還有點啰唆。語言還有點啰唆。n說起本次觀察活動，屠老師有三點感想：一是通說起本次觀察活動，屠老師有三點感想：一是通過這樣的觀察活動讓她對這一教學(xué)內(nèi)容理解得更過這樣的觀察活動讓她對這一教學(xué)內(nèi)容理解得更深了；二是這次觀察活動對以后的教學(xué)行為改進深了；二是這次觀察活動對以后的教學(xué)行為改進會產(chǎn)生積極的影響；三是這種方式對參與觀察的會產(chǎn)生積極的影響；三是這種方式對參與觀察的人來說也有很大收獲。人來說也有很大收獲。詳見詳見中國教育報中國教育報2007年年5月月8日第日第5版版n高中生物課堂觀察n課前會議：n聽了上課老師Y在本節(jié)課的創(chuàng)新點是問題驅(qū)動教學(xué)，W老師確定如下觀察點n教師的提問、理答、課堂即時評價

8、的有效性問題n分析：此問題既是上課老師的創(chuàng)新點，又是本節(jié)課的關(guān)鍵行為。如果此問題解決得好，證明該課學(xué)生的學(xué)習(xí)也會是有效的，也證明老師的專業(yè)水平比較高。n課堂觀察記錄表記錄說明：1回答行為：A為點名回答，B為主動回答，C為主動提問，D為插話。2. 回答正誤：回答正確與錯誤用“” 與“”表示。3問題難度：為了解水平的問題，為理解和運用水平的問題。 4問題編碼：1N為問題鏈中的問題記錄序號。5理答行為：“T答”為老師直接給出答案，“T追”為追問，“S評”為學(xué)生互評。6候答時間：若候答時間為3秒，則記為“3S”。n課后會議n觀察結(jié)果：n（1）本節(jié)課共8個問題，無主動回答，無主動提問；沒有學(xué)生插話。n（

9、2）8個問題中，4：4；回答問題的學(xué)生中， 6中：2優(yōu)。n（3）師生問答時，近距面-面1次，遠距面-面4次，面-背3次。n（4）學(xué)生回答正確后，沒有評價（追問/贊賞等）；回答錯誤時，全部由教師做出評價。n（5）師生互動主要集中在兩個小組。n（6）候答時間均超過4秒。 n推論與建議：n（1）Y應(yīng)考慮“面向全體學(xué)生”。n（2）應(yīng)提高了解學(xué)情的意識。n（3）師生互動時，應(yīng)保持適當(dāng)?shù)恼婢嚯x。n（4）應(yīng)增加學(xué)生提出生成性問題的機會，培育自由交流的課堂文化。n（5）應(yīng)增加候答時間，4秒以內(nèi)的候答時間，對一些稍有一定難度的問題，學(xué)生的思考時間是根本不夠的。這對一些學(xué)困生和部分中檔學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較大的負面

10、影響，降低學(xué)生課堂的參與度。 n結(jié)論：略二、聽評課存在的問題：去專業(yè)二、聽評課存在的問題：去專業(yè)nA A老師：教務(wù)處通知：請教師本周四交聽課記錄。老師：教務(wù)處通知：請教師本周四交聽課記錄。 B B老師：老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊。我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊?！眓A A老師下星期要開公開課，老師下星期要開公開課，B B老師說：老師說：“啊，我去啊，我去 聽什么呢？聽什么呢？” ” CC老師說：老師說：“去了再說吧。去了再說吧?！眓幾年來，幾年來，A A老師的課堂教學(xué)中一直存在著老師的課堂教學(xué)中一直存在著問題，問題，今天這個問題依然存在今天這個問題依然存在n技能訓(xùn)練具體到位技能訓(xùn)練

