表現(xiàn)性評價的概念及其特點

1、一、表現(xiàn)性評價的概念及其發(fā)展表現(xiàn)性評價（performanee assessment并不是在教育領(lǐng)域最先提出并得到運 用的，它最早是運用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。如在非語言的心理測試中， 要求被試者通過動手操作具體的實物而對被試者的某種技能進行評價；在工廠 里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項特殊工作任務(wù)時的表現(xiàn)來對工人的工作 作出評價。直到20世紀40年代表現(xiàn)性評價才開始被教育測量學(xué)家關(guān)注并加以研 究，并在20世紀60年代以后獲得迅速發(fā)展，成為今天國外在學(xué)校課程評價中得 到廣泛應(yīng)用的一種獨立的學(xué)生評價方式。美國教育評定技術(shù)處（The U. S. Office of Technology A

2、ssessmen，1992）將 表現(xiàn)性評定界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲 得的知識和技能”。此定義主要有三層含義：（1）表現(xiàn)性評價，學(xué)生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法（即答案）或用自己 的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是選擇答案表現(xiàn)性評價側(cè)重于評價學(xué)生實際操作的能力，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨特的答 案，且答案不存在對錯之分，只存在程度之別（如優(yōu)秀、中等、合格或不合格）； 不提供被選答案，以便學(xué)生有充分作答的自由。原因在于，表現(xiàn)性評價認為提供 被選答案會限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。事實上，現(xiàn)實生活中的同一問 題的解決有著不同的途徑，強行規(guī)定問題解決方案是不合理

3、的。（2）表現(xiàn)性評價，評價者必須觀察學(xué)生的實際操作或記錄學(xué)業(yè)成果表現(xiàn)性評定需要記錄學(xué)生實際操作（如學(xué)生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問 題解決過程中的外顯行為）或?qū)W業(yè)成果（如論文、方案設(shè)計等），以此評價學(xué)生 的操作能力。在表現(xiàn)性評價中，教師必須在教學(xué)中根據(jù)詳細的評分規(guī)則進行觀察 和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實性。這與傳統(tǒng)評價中的資料收集方 式有著明顯的差別，因為傳統(tǒng)的學(xué)生評價只需要學(xué)生的卷面成績。但是，表現(xiàn)性評定所需資料必須經(jīng)過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理。（3）表現(xiàn)性評定，能使學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力表現(xiàn)性評價的目的不在于評價，也不在于給學(xué)生分等級或貼標簽。它很重視 學(xué)生

4、參與評價的過程，很重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調(diào)整，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識，發(fā)展實際操作能力，獲得全面發(fā)展。在傳 統(tǒng)的教育評價中，學(xué)生作為被動的客體只能接受評價。 這種被動性很容易造成學(xué) 生對評價的厭煩和畏懼，形成心理抵觸，阻礙評價的進行，妨礙評價功能的發(fā)揮。 與此相反，表現(xiàn)性評價積極主張學(xué)生參與評定， 并成為評價的主體，讓學(xué)生意識 到評價是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。在學(xué)校教育背景下，所謂表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的 表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗（academic achievement testing的批判的基礎(chǔ)之上

5、的。學(xué)業(yè)成就測驗是把學(xué)生的 學(xué)業(yè)成就從整個教育中、從學(xué)生完整的學(xué)校生活中、從課程中游離出來，單獨進 行評價，所以，這種測驗比較長于測查學(xué)生對知識和技能的識記、理解和簡單運用的情況，關(guān)注于低水平的、孤立的知識和技能，對于學(xué)生綜合運用知識技能的 能力、在真實的世界中運用書本知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力等包括創(chuàng)新能 力和實踐能力在內(nèi)的高度綜合的心智技能卻難以測查，對于學(xué)生的情感、態(tài)度、 價值觀等非學(xué)業(yè)素質(zhì)的測評更是無能為力。而表現(xiàn)性評價正好能克服傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗的上述弊端，它重新回歸于學(xué)生在教育活動中、 在課程教學(xué)中的完整而真 實的生活，強調(diào)在完成實際任務(wù)的過程中來評價學(xué)生的發(fā)展，不僅要評價學(xué)生知

