讀寫結(jié)合句式訓(xùn)練1

1、讀寫結(jié)合句式訓(xùn)練學(xué)生語感的形成不僅需要接觸各種語言知識(shí)， 而且應(yīng)有各種各樣的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)以致用， 讀寫結(jié)合，使學(xué)生通過科學(xué)規(guī)范的練習(xí)將語言知識(shí)、 規(guī)律內(nèi)化以形成語言直覺，形成較強(qiáng)的 語感。學(xué)生在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技巧，需要通過練習(xí)來運(yùn)用和鞏固，古人學(xué)習(xí)“吟”與“作”，我們現(xiàn)今學(xué)習(xí)“說”和“寫”。如低年級(jí)重點(diǎn)是進(jìn)行詞和句的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行用詞造句訓(xùn)練，學(xué)生通過識(shí)字、識(shí)詞、讀句子，發(fā)展到寫一句話、寫一段話。中年級(jí)開始學(xué)習(xí)較長(zhǎng)的課文，則要對(duì)學(xué)生進(jìn)行段的教學(xué)，引導(dǎo)他們由說話、寫句發(fā)展到命題作文的學(xué)習(xí)。高年級(jí)集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，從學(xué)會(huì)讀懂一篇文章、有重點(diǎn)地分析文章開始，對(duì)常見的一些寫作方法和寫作技巧

2、逐步地進(jìn)行認(rèn) 識(shí)，反復(fù)練習(xí)，最后達(dá)到掌握并綜合運(yùn)用。教材里的這些讀寫教學(xué)安排，在教學(xué)的時(shí)候正可 以恰當(dāng)聯(lián)系和結(jié)合。在課堂教學(xué)中，我常常不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生即興說說、寫寫：模仿一個(gè)典型片段寫寫，創(chuàng)設(shè)一種情境說說，入情時(shí)談?wù)劯惺?，滔滔不絕最好，一小片段精彩，只字片語也可以。我 們教材中可供練習(xí)， 培養(yǎng)語感的切入點(diǎn)極多： 生動(dòng)的比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用；精彩的 對(duì)話、心理、肖像等描寫；恰到好處的插敘、 借物喻人等寫法；總分、分總、并列等結(jié)構(gòu) 學(xué)生在不斷的強(qiáng)化練習(xí)過程中，憑借閱讀中積累的已有知識(shí)， 對(duì)自己說出的話有時(shí)也能立刻作出判斷。教師又可及時(shí)捕捉他表達(dá)中方方面面的閃光點(diǎn)和不當(dāng)處，正面的，錯(cuò)誤的，語

3、法的，結(jié)構(gòu)的給予表?yè)P(yáng)和指正。 在讀寫結(jié)合的不斷實(shí)踐中， 就會(huì)有形無形地培養(yǎng)起學(xué)生良 好的語感，幫助消除學(xué)生寫作中的種種困惑。葉圣陶說： 語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言文字的敏銳的 感覺?！边@是先生從語言文字訓(xùn)練的角度，對(duì)語感本質(zhì)屬性的理性描述。語感，簡(jiǎn)單地說就 是對(duì)語言的敏銳的感受，是對(duì)語言文字迅速領(lǐng)悟的能力和對(duì)語言隱含意義的一種深刻的直 覺，一種頓悟，一種心理體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語感訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，而 且有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。馬克思說過，任何一個(gè)對(duì)象對(duì)一個(gè)的意義都以我的感覺所及的程度成正比。語言文字也是如此。 不同語文程度所獲得的感覺也是不同的，語感

4、不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)自然成熟， 必須靠扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練逐步形成，語感的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，因?yàn)檎Z文知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)，思維成果的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。所以我們必須有意識(shí)地，耐心地培養(yǎng)。那么如何才能在教學(xué)中更好地訓(xùn)練學(xué)生的語感呢？我認(rèn)為可以從句子入手。這是因?yàn)榫渥邮怯稍~和詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思，每個(gè)句子都有一定的語調(diào)，表 示不同的語氣，句子又是構(gòu)成段、篇的基本單位，在字、詞、句、段、篇中起著承上啟下的 作用。從句子入手，既簡(jiǎn)便有效，又便于操作。具體可以分以下幾步進(jìn)行。一、理解句子。理解句子意思是訓(xùn)練語感的基礎(chǔ)。 在教學(xué)中， 應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容逐步啟發(fā)學(xué)生掌握理解句 子的基本方法。 理解句子