11、具體到位 有效教學(xué)時間長有效教學(xué)時間長 ，如果能，如果能讓學(xué)生多參與一點就更好，這堂課可以打讓學(xué)生多參與一點就更好，這堂課可以打9090分。分。 n時間不多了，我最后談幾點看法。剛才，時間不多了，我最后談幾點看法。剛才，A A老師、老師、B B老師都發(fā)表了自己的意見，我想回應(yīng)幾位老師爭論老師都發(fā)表了自己的意見，我想回應(yīng)幾位老師爭論的問題的問題希望按照這樣去做希望按照這樣去做n假如這堂課我來上，我會假如這堂課我來上，我會你聽到過這樣的話嗎？你聽到過這樣的話嗎？n簡單處理簡單處理n單一目標(biāo)：只為了得到一個無法解釋的分數(shù)單一目標(biāo)：只為了得到一個無法解釋的分數(shù)n單方關(guān)注：只關(guān)注教師的行為分析單方關(guān)注：

12、只關(guān)注教師的行為分析n簡單類推：據(jù)一節(jié)推門聽到的課或精心打造的好課類推簡單類推：據(jù)一節(jié)推門聽到的課或精心打造的好課類推n誰都可以評課誰都可以評課n任務(wù)取向任務(wù)取向n只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項n讓教師重復(fù)著做，隱喻就是讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會多做就會”n不合而作與有合無作不合而作與有合無作n一類人聽課是為了評課，即一類人聽課是為了評課，即“評課專業(yè)戶評課專業(yè)戶”n一類人聽課是為了模仿，即一類人聽課是為了模仿，即“仿課專業(yè)戶仿課專業(yè)戶”n一類人聽課是為了聽課，即一類人聽課是為了聽課，即“聽課任務(wù)戶聽課任務(wù)戶”聽評課的問題在哪里？聽評課的問題在哪里

13、？三、范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式三、范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式1、從簡單走向復(fù)雜、從簡單走向復(fù)雜n簡單簡單的思維（理論邏輯）的思維（理論邏輯）n“分解、化約分解、化約”的思維：的思維： 2 1+1；如人；如人=身身+心心n“去現(xiàn)場或脈絡(luò)去現(xiàn)場或脈絡(luò)”的類推的類推n“無人無人”的漫談的漫談n對對“教學(xué)規(guī)律教學(xué)規(guī)律”的迷信的迷信n復(fù)雜復(fù)雜的思維（實踐邏輯）的思維（實踐邏輯）n整體與部分共同決定系統(tǒng)：整體與部分共同決定系統(tǒng)： 21+1n此時此地就此課與此人的對話此時此地就此課與此人的對話n自組織、個體性因素：課如人，自組織、個體性因素：課如人，人即課人即課n教學(xué)是藝術(shù)：事后才知道教學(xué)是藝術(shù)：事后才知道n教學(xué)

14、是決策：視情況而定教學(xué)是決策：視情況而定n好課是什么？多樣性的統(tǒng)一，好課是什么？多樣性的統(tǒng)一，統(tǒng)一在兩個基本點上：標(biāo)準與統(tǒng)一在兩個基本點上：標(biāo)準與底線底線全國全國“十大車德士十大車德士”杭州的哥杭州的哥萬力師傅推薦十條車規(guī)萬力師傅推薦十條車規(guī)n夜間會車別斗燈夜間會車別斗燈n不要繞行減速坎不要繞行減速坎n別隨意變更車道別隨意變更車道n堵車時最好關(guān)閉車窗堵車時最好關(guān)閉車窗n開車常懷感恩心開車常懷感恩心n有病車不要上路有病車不要上路n超車并線要打燈超車并線要打燈n車內(nèi)備垃圾袋車內(nèi)備垃圾袋n開車不亂按喇叭開車不亂按喇叭n不要酒后駕車不要酒后駕車 （錢江晚報2007年12月11日第8版）我們的教研組能我