6、 識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析， 評價學(xué)生在創(chuàng)新 能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀 等方面的發(fā)展情況。正因為表現(xiàn)性評價具有上述超越于傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗的優(yōu) 勢，它才在當代教育評價領(lǐng)域占有了一席之地； 也正因為表現(xiàn)性評價體現(xiàn)了重視 過程性評價、重視質(zhì)性評價、重視非學(xué)業(yè)成就評價等最新評價理念，它才成為了 當前國內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價不可缺少的又一種重要而有效的方法，備受人們的青睞。二、表現(xiàn)性評價的特點1. 表現(xiàn)性評價的優(yōu)點(1) 有助于闡明學(xué)習(xí)目標真實的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標匹配的程度比較高。當把這一任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時，就

7、通過實際的例子而使學(xué)習(xí)目標更為清晰。(2) 可以評價學(xué)生“做”的能力學(xué)校教育的一個重要結(jié)果是學(xué)生運用知識與技能解決問題以及引導(dǎo)一種有用生活的能力，而不是只回答關(guān)于如何做的答案的問題。 表現(xiàn)性評價將學(xué)生置于 真實的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做” 的能力作出評價。(3) 注重知識技能的整合與綜合運用復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許 多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評價往往要求學(xué)生運用幾個不同學(xué)科領(lǐng)域的知識及 許多不同的能力。(4) 與教學(xué)活動有密切聯(lián)系一些表現(xiàn)性評價的提倡者認為，理想的表現(xiàn)測驗其實是很好的教學(xué)活動。從 這一觀點看，編制得

8、好的表現(xiàn)測驗，既可以作為評價工具，又可以作為教學(xué)活動。2. 表現(xiàn)性評價的缺點(1) 高質(zhì)量的表現(xiàn)任務(wù)與評分辦法難以編制好的表現(xiàn)性評價與復(fù)雜的學(xué)習(xí) 目標相對應(yīng)。編制高質(zhì)量的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)許多知識技能。在評價復(fù)雜的推理能力或有多 種正確答案的任務(wù)時，很難確定高質(zhì)量的評分辦法。(2) 表現(xiàn)性評價的實施比較困難學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)要花費許多時間，而且，教師對表現(xiàn)性任務(wù)進行分析評 價也要花許多時間，此外，對表現(xiàn)性任務(wù)的評分信度往往也較低。(3) 難以評價學(xué)生在其他表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力這就是說，學(xué)生在一小部分評價任務(wù)上的表現(xiàn)，難以概括到一大類表現(xiàn)性任 務(wù)上去。(4) 不能評價所有類型的學(xué)習(xí)目標對于集中于記

9、憶和回憶信息、規(guī)則、原理及理論的學(xué)習(xí)目標，客觀形式的測 驗項目(簡答、多項選擇、匹配、正誤判斷)是更好的選擇。當評價邏輯思維、 理解概念、言語推理時，客觀形式的測驗仍比表現(xiàn)性評價優(yōu)越，因為前者可以在 更短的時間內(nèi)評價更廣泛的內(nèi)容。 此外，客觀形式的測驗更易于評分，得出的結(jié) 果更可信。在實際應(yīng)用時，最好兩種評價方法結(jié)合起來使用，這樣可以相互彌補， 更全面地對學(xué)生作出評價。表現(xiàn)性評價的形式演示是一種按要求作出的能力表現(xiàn)， 學(xué)生借此展示他能夠使用知識與技能來 完成一件定義良好的復(fù)雜任務(wù)。構(gòu)成演示的任務(wù)通常是定義良好的， 而且學(xué)生和 評價者通常也知道完成演示的正確或最佳的方式。在學(xué)校中，學(xué)生可以演示他

