象山綜合縣2009學(xué)年度小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量分析(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 1 1 象山縣2009學(xué)年度小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量分析象山縣教育局教科研中心 胡華杰自實(shí)施新課程改革后，我縣的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在漸漸地發(fā)生著變化。我們?cè)谄綍r(shí)評(píng)估視導(dǎo)、教學(xué)研討、教學(xué)調(diào)研的過(guò)程中，通過(guò)大量聽(tīng)課、與師生交流，及認(rèn)真分析2009學(xué)年度畢業(yè)考試情況，基本掌握我縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，并以此總結(jié)借以回顧和分析。一、學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀。（一） 課程設(shè)置。我縣所有小學(xué)均采用人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材。學(xué)校均按國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課時(shí)，各種自習(xí)課、綜合活動(dòng)課均能做到合理搭配。所采用的練習(xí)資料均執(zhí)照教育局的規(guī)定能合理使用，并根據(jù)具體學(xué)情適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。（二） 師資情況。 目前

2、我縣共有小學(xué)語(yǔ)文教師任科教師667人（不包括民工子弟學(xué)校）。現(xiàn)任教師隊(duì)伍，呈現(xiàn)以下幾點(diǎn)明顯特征：（1）年輕教師比例加大。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，35周歲以下教師，大約已占到三分之二；（2）大專及以上學(xué)歷基本覆蓋這支隊(duì)伍。近幾年的師源也逐漸輻射到全國(guó)各地院校的畢業(yè)生。（3）男性教師嚴(yán)重匱乏。全縣小學(xué)語(yǔ)文男性教師占這支隊(duì)伍5%不到。如今年招聘的16位小學(xué)語(yǔ)文教師，只有1個(gè)是男的，又如城區(qū)小學(xué)在語(yǔ)文一線全職任教的，大概只有4、5個(gè)人。學(xué)校對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的選擇，是選擇了比較出色的教師擔(dān)任此學(xué)科的教學(xué)的，因此，這支隊(duì)伍相對(duì)來(lái)說(shuō)，整體比較優(yōu)秀。具體表現(xiàn)在：素質(zhì)較全面、工作扎實(shí)負(fù)責(zé)。近年來(lái)的新教師中也表現(xiàn)出思維活躍

3、、信息開(kāi)放的長(zhǎng)勢(shì)。但同時(shí)，也清醒地認(rèn)識(shí)到這支隊(duì)伍存在著一些問(wèn)題：（1）目標(biāo)不明，動(dòng)力不足。絕大多數(shù)受社會(huì)客觀因素的影響，再加上班主任工作、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)本身的復(fù)雜和辛苦，使得許多教師產(chǎn)生職業(yè)倦??；（2）農(nóng)村與城鎮(zhèn)的不均衡。許多優(yōu)秀教師均調(diào)至城區(qū)，造成許多農(nóng)村學(xué)校學(xué)科沒(méi)有領(lǐng)頭人，骨干貧乏，使得一批具有上進(jìn)空間的年輕人處于茫然狀態(tài)，如曉塘小學(xué)就是這個(gè)樣子。而調(diào)到城區(qū)學(xué)校的一些優(yōu)秀教師，又因?yàn)樵S多因素而多數(shù)變得十分普通、平庸，沒(méi)有了以往的職業(yè)激情和專業(yè)進(jìn)取。（3）年輕教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱?；A(chǔ)知識(shí)、基本技能、專業(yè)素養(yǎng)都不是非常扎實(shí)到位，社會(huì)的多元思想也極大制約或影響著他們的發(fā)展。（三） 教學(xué)管理。 應(yīng)該說(shuō)

4、，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的管理是重視的。主要體現(xiàn)在：1.有許多校長(zhǎng)率先示范、親臨一線上課或指導(dǎo)，如方利民校長(zhǎng)、楊國(guó)平校長(zhǎng)、孫忠心校長(zhǎng)、翁益敏校長(zhǎng)等；2.語(yǔ)文教學(xué)有得力的分管領(lǐng)導(dǎo)及明確的領(lǐng)導(dǎo)體系，從副校長(zhǎng)至教導(dǎo)、副教導(dǎo)、直至教研組長(zhǎng)，組織功能完備；3.學(xué)校對(duì)語(yǔ)文學(xué)科都有自己的發(fā)展思路，也在努力打造自身品牌特色，如爵溪學(xué)校的導(dǎo)學(xué)稿、涂茨小學(xué)的成語(yǔ)教學(xué)、城南學(xué)校的當(dāng)堂練、賢庠小學(xué)的童詩(shī)教學(xué)等。學(xué)校對(duì)學(xué)科教研活動(dòng)均有明確的計(jì)劃，實(shí)施也有步驟有實(shí)效。 但同時(shí)，也應(yīng)看到：學(xué)科教研組建設(shè)、教學(xué)常規(guī)建設(shè)仍需要規(guī)范和加強(qiáng)；學(xué)科問(wèn)題、研究、實(shí)踐、評(píng)價(jià)還缺乏體系，有點(diǎn)零亂、隨意。（四） 教學(xué)規(guī)范。這里指的教學(xué)規(guī)范，是指

