小學(xué)語(yǔ)文《公輸》評(píng)課稿

1、小學(xué)語(yǔ)文公輸評(píng)課稿 公輸這篇課文運(yùn)用比喻說(shuō)理的寫法記敘了墨子說(shuō)服楚王停止攻打宋國(guó)的故事，表現(xiàn)了墨子機(jī)智勇敢和“非攻”(反對(duì)侵略)的思想。這篇公輸評(píng)課稿，是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來(lái)看一下。 今天，聽了*老師上的公輸這堂課，感受頗多。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。 一、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng) 在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑點(diǎn)。 1、學(xué)目標(biāo)明確而集中 集中解決課后一題用簡(jiǎn)明的話說(shuō)說(shuō)墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會(huì)墨子的勸說(shuō)藝

2、術(shù)。這里用了分角色朗讀的方法，輔以教師的引導(dǎo)來(lái)完成。 2、教師能恰當(dāng)設(shè)疑 我們語(yǔ)文組的老師一直致力于語(yǔ)文教學(xué)的研究和改革工作，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的人才。本學(xué)期馬云英老師承擔(dān)的課題“農(nóng)村中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與能力的培養(yǎng)策略”在滄州市獲準(zhǔn)立項(xiàng)，更是激發(fā)了我們的教研熱情。 “墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。授課過(guò)程中又將止楚攻宋的過(guò)程細(xì)化為三部分，這種問(wèn)題設(shè)計(jì)能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。 3、

3、靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問(wèn)題，如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁。課堂中巧妙啟發(fā)，如對(duì)“班門弄斧”的正確理解、對(duì)楚國(guó)攻打宋國(guó)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的評(píng)判等，激起了學(xué)生的思維火花，調(diào)動(dòng)了豐富的想象力，為理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。 二、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn) 首先是學(xué)生大面積地自讀，為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件。而學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。 其次是學(xué)生能主動(dòng)探究規(guī)律。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)

4、撥之下，學(xué)生通過(guò)分角色朗讀整體感知了文章內(nèi)容，本節(jié)課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式，而代之以新的學(xué)法，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，去提出個(gè)人問(wèn)題，從而有所發(fā)現(xiàn)，并提出有價(jià)值的看法。如“荊之地方五千里，宋之地方五百里”朗讀節(jié)奏的劃分，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得。 思考和建議： 1、語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文本的工具性作用要體現(xiàn)出來(lái)。 整個(gè)一堂課，學(xué)生研讀文本的深度不夠，對(duì)文本內(nèi)容的了解過(guò)于匆忙。語(yǔ)文教學(xué)中，詞句的積累還是比較重要的一塊。馬老師在字詞的處理上不太到位，“字音上有問(wèn)題嗎?”一個(gè)問(wèn)題匆匆?guī)н^(guò)，為下面的分角色朗讀設(shè)置了不小的障礙。在多媒體演示出現(xiàn)問(wèn)題不能用的時(shí)候可以嘗試采用板書或指名讀課文的形式完成

5、。 2、不能忽略讀在語(yǔ)文教學(xué)中的突出作用。 一篇文章的品味來(lái)源于對(duì)文本的理解，而深入理解文章離不開對(duì)文本的研讀。馬老師雖然安排了自讀和分角色朗讀的環(huán)節(jié)，但對(duì)這樣一篇人物語(yǔ)言如此精彩的先秦散文來(lái)說(shuō)是不夠的。 3、一堂課還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。 作為學(xué)習(xí)的主體，一堂課中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有所收獲和啟發(fā)，并能說(shuō)出自己的見解。所以對(duì)于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個(gè)問(wèn)題教師可以充分放手，讓學(xué)生解決疑問(wèn)，尋找答案。如果問(wèn)題難度比較大的話還可以嘗試小組合作解決。這應(yīng)該比教師逐層的分析講解更有挑戰(zhàn)性，也更有價(jià)值和意義。 4、教師還要善于在不疑之處設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。 要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師自己首先應(yīng)該具

6、有明確的問(wèn)題意識(shí)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！倍@一點(diǎn)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。如果把解決本課重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程看做是一場(chǎng)“殲滅戰(zhàn)”的話，那么教師完全可以借鑒墨子的語(yǔ)言技巧在正式學(xué)習(xí)文本之前來(lái)一個(gè)“誘敵戰(zhàn)”，可設(shè)計(jì)誘導(dǎo)我是公輸盤，我為楚國(guó)制造了云梯用來(lái)攻打宋國(guó)，你是墨子，你會(huì)怎樣阻止我?有了這樣的問(wèn)題預(yù)設(shè)，定能“一石激起千層浪”，學(xué)生對(duì)后文墨子止楚攻宋的勸說(shuō)藝術(shù)會(huì)有更深刻的對(duì)比和理解。所以，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，教師首先應(yīng)該成為“問(wèn)題專家”，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 問(wèn)題探討： 一、分角色朗讀安排在哪里? 分角色朗讀，是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者之情的有效