10、們使用儀器設(shè)備的技能，如烘烤設(shè)備和實驗儀器； 演示在圖書館或因特網(wǎng)上查找信息；在體育課上演示怎樣爬繩。對大多數(shù)演示來 說，演示集中于學(xué)生運用其技能的程度有多好， 而不是集中于學(xué)生解釋自己的思 維或說出現(xiàn)象背后的原理的情況如何。二、實驗與調(diào)查實驗和調(diào)查也是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學(xué)生從中計劃、實施及解釋經(jīng) 驗研究的結(jié)果。研究集中于回答具體的問題（如這所學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生支持本州 的死刑法律嗎？）或調(diào)查具體的研究假設(shè)（色彩鮮艷的廣告被記住的時間長 ）。實驗和調(diào)查可以評價學(xué)生是否運用了適當?shù)奶骄考寄芘c方法，還可以評價學(xué)生是否形成了適當?shù)挠^念框架及對所調(diào)查現(xiàn)象是否形成一種理論性的、基于學(xué)科知識的解釋。

11、為評價這些能力，應(yīng)要求學(xué)生在開始收集數(shù)據(jù)前作出估計與預(yù)測， 而后收集、分析數(shù)據(jù)，展示分析的結(jié)果。接下來在所收集證據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論 并進行論證。此外還要陳述其假設(shè)并能識別其方法或數(shù)據(jù)中可能的錯誤源。最后要能有效地交流實驗或調(diào)查的結(jié)果。三、科研項目這是指讓學(xué)生或?qū)W生群體完成一項科研項目，從而對其綜合運用知識的能力 作出評價。在實際運用時，主要有兩種形式：個體項目與群體項目。1個體項目這是一種持續(xù)時間較長的學(xué)生活動，最終產(chǎn)出如下產(chǎn)品：模型，有一定功能 的物體，實質(zhì)性的報告或收集物。精心編制的研究項目，要求學(xué)生應(yīng)用和整合廣 泛的知識與能力。例如，當寫一篇圖書館研究論文時，學(xué)生必須運用查找并使用 參考

12、文獻的技能：列綱要、組織、構(gòu)思報告；用書面語言、文字處理器等呈現(xiàn)方 式進行交流。此外學(xué)生還要運用批判性思維、創(chuàng)造性思維，解決問題。2群體項目作為評價技術(shù)的群體項目，其主要目的是評價學(xué)生能否以合作性的及適當?shù)?方式一起工作，來創(chuàng)造出一個高質(zhì)量的產(chǎn)品。群體項目的學(xué)習(xí)目標取決于學(xué)科內(nèi) 容及所評價的學(xué)生的水平。例如，群體項目可集中于：行動定向的學(xué)習(xí)目標（出 版一份通訊）；學(xué)生興趣定向的學(xué)習(xí)目標（對感興趣的問題寫一篇論文 ）；學(xué)科內(nèi) 容定向的學(xué)習(xí)目標（理解河流是如何形成的）；或?qū)W科間的學(xué)習(xí)目標（設(shè)計一個 理想的城市）。四、口頭描述與戲劇表演口頭描述可允許學(xué)生說出他們的知識，并以會談、演講的方式使用其口語

13、技 能。例如，在語言及語言藝術(shù)課程中，許多學(xué)習(xí)目標集中于語言的流利及交流技 能的方式上，而不是內(nèi)容的正確上。爭論是一種特殊類型的口頭表現(xiàn)。 這是讓一 個學(xué)生與另一個學(xué)生對立起來，有理有據(jù)地爭論問題。評價集中于論證與辯駁的 邏輯與說服的質(zhì)量上。戲劇表演將言語化、口頭與演講技能及運動能力表現(xiàn)結(jié)合在一起。例如，學(xué) 生可以將他們對虛構(gòu)人物或歷史人物的理解，通過扮演角色將這些人的理想位置 和個人特點表現(xiàn)出來。五、作品選集作品選集(portfolios)最初是藝術(shù)家、攝影師、作家用來收集和展示其最佳作 品的。這一方法，后來被一些教育工作者用作表現(xiàn)性評價的基本或唯一方法。作品選集是學(xué)生作品的有限集合，用于展