5、學(xué)科教學(xué)應(yīng)遵循的最基本的原則和方法。我們?yōu)榱颂岣呷h語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范性，在名師工作室唐老師的帶領(lǐng)和組織下，編制了一套小學(xué)語(yǔ)文常規(guī)課教學(xué)設(shè)計(jì)，這套叢書(shū)對(duì)全縣語(yǔ)文教師起著較好的規(guī)范和引領(lǐng)作用。通過(guò)幾年努力，現(xiàn)在我們對(duì)我縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范情況至少可以下這樣結(jié)論：絕大部分教師已經(jīng)不會(huì)把語(yǔ)文課完全上成思品課或常識(shí)課了；絕大部分教師不再用問(wèn)不完的問(wèn)題，來(lái)串聯(lián)課堂了；學(xué)生的主體意識(shí)、課堂的朗讀意識(shí)等也成了大家的共識(shí)。 但是，由于教材自身的缺陷、語(yǔ)文前沿領(lǐng)域的千變?nèi)f化、加上語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身的復(fù)雜，有許多語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)“形式強(qiáng)于本質(zhì)”，缺乏對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和思考，只學(xué)“這樣教”（看參考、看設(shè)計(jì)、用媒體），少思

6、“為什么這樣教？”（教學(xué)背后的課程論、方法論、心理學(xué)、教育學(xué)原理）“應(yīng)該教什么？”（學(xué)科本質(zhì)及學(xué)科內(nèi)容體系），“我教好了嗎？”（效率與評(píng)價(jià)），致使教學(xué)活動(dòng)在一定程度上或多或少地處于低效、簡(jiǎn)單模仿、甚至迷糊和煩燥狀態(tài)。 在學(xué)科內(nèi)容上，閱讀教學(xué)的研究力度明顯強(qiáng)于作文教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)及綜合活動(dòng)，特別是作文教學(xué)，亟需形成教學(xué)規(guī)范。 二、2009學(xué)年度畢業(yè)考試質(zhì)量分析 （一）考試組織根據(jù)教育局關(guān)于開(kāi)展2010年象山縣小學(xué)學(xué)科監(jiān)測(cè)工作的通知，我們對(duì)全縣所有六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)考試。畢業(yè)試題由本中心提供，按照相關(guān)文件要求，安排統(tǒng)一考試，組織統(tǒng)一閱卷。在本次小語(yǔ)集中評(píng)閱過(guò)程中，努力做到公平合理，特別是作

7、文題批閱，進(jìn)行了改革，由3人閱卷，前兩人各自打分，如果相差5分及以上的，則由第三人（組長(zhǎng)）再進(jìn)行綜合打分。因?yàn)楫厴I(yè)試卷牽涉的量極多以及各種標(biāo)準(zhǔn)非常復(fù)雜，所以在閱卷過(guò)程中也難免存在著評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)誤差、工作疏忽等而造成的差錯(cuò)。但整體來(lái)講，通過(guò)考試結(jié)果分析，對(duì)學(xué)生究竟學(xué)得如何，教師究竟教得如何，以及一所學(xué)校的語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量是一種相對(duì)比較客觀的參照標(biāo)準(zhǔn)。（二）試題特點(diǎn) 1.試題體現(xiàn)基礎(chǔ)性。本次考題設(shè)計(jì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足于教材、本地學(xué)生實(shí)際水平，考點(diǎn)分布很廣，基本覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的六年來(lái)所要達(dá)成的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力、基本態(tài)度。2.試題突出語(yǔ)文性。主要考查學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)積累、語(yǔ)文積累與運(yùn)