15、們的教研組能否制訂自己的否制訂自己的“學(xué)科教學(xué)底學(xué)科教學(xué)底線線”? ?2、從對立走向理解、從對立走向理解n對立對立的思維的思維n自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會n責(zé)任缺位：今天我沒準備要講話，一定要我講，責(zé)任缺位：今天我沒準備要講話，一定要我講，我只好講幾句我只好講幾句n角色凝固：聽課人、評課人、上課人角色凝固：聽課人、評課人、上課人n理解理解的思維的思維n個體性：明晰優(yōu)勢，尋找特色，少點個體性：明晰優(yōu)勢，尋找特色，少點“補缺補缺” n同理心：談到問題時，以同理心：談到問題時，以“體諒優(yōu)先體諒優(yōu)先”為原則為原則n合作心：人心齊，泰山移；樹立合作心：人心齊，泰山移

16、；樹立“共同體共同體”觀觀念；相信我念；相信我只能只能看到我所看到的看到我所看到的3、從業(yè)余走向?qū)I(yè)、從業(yè)余走向?qū)I(yè)n業(yè)余業(yè)余的思維的思維n缺乏專門的知識基礎(chǔ)，僅當(dāng)缺乏專門的知識基礎(chǔ)，僅當(dāng)一項工作一項工作n無需專門的訓(xùn)練：誤認為無需專門的訓(xùn)練：誤認為“多做就會多做就會”n無需專門的人才：誤認為無需專門的人才：誤認為“會上課或會研究就等于會會上課或會研究就等于會聽評課聽評課”n專業(yè)專業(yè)的思維的思維n聽評課是一種聽評課是一種評價、反思、評價、反思、對話、研究對話、研究的行為的行為 n需要需要專門專門的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn) n需要專業(yè)視角：需要專業(yè)視角：關(guān)注學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)n需要專業(yè)的話語：倡導(dǎo)基需要

17、專業(yè)的話語：倡導(dǎo)基于于證據(jù)證據(jù)的分析的分析n明確聽評課的主體應(yīng)該是明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是教師特別是同行同行（學(xué)科）（學(xué)科）教師教師四、新范式的建構(gòu)：四、新范式的建構(gòu)：LICC范式范式n哲學(xué)層面：哲學(xué)層面：需要對聽評課再概念需要對聽評課再概念n社會學(xué)層面：社會學(xué)層面：上課教師、聽課者、評課者、上課教師、聽課者、評課者、學(xué)生構(gòu)成一個專業(yè)共同體（合作體）學(xué)生構(gòu)成一個專業(yè)共同體（合作體）n技術(shù)或工具層面：技術(shù)或工具層面：課堂觀察框架、課堂觀課堂觀察框架、課堂觀察或記錄工具的開發(fā)、課堂觀察程序及步察或記錄工具的開發(fā)、課堂觀察程序及步驟、觀察點的確定、課例制作等驟、觀察點的確定、課例制作等借用借

18、用T. KuhnT. Kuhn的范式觀的范式觀1 1、何為聽評課？、何為聽評課？n日常生活n專業(yè)學(xué)習(xí)n合作研究2、何為課堂觀察專業(yè)合作體？n有主體的意愿有主體的意愿n可分解的任務(wù)可分解的任務(wù)n有共享的規(guī)則有共享的規(guī)則n有互惠的效益有互惠的效益合作體四元素合作體四元素這是我從這是我從打牌中悟打牌中悟出來的。出來的。3、何為課堂觀察的技術(shù)或工具？n第一步：課堂觀察框架：第一步：課堂觀察框架：基于對課堂教學(xué)的理解基于對課堂教學(xué)的理解n第二步：選擇觀察點：第二步：選擇觀察點：基于個人能力的優(yōu)勢與局限基于個人能力的優(yōu)勢與局限或分工的需要或分工的需要n第三步：課堂觀察記錄工具或量表：第三步：課堂觀察記錄工