14、示學(xué)生的最佳作品，或者展示學(xué)生在給定 時間段內(nèi)的教育成長過程。作品選集并不僅僅是學(xué)生所有作品的集合，放進選集的只限于那些最佳地服務(wù)于作品選集目的的作品，其中往往還包括判斷優(yōu)秀作品的標準、學(xué)生對作品的修改及對作品的自我分析與反思。表現(xiàn)性評價的設(shè)計要點一、確定評價內(nèi)容和評價標準表現(xiàn)性評價是對學(xué)生在完成任務(wù)時的具體行為表現(xiàn)的評價，因此，必須事先 確定評價的內(nèi)容(即教學(xué)目標)，并將它分解為構(gòu)成表現(xiàn)成果的可觀察的具體行 為，制訂評價這些行為優(yōu)劣的標準。 關(guān)于教學(xué)目標的分解，我們在單元二中分析 發(fā)展性學(xué)生評價的基本步驟時已經(jīng)作了較為詳細的說明，在此不再多述。明確而清楚地界定表現(xiàn)性行為的評價標準，是成功實施

15、表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵。 為保證評價標準的有效性，制訂評價標準時可以借鑒以下幾項行動策略：對要評價的行為表現(xiàn)，教師自己先實際表現(xiàn)一下，記錄和研究自己的表現(xiàn) 或任何可能的表現(xiàn)成果。列出這些表現(xiàn)或成果的重要方面，作為指導(dǎo)觀察和評價的表現(xiàn)標準。為方便觀察和判斷，表現(xiàn)標準的數(shù)量不宜太多，一般限制在1015項之間。盡可能用可觀察、可測量和可量化的學(xué)生行為或成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)標準， 避免用含糊不清的字眼來描述表現(xiàn)標準。按行為表現(xiàn)出現(xiàn)的順序排列表現(xiàn)標準，以方便觀察和判斷。檢查是否已有現(xiàn)成的表現(xiàn)評價工具，若有，則可直接借用；若無，再自行 編制。這樣可以避免不必要的時間和精力的浪費。下面以演講為例，展示為評價學(xué)生的演

16、講技能而制訂的表現(xiàn)性評價內(nèi)容和評 價標準：站立姿勢自然。與聽眾保持良好的目光接觸。面部表情適當。有效使用肢體語言。音量適當。吐字清楚。以有條理的方式呈現(xiàn)觀點。正確使用修辭。有效保持聽眾的興趣和注意力。二、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)表現(xiàn)性任務(wù)是與表現(xiàn)性評價緊密聯(lián)系的一個重要概念。表現(xiàn)性評價實際上就是對被評價者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進行觀察與評估。而所謂的表現(xiàn)性任務(wù)就是在表現(xiàn)性評價過程中評價者要求學(xué)生完成的具體任務(wù)。因此，能否設(shè)計出適當?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)是保證表現(xiàn)性評價的信度和效度的基本前提。設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，需要從兩個方面來考慮。1適當選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型在學(xué)校教學(xué)情境下，常用的表現(xiàn)性評價任務(wù)主要有六種類

17、型：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任 務(wù)、口頭表述、模擬表現(xiàn)任務(wù)、做實驗或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項目等。在 實際教育評價活動中，到底選擇哪一種或哪幾種表現(xiàn)性任務(wù)，需要教師根據(jù)具體 情境的特征來決定。一般來講，教師選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型除了需要考慮所要評 價的內(nèi)容的特質(zhì)以外，還需要考慮學(xué)生的發(fā)展水平和時間、 空間與設(shè)備條件的限 制。學(xué)生的發(fā)展水平是選擇表現(xiàn)性任務(wù)種類的重要依據(jù)。處于不同發(fā)展水平的學(xué)生，其可能完成的任務(wù)是存在很大差異的。這種差異集中體現(xiàn)在表現(xiàn)性任務(wù)的復(fù) 雜程度和綜合程度上。造成這種差異的因素主要有以下幾種。 第一，學(xué)生的年齡。 一般來說，學(xué)生年齡越小，越不適合完成那些包含大量知識信息、 同時涉及多個