5、的基本方法有以下幾種： 一、抓主干理解句子，一句完整的話都是 由“誰”“干什么”，“誰”“怎么樣”，“什么”“干什么”，“什么”“怎么樣”等基本成分構(gòu)成 的。這些成為也就是句子的主干，無論句子有多長(zhǎng)，只要抓住了主干， 就能了解句子的主要 意思了，如： “微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”這句話，看似復(fù)雜，但只要抓 住“什么” “微風(fēng)”，“干什么” “吹拂著柔柳” ，就能理解這句話主要是講微風(fēng)吹拂著 柔柳了。二、體會(huì)修飾語的意思，句子中精彩的地方往往不是在主干上，而是在修飾語上， 因此在理解句子主要講什么的基礎(chǔ)上更要引導(dǎo)學(xué)生理解修飾語的意思， 這樣才能準(zhǔn)確理解句 子的意思，如上面一句，引導(dǎo)

6、學(xué)生理解“千萬條” 、“舒展”、“黃綠眉眼”的意思，想想它們 在句子中所起的作用， 從而深入理解這句話通過寫柔柳反映了春天萬物復(fù)蘇， 生機(jī)勃勃的景 象。二、體驗(yàn)句子。體驗(yàn)句子就是體驗(yàn)句子所蘊(yùn)含的感情和蘊(yùn)味， 進(jìn)入角色， 與作者產(chǎn)生共鳴。 情指的是思 想感情， 味指的是審美情趣， 句子在反映客觀世界的同時(shí)， 也表達(dá)了作者的情感傾向和審美 意趣， 而這種情感和意趣在句中并不明白直露， 一目了然， 往往是將其奧妙之處隱含在語言 文字的背后，讓學(xué)生去想象，去體驗(yàn)。三、品味句子。漢語是世界上最富有表現(xiàn)力的語言之一， 它具有意境美、 節(jié)奏美、 音韻美等特點(diǎn)。 因此， 必須指導(dǎo)學(xué)生在理解品味語言的過程中找到

7、對(duì)句子的感覺。1、意境美 意境指的是作者的主觀之情和客觀之境統(tǒng)一起來并物化于文中的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，教 師要注重學(xué)生的實(shí)際感受，重視運(yùn)用形象的語言或圖畫、 多媒體技術(shù)、 實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境，提 供形象， 使學(xué)生進(jìn)入作者所描述的情境中去感受， 進(jìn)入作者所寫的景色中去體驗(yàn)， 把作者所 描繪的景物再現(xiàn)眼前。 這樣才能使學(xué)生對(duì)句子獲得深刻的理解。 如：第一場(chǎng)雪 一課中寫 “落 光了葉子的柳樹上， 掛滿了毛茸茸、 亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹上， 掛滿了蓬 松松、沉甸甸的雪球。 ”這兩句優(yōu)美的文字，運(yùn)用了 “毛茸茸 ”、 “亮晶晶 ”、“蓬松松”、“沉甸 甸”這幾個(gè)疊詞， 貼切地描繪了銀條兒雪球兒的

8、形態(tài)， 生動(dòng)傳神地雪落枝頭的美景， 教學(xué)時(shí)， 可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)在冬天看到的雪景來理解， 對(duì)于沒看到過雪的學(xué)生， 可播放描寫雪景 的鏡頭，把學(xué)生帶入到千里冰封，萬里雪飄的情境中。2、節(jié)奏美 節(jié)奏在韻文中特別明顯， 在散文中也是存在著的， 我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生講一句話中詞兒要連 讀，詞與詞之間要停頓，這就是句子的節(jié)奏。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種節(jié)奏美，如雨 中“車上裝著兩筐蘋果，紅艷艷的，黃澄澄的。 ”這句話，可引導(dǎo)學(xué)生與“車上裝著兩筐紅 艷艷、黃澄澄的蘋果。 ”比較，先讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)在感覺上有什么不同，再說一說哪句 話更好聽， 為什么？最后教師指出文中的這句話由于把長(zhǎng)句變成了短句， 使句子產(chǎn)生