19、具或量表：便于獲得證據(jù)便于獲得證據(jù)或分析細節(jié)或分析細節(jié)n第四步：課堂觀察程序與步驟：第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升避免隨意性，提升專業(yè)含量專業(yè)含量n課前會議課前會議n課中觀察課中觀察n課后會議課后會議課程性質(zhì)（課程性質(zhì)（C C）目標(biāo)目標(biāo)/ /內(nèi)容內(nèi)容/ /實施實施/ /評價評價/ /資源資源課堂文化（課堂文化（C C）思考思考/ /民主民主/ /創(chuàng)新創(chuàng)新/ /關(guān)愛關(guān)愛/ /特質(zhì)特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)生學(xué)習(xí)（L L）準備準備/ /傾聽傾聽/ /互動互動/ /自主自主/ /達達成成教師教學(xué)（教師教學(xué)（I I）環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)/ /呈示呈示/ /對話對話/ /指導(dǎo)指導(dǎo)/ /機智機智原則原則可觀察可觀

20、察可記錄可記錄可解釋可解釋途途徑徑第一步第一步 理解課堂理解課堂第二步第二步觀察者觀察者被觀察者被觀察者合作體合作體課堂觀察框架課堂觀察框架(部分部分)：4 4維度維度2020視角視角6868觀察點觀察點維度維度視角視角觀察點舉例觀察點舉例學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)（L）（1）準備；（）準備；（2）傾聽；）傾聽；（3）互動；（）互動；（4）自主；）自主；（5）達成）達成如如“自主自主”中的中的“學(xué)生可自主學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教師教學(xué)教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（）環(huán)節(jié)；（2）呈示；）呈示；（3）對話；（）對話；（4

21、）指導(dǎo)；）指導(dǎo)；（5）機智）機智如如“環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)”中的中的“這些環(huán)節(jié)是這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”課程課程性質(zhì)性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；）內(nèi)容；（3）實施；（）實施；（4）評價；）評價；（5）資源）資源如如“目標(biāo)目標(biāo)”中的中的“目標(biāo)是根據(jù)目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準什么（課程標(biāo)準/學(xué)生學(xué)生/教材）教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂課堂文化文化（C）（1）思考；（）思考；（2）民主；）民主；（3）創(chuàng)新；（）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；）關(guān)愛；（5）特質(zhì)）特質(zhì)如如“特質(zhì)特質(zhì)”中的中的“整堂課設(shè)計整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排是否有特色（環(huán)

22、節(jié)安排/教材處教材處理理/導(dǎo)入導(dǎo)入/教學(xué)策略教學(xué)策略/指導(dǎo)指導(dǎo)/對對話）話）”以以“教師教學(xué)教師教學(xué)”維度為例維度為例（P105）(1)(1)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)(2)(2)呈示呈示(3)(3)對話對話(4)(4)指導(dǎo)指導(dǎo)(5)(5)機智機智 講解效度（清晰講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)/契合主題契合主題/簡潔簡潔/語速語速/音量音量/節(jié)奏）怎節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？樣？有哪些輔助行為？ 板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)的？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)的？ 媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？ 動作（實驗動作（實驗/制作制作/示范動作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？示范

23、動作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？ 提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認知難度怎樣？認知難度怎樣？ 候答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些候答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？輔助方式？ 有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？ 教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/移動移動/體態(tài)語體態(tài)語/沉默）？結(jié)沉默）？結(jié)