8、用、語(yǔ)言主觀表達(dá)等。引導(dǎo)教師把語(yǔ)言的積累與運(yùn)用作為考查語(yǔ)文水平的主要指向。另外，考察也適當(dāng)?shù)赜|及了課外閱讀與綜合實(shí)踐，意在強(qiáng)調(diào)“生活即課堂”，“語(yǔ)文外延與生活外延相等”。3.試題強(qiáng)化主體性。首先，試題對(duì)優(yōu)等生、中等生、差等生都有所兼顧，使試題體現(xiàn)層次，并具有一定的區(qū)分度，較好地檢驗(yàn)了各層次學(xué)生的畢業(yè)學(xué)業(yè)水平。其次，試題具有較多的主觀開(kāi)放題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀語(yǔ)言和情感表達(dá)；最后，試題設(shè)計(jì)立足象山本地、立足本地學(xué)情，具有親切的人文感。 （三）測(cè)試結(jié)果1.學(xué)生答題情況。首先，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)。從答題情況看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠正確掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。如“選擇正確讀音”、“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”、查字典、 “

9、詞句積累與運(yùn)用”等。其次，學(xué)習(xí)能力基本得以體現(xiàn)。如在“根據(jù)課文內(nèi)容填空” 時(shí)，一改以往純背默式填空，改為理解式、概括式、轉(zhuǎn)換式填空，根據(jù)答題情況來(lái)看，絕大多學(xué)生也能正確答題。另外一些形式開(kāi)放的主觀題，學(xué)生也基本上能完成主觀思想的表達(dá)。另外，充分展示學(xué)生個(gè)性與態(tài)度價(jià)值。試題里有表現(xiàn)主觀價(jià)值傾向的論述題、有根據(jù)自身特長(zhǎng)的選擇題，有與生活緊密結(jié)合的問(wèn)題解決，包括最后的習(xí)作，學(xué)生基本上能表現(xiàn)出正確的態(tài)度價(jià)值觀。同時(shí)，在答題過(guò)程中，也暴露出學(xué)生的一些問(wèn)題：如對(duì)知識(shí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換存在著一定的水平差異，無(wú)法靈活運(yùn)用，存在著一定死記硬背現(xiàn)象；審題習(xí)慣不是很好，根據(jù)以往習(xí)慣性思維，盲目答題；錯(cuò)別字時(shí)有出現(xiàn)，說(shuō)明字詞

10、掌握不但是低段的重點(diǎn)，也是高段語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的重點(diǎn)；主觀性表達(dá)，應(yīng)重視學(xué)生在“說(shuō)出來(lái)”的基礎(chǔ)上，能“說(shuō)得對(duì)，說(shuō)得好”；作文主要傾向性問(wèn)題為材料單一，有套題、套話的應(yīng)試嫌疑，結(jié)構(gòu)主次不清、語(yǔ)言貧乏、表達(dá)邏輯錯(cuò)誤、錯(cuò)別字多等一些主要問(wèn)題。 2. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況。 全縣除文峰學(xué)校與丹城四小外，共有28所城鎮(zhèn)小學(xué)和中心校（中心校包括其下屬的完?。┕灿?jì)5149人參加考試?？荚嚱Y(jié)果數(shù)據(jù)分合格率、前30%率、后20%率、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分六個(gè)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。具體得出這樣幾組數(shù)據(jù)及得出相應(yīng)的結(jié)論：（1） 全縣合格率為97.05%，各學(xué)校之間差異不大，都在90%以上。由此可以看出，各校對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的基礎(chǔ)都抓得

11、比較扎實(shí)，對(duì)中下學(xué)生的輔導(dǎo)及提高均比較到位。（2） 全縣語(yǔ)文總平均分為84.87，此難度系數(shù)符合相關(guān)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。平均分前5位的學(xué)校是實(shí)驗(yàn)小學(xué)（89.81）、石浦小學(xué)（88.51）、丹城二?。?8.27）、丹城三?。?8.26）、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（87.13）；平均分后7位的學(xué)校是爵溪學(xué)校（78.26）、曉塘小學(xué)（80.06）、鶴浦小學(xué)（80.11）、定塘小學(xué)（80.44）、泗洲頭小學(xué)（80.53）、墻頭學(xué)校（80.80）、新橋?qū)W校（81.04）。 語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)分前5位與后7位的排序，與平均分排序一致。分析以上數(shù)據(jù)，可以看到：平均分與標(biāo)準(zhǔn)分較高的學(xué)校均集中在城區(qū)學(xué)校；排名比較靠后有一個(gè)明顯現(xiàn)象，就是農(nóng)村及城