9、了節(jié)奏 美，所以更好聽。3、音韻美古人讀詩(shī)也叫吟詩(shī)， 吟就是吟唱的意思， 可見詩(shī)是可以用來唱的， 有強(qiáng)烈的韻律感?，F(xiàn) 在在我們所用的教材中也能發(fā)現(xiàn)。如特級(jí)教師唐懋龍?jiān)诮逃曛械摹氨牡搅笋R路中間，蹦 到了馬路對(duì)面。 ”這句話時(shí)，讓學(xué)生讀一讀，想想句子有什么特點(diǎn)，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中 的韻律美，唐老師還給譜上了譜子：3 32 12| 33 3 | 3 32 12| 35 5 |，聽了唐老師唱的譜子后再朗讀句子，學(xué)生就能明顯地感覺到句子中所韻含的韻律感了四、誦讀句子。葉圣陶先生說過： “多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。 ” 有感情的朗讀是閱讀 教學(xué)中最經(jīng)常、 最重要的訓(xùn)練方式， 也是培養(yǎng)學(xué)生語感

10、的有效途徑。它具有喚起形象、 表達(dá) 感情、 訓(xùn)練思維等多種功能， 即通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象， 這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感能 力有十分重要的意義。 先生把有感情的朗讀叫做 “美讀”，“設(shè)身處地的、 激昂處還它個(gè)激昂， 委婉處還它個(gè)委婉務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通” 。教學(xué)時(shí)，在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué) 生全身心地投入。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。留夠時(shí)間讓學(xué) 生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，直到悟出僅憑語言分析難以真切理解的思 想內(nèi)容。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要

11、的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、 輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇有訓(xùn)練 價(jià)值的句子，如桂林山水中有 “啊”的句子的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。 “啊”的 具體讀法是：靜?。╪ga）、清?。╪ga ）、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險(xiǎn)?。╪a）。還可告訴學(xué)生，隨著讀 “啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到 “以情帶聲，以聲傳情 ”之功效。 語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感， 語文教學(xué)為訓(xùn)練學(xué)生的語感提供了十分有利的條件， 在教學(xué) 中，憑藉句子，通過以上四個(gè)步驟，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，提高感情能力。扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn) 行培養(yǎng)語感的訓(xùn)練，學(xué)生的語感可望達(dá)到令人滿意的水平

12、。閱讀是理解語言的階段， 而寫作則是運(yùn)用語言的階段。 因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練還應(yīng)滲 透于寫作訓(xùn)練之中。讀寫結(jié)合，進(jìn)行課堂練筆小學(xué)生的模仿力很強(qiáng)， 而選入小學(xué)課本中的文章都是一些經(jīng)典之作， 是寫作的范文。 在 教學(xué)生理解課文的同時(shí)， 進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)， 不失為一種提高寫作水平， 增強(qiáng)語感的有效 途徑。 對(duì)學(xué)生來說， 通過讀文掌握豐富的詞匯，精詞煉句、謀篇布局的表達(dá)方式以用修辭手 法等，適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，水到渠成，揮灑自如。久而久之，便能達(dá)到熟能生巧的境界。故 而，學(xué)生的語感能力便能隨之增強(qiáng)。那么， 如何通過課堂練筆提高學(xué)生的語感水平呢？我想， 應(yīng)與教材密切相聯(lián)， 注重片斷 的訓(xùn)練。 可以進(jìn)行如下的練習(xí)： （ 1）用文中的詞語進(jìn)行造句練習(xí)， 由易到難， 由一句到幾句， 逐漸發(fā)展到一段。要循序漸進(jìn)，不能操之過急。另外，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，提出不同 的要求，不能搞一刀切。（2）仿句式寫話。如：用 先接著然后最后”寫一 次簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，或自己做過的一件事。 用 有的有的還有的”進(jìn)行場(chǎng)面描寫或景 物描