24、果怎樣？果怎樣？ 為什么將課堂分解成四個維度？為什么將課堂分解成四個維度？n學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)n教師教學(xué)教師教學(xué)n課程性質(zhì)課程性質(zhì)n課堂文化課堂文化今天我聽數(shù)學(xué)課？今天我聽數(shù)學(xué)課？ 學(xué)生學(xué)得怎樣？學(xué)生學(xué)得怎樣？ 教師教得怎樣？教師教得怎樣？ 是數(shù)學(xué)課嗎？是數(shù)學(xué)課嗎？1. 體現(xiàn)什么樣的課堂？體現(xiàn)什么樣的課堂？ （學(xué)生（學(xué)生達成達成學(xué)生對核心知識的掌握）學(xué)生對核心知識的掌握） （教師與課程（教師與課程手段與資源手段與資源情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè) ） ( (學(xué)生學(xué)生互動互動回答行為回答行為) ) ( (學(xué)生學(xué)生互動互動回答行為回答行為) ) ( (教師教師活動活動提問提問) ) ( (教師教師教學(xué)資源教學(xué)資源

25、教學(xué)資源整合教學(xué)資源整合) ) ( (教師教師手段手段教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控) ) 分析思路：每個成員選擇一項任務(wù)分析思路：每個成員選擇一項任務(wù)1.1.學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性 2.2.情境創(chuàng)設(shè)的效度情境創(chuàng)設(shè)的效度 3.3.學(xué)生回答類型學(xué)生回答類型 4.4.學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生應(yīng)答方式 5.5.教師理答的方式教師理答的方式 6.6.課堂教學(xué)資源的整合課堂教學(xué)資源的整合 7.7.教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控 例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達預(yù)設(shè)、生成與達成成觀察表觀察表/ /工具工具選擇選擇觀察點觀察點觀察者特征觀察者特征觀察條件觀

26、察條件開發(fā)開發(fā)原則原則便于記錄便于記錄便于類推便于類推1.1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，分析觀察點的要素實踐經(jīng)驗，分析觀察點的要素2.2.合作體研討合作體研討/ /進入課堂，試用修正進入課堂，試用修正3.3.使用定型使用定型第三步第三步 開發(fā)觀察工具開發(fā)觀察工具觀察內(nèi)容觀察內(nèi)容頻次頻次 百分比百分比 排序排序1. 1.用自己的話去用自己的話去解釋、表達解釋、表達所學(xué)的知識所學(xué)的知識2. 2.基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋解釋相相關(guān)的現(xiàn)象、關(guān)的現(xiàn)象、解決解決有關(guān)的問題有關(guān)的問題3. 3.運用運用這一知識解決變式問題

27、這一知識解決變式問題4. 4.綜合綜合幾方面的知識解決比較復(fù)雜的問題幾方面的知識解決比較復(fù)雜的問題5. 5.將所學(xué)的知識將所學(xué)的知識遷移遷移到實際問題中去到實際問題中去開發(fā)者：吳江林開發(fā)者：吳江林觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)達成達成對核心知識的理解與運對核心知識的理解與運用用研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達成？研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達成？觀察點的確定與記錄工具開發(fā)觀察點的確定與記錄工具開發(fā)第四步第四步 課堂觀察程序課堂觀察程序n課前會議課前會議n課中觀察課中觀察n課后會議課后會議課前會議課前會議n上課教師陳述：上課教師陳述：n1 1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)、本課的內(nèi)容

28、主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？系與地位怎樣？n2 2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？學(xué)困生座位在哪里？n3 3、你想讓學(xué)生明白什么？難點在哪里？你準、你想讓學(xué)生明白什么？難點在哪里？你準備如何解決？備如何解決？n4 4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與困惑。困惑。n5 5、你將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了你打、你將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而言）算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而言） n觀察者提問與上課教師進一步說明觀察者提問與上課教師進一步說

29、明n雙方就上述問題商議，確定觀察點。雙方就上述問題商議，確定觀察點。n提前進入課堂提前進入課堂n明確觀察任務(wù)明確觀察任務(wù)n選擇觀察位置選擇觀察位置n如實做好記錄如實做好記錄n避免影響教學(xué)避免影響教學(xué)課中觀察課中觀察 課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。課后會議課后會議n上課老師陳述：上課老師陳述：n1 1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達成、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達成了嗎？了嗎？n2 2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動或情景創(chuàng)、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、指導(dǎo)