18、變量和要素的復(fù)雜任務(wù)。第二，學(xué)生的思維發(fā)展水平。例如，研究表明，處于具 體運算思維發(fā)展水平的學(xué)生還不能系統(tǒng)、成功地解決兩個變量交互作用的問題， 而抽象思維能力已經(jīng)獲得初步發(fā)展的中學(xué)生則可以學(xué)會處理涉及兩個變量相互 關(guān)系的研究。第三，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的廣度與寬度。例如，關(guān)于水污染問題的計算 機模擬實驗就是典型的多變量任務(wù)，它要求探究五種變量（氣溫、垃圾種類、水 的種類、治理方法、生成廢棄物的速度）以何種方式組合起來影響水中的氧氣與 廢棄物的濃度，完成這一研究任務(wù)，就需要學(xué)生擁有寬廣的知識面和較強的推理 能力。時間、空間與設(shè)備條件也是影響表現(xiàn)性任務(wù)選擇的重要因素之一。例如，要 開展實驗研究，就需要一定

19、的時間、空間和特殊的實驗儀器設(shè)備。如果不具備這 些條件，教師就不能選擇做實驗研究這種表現(xiàn)性任務(wù)，而只能選擇要求學(xué)生完成回答實驗的操作步驟和實驗可能的結(jié)果等紙筆表現(xiàn)性任務(wù)或口頭表現(xiàn)性任務(wù)。下表所列舉的就是根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生水平而選擇的表現(xiàn)性任務(wù)的形式（種類）以及設(shè)計出來的具體的表現(xiàn)性任務(wù)。表1教學(xué)目標、學(xué)生水平與表現(xiàn)性任務(wù)教學(xué)目標學(xué)生的水平合適的形式表現(xiàn)性任務(wù)與他人合 作的能力初中生課堂教學(xué)中的小組 合作學(xué)習(xí)通過小組合作制作長方形狀的包裝盒高中生小組項目或個人一小組項目三人一組，就“城市白色污染的成因與對策 分析”展開調(diào)查研究英語口語技能小學(xué)生模擬表現(xiàn)、情境對話 或角色扮演兩人一組，通過角色扮演

20、來模擬商店里售貨 員與顧客的對話大學(xué)生課堂演講、小組討論或公開辯論圍繞“中國加入 WTO的利與弊”發(fā)表演講想象能力小學(xué)一年級口頭表述、模擬表現(xiàn) 或操作表演用兩個相同的三角形拼組出各種不同的圖 形，越多越好歸因分析 能力初中生實驗或調(diào)查通過實驗測試吸水紙的吸水性高中生計算機模擬通過計算機模擬實驗，確定細菌更適合什么 環(huán)境：有光還是無光，潮濕還是干燥2設(shè)計完成表現(xiàn)性任務(wù)的適當情境在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，教師除了要恰當?shù)剡x擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型并具體設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)容以外，還要設(shè)計實施表現(xiàn)性任務(wù)的條件、情境以及觀察的次數(shù)。這里的條件是指表現(xiàn)性任務(wù)實施的時間、地點或需要使用的設(shè)備用具等。這里的情境是指自然情境或者特殊控制的情境。 情境的選擇和設(shè)計要根據(jù)表 現(xiàn)性任務(wù)的特點和表現(xiàn)性評價結(jié)果的用途來決定。如果某種表現(xiàn)在教室中自然發(fā) 生的頻率不是很頻繁，那么教師就要特別創(chuàng)設(shè)一種情境，增加這種表現(xiàn)出現(xiàn)的機 會，以便于觀察；如果表現(xiàn)性評價的結(jié)果將用來決定學(xué)生的分流， 那么教師就必 須提供一個標準化的正式情境，以保證每個學(xué)生都有公平的表現(xiàn)機會。 下面的表 格，可以作為表現(xiàn)性情境的典型例子。表2表現(xiàn)性情境示例表現(xiàn)性目的：以小組合作探究為基礎(chǔ)，制作長方形狀的包裝盒。指導(dǎo)語：告訴學(xué)生在仔細觀察長方形包裝盒展開圖的基礎(chǔ)上，展開想象，通過分工合