12、郊九年一貫制學(xué)校比較集中，南片學(xué)校相對(duì)薄弱，占到了4所。（3） 后30%率，超過(guò)30%的學(xué)校有：爵溪學(xué)校（45.15%）、曉塘小學(xué)（37.18%）、定塘小學(xué)（34.13%）、泗洲頭小學(xué)（34%）、新橋?qū)W校（32.92%）、鶴浦小學(xué)（31.49%）。從以上數(shù)據(jù)可以看出，差生面廣的學(xué)校直接影響了平均分與標(biāo)準(zhǔn)差，因此，此排名與前（2）排名一致。 三、提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的思考與建議。1.切實(shí)提升教師專業(yè)素養(yǎng)。要想提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師。因此，把切實(shí)提升教師專業(yè)素養(yǎng)作為重中之重工作來(lái)做。提升教師專業(yè)素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。包括字、詞、句、篇的掌握與積累。 （2）提高語(yǔ)文教

13、學(xué)技能。包括聽(tīng)（聽(tīng)辨）、說(shuō)（表達(dá)、提問(wèn)、評(píng)價(jià)、組織）、讀(解讀文本)、寫(xiě)（寫(xiě)作）基本技能。 （3）學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)理論。包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)心理學(xué)、課改前沿等。 （4）強(qiáng)化課堂實(shí)踐指導(dǎo)。課堂教學(xué)做到目標(biāo)明確、過(guò)程有效而高效。 （5）注重經(jīng)驗(yàn)積累反思。重視反思及撰寫(xiě)反思，提倡積累教學(xué)原始資料。同時(shí)，要注意：（1）把教師培養(yǎng)與學(xué)科常規(guī)建設(shè)、教研組建設(shè)、教學(xué)研討等結(jié)合起來(lái)。（2）重點(diǎn)扶持骨干與整體培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。給骨干創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給骨干壓力與榮譽(yù)。然后再帶領(lǐng)整體不斷螺旋式前進(jìn)。 2.著重加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)建設(shè)。（1）規(guī)范教學(xué)制度。備課、上課、改作、輔導(dǎo)、考試各環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)校和教師實(shí)際切實(shí)規(guī)范落實(shí)。備課，特別要強(qiáng)調(diào)化

14、時(shí)間和精力去作文本整體解讀；上課，特別要強(qiáng)調(diào)追求目標(biāo)與效率；改作與考試，特別要強(qiáng)調(diào)師生反思與教學(xué)校正，逐步形成科學(xué)評(píng)價(jià)制度；輔導(dǎo)，則要突出針對(duì)性。（2）規(guī)范課堂教學(xué)行為。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)特別注意以下幾條：第一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，明確語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)，把握各年段閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)；第二、抓住工具性和人文性的統(tǒng)一，明確語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)；第三、以學(xué)定教，以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)。第四、重視文字閱讀，適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件等其他資源。（3）加強(qiáng)教研組等學(xué)術(shù)團(tuán)體建設(shè)。要做好教研組建設(shè)，必須一是要有人，要有核心的骨干，合理搭配的成員。沒(méi)有骨干，可以“扶”，扶持骨干、培養(yǎng)骨干才是真道理和真本事；可以“借”，

15、借別的年級(jí)、兄弟學(xué)校的；可以“聯(lián)”，組與組、校與校聯(lián)合活動(dòng)。二是要時(shí)間，學(xué)校要給教研活動(dòng)安排充分的時(shí)間；三是要主題，教研活動(dòng)要講究質(zhì)量與實(shí)效，可以用主題式、問(wèn)題式開(kāi)展研討。3.重視學(xué)科教學(xué)研究。 教育首先作為科學(xué)，沒(méi)有研究和思考，是沒(méi)有生命力和發(fā)展力的。充分重視學(xué)科教學(xué)研究，是教學(xué)的需要，也是教師專業(yè)自身發(fā)展的需要。開(kāi)展相關(guān)研究，要注意: (1)從真問(wèn)題、小策略入手。真問(wèn)題，是目前自身教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題；小策略，是指解決問(wèn)題的一個(gè)個(gè)小方法、小策略，也只有通過(guò)這些小方法小策略最后才能解決大問(wèn)題，形成大策略。一口吃不成胖子的，教師研究也只能是這樣的。（2）鼓勵(lì)教師積累并研究教學(xué)原始資料。如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答、作業(yè)本等；教師