7、的途徑和形式。教學(xué)中進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以學(xué)生進(jìn)入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。 但是我們值得探討的是，分角色朗讀的練習(xí)到底應(yīng)放在什么時(shí)間，品讀文本之前?之時(shí)?之后? 有一些老師習(xí)慣于先讓孩子們分角色朗讀，之后，老師再對(duì)人物的角色、語(yǔ)氣進(jìn)行一番指導(dǎo)，最后再對(duì)人物形象做一總結(jié)。雖說(shuō)課無(wú)定法，但總感覺這種朗讀指導(dǎo)教師很吃力，學(xué)生們的理解也似乎被分割了。 分角色朗讀課文，在語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情方面，比有感情地朗讀課文有更高的要求，是在熟練閱讀基礎(chǔ)上的一種提高、體驗(yàn)的過(guò)程。所以學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色

8、的內(nèi)心世界，熟讀課文才能保證朗讀效果。學(xué)生由外而內(nèi)，“用心靈去感受”，去揣摩人物的心理活動(dòng)，產(chǎn)生與人物相似的情感，才能讀出公輸盤的狡猾虛偽、墨子的義正詞嚴(yán)。 教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從人物語(yǔ)言中體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性，然后再靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和內(nèi)在的思想感情。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價(jià)值。 當(dāng)然分角色朗讀可以變換形式，不拘一格。教師分派學(xué)生完成不同角色的朗讀，是最常見的形式。教師也可以大膽地放手，全班自由組合分成小組，讓每組自行安排角色，然后以比賽的形式完成朗讀任務(wù)，這種方式可以使全班的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，都成為朗讀的主人，而不

9、是旁觀者。 二、文言文教學(xué)還要不要翻譯? 文言文字詞疏通需要花較大工夫，這是我們必須面對(duì)、承認(rèn)的。如果還是教師一字一句地教，學(xué)生一字一句地記，當(dāng)然重現(xiàn)死氣沉沉的局面;如果統(tǒng)統(tǒng)把字詞的解決都拋給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)完成，那無(wú)疑是自欺欺人。講是必要的，問(wèn)題是怎樣講，許多老師給出了適宜的方法即抓關(guān)鍵，精練習(xí)。首先布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生查工具書、對(duì)照注解初步掃清字詞障礙，這只是第一步，因?yàn)檫@些知識(shí)留給學(xué)生的印象并不深，很模糊。老師在課堂上沒必要串講，因?yàn)槊婷婢愕?，反而處處重點(diǎn)處處不是重點(diǎn)，也不過(guò)是“水過(guò)地皮濕”。我們選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵處點(diǎn)撥、講解，這些重難點(diǎn)的確定在于教師對(duì)文本的分析、學(xué)生的反饋

10、。一般說(shuō)來(lái)，每句文言需重點(diǎn)講解、識(shí)記的字詞在兩個(gè)左右，每篇文言需意譯的句子并不多，其它均可讓學(xué)生輪流作小老師講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興致，改變只純“聽”的被動(dòng)，而為動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)。 疏通文意我在教學(xué)中通常采取讓學(xué)生給注釋搬家的辦法，即有選擇地把注釋抄寫到課文中被注釋的字詞的下面或一邊，常能收到意想不到的效果。學(xué)生抄寫一遍比只用眼看印象要深刻得多，有助于記憶。生字詞的注釋就在這個(gè)字詞的下面或一邊，學(xué)生只要讀課文就會(huì)看到，這樣還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的無(wú)意注意和識(shí)記。 三、如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)? 文言文的學(xué)習(xí)必須引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，而教師則要給予提示，明確要求。或要求借助工具書掃清文字障礙，借助注釋，

11、初識(shí)文章，最好能疏通全文。與此同時(shí)批注不懂的地方，以便上課解答。或搜集文章的背景及作者情況，還有每節(jié)課前都要提出一、兩個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題。質(zhì)疑內(nèi)容可從多方面進(jìn)行：語(yǔ)言運(yùn)用上、課文內(nèi)容上、表現(xiàn)中心的手法上等。對(duì)這些問(wèn)題教師認(rèn)真審閱，做到心中有數(shù)。集中、分類后挑出有代表性、典型性的問(wèn)題，讓學(xué)生提問(wèn)、討論、解決。所要注意的是教師隨時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，絕不能放任自流。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很重要，單說(shuō)其中包含三個(gè)語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生借助注釋，使用工具書的能力，是學(xué)習(xí)文言文的有效途徑。文言文的語(yǔ)言知識(shí)零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數(shù)要靠一個(gè)一個(gè)地去理解、體會(huì)，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。而要想培養(yǎng)自學(xué)能力，就要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，邊讀文邊讀注釋的習(xí)慣，勤查字詞典的習(xí)慣，應(yīng)該讓每位同學(xué)手中具有一兩本工具書，如現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典、古漢語(yǔ)常用詞典等。關(guān)于搜集材料的習(xí)慣，起