中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象解讀之新視角

1、中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象解讀之新視角引言幾乎所有正常發(fā)育的兒童都可以在短短幾年的時(shí)間內(nèi)(五歲左右)“自然”而輕松地習(xí)得自己的母語(yǔ)一無(wú)論其語(yǔ)言環(huán)境是何種語(yǔ)言。然而，對(duì)于絕大多數(shù)二語(yǔ)習(xí)得者而言，即使是經(jīng)過(guò)十年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間的“系統(tǒng)”學(xué)習(xí)，仍很難或者根本無(wú)法達(dá)到母語(yǔ)習(xí)得者的水平。研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)習(xí)得者的“中介語(yǔ)”在還未與目的語(yǔ)(Interlanguage)達(dá)到一致的時(shí)候，就會(huì)在某種程度上停止發(fā)展而無(wú)法完全達(dá)到目的語(yǔ)習(xí)得者的水平，這一現(xiàn)象被稱作中介語(yǔ)的“僵化(fossilization)”。1本文將從普遍語(yǔ)法部分可及性、語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)及認(rèn)知機(jī)制這三個(gè)角度對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。一、普遍語(yǔ)

2、法部分可及性自喬姆斯基(Chomsky)的普遍語(yǔ)法(UniversalGramma，rUG)理論應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得研究以來(lái)，UG的可及性問(wèn)題便成為一個(gè)重要的研究課題。在眾多的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)中，Clashen和Muysken認(rèn)為uG的原則(principle)可及，而參數(shù)(parameter)不可及，即UG為二語(yǔ)習(xí)得者部分可及，因此，二語(yǔ)習(xí)得者在很大程度上受uG的制約。1997年，Hawkins和Chan提出的功能語(yǔ)類特征失效假說(shuō)(theFailedFunctionalFeatureHypothesis)更說(shuō)明了中介語(yǔ)僵化的必然性。該假說(shuō)認(rèn)為：對(duì)二語(yǔ)者而言，普遍語(yǔ)法的原則可及，但二語(yǔ)語(yǔ)法的表征中在關(guān)鍵期內(nèi)

3、未被賦值的參數(shù)選項(xiàng)不能被再次激活，只有編碼在一語(yǔ)詞項(xiàng)中的特征值可以被重新利用。2二語(yǔ)語(yǔ)法表征和母語(yǔ)者語(yǔ)法表征的差異是由參數(shù)選項(xiàng)的失效引起的，雖然隨著學(xué)習(xí)的二語(yǔ)知識(shí)量增加，他們的二語(yǔ)水平會(huì)越來(lái)越接近目標(biāo)語(yǔ)，但由于功能語(yǔ)類特征的失效，他們不可能建立起和本族語(yǔ)完全相同的語(yǔ)法表征。二、語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)1967年，Lenneberg提出了著名的“關(guān)鍵期假說(shuō)”(theCriticalPeriodHypothesis)。他認(rèn)為：從生理上講，語(yǔ)言是大腦的產(chǎn)物，語(yǔ)言能力的發(fā)展要受到人的生理機(jī)制的嚴(yán)格制約?！白匀弧闭Z(yǔ)言習(xí)得(即通過(guò)“接觸”就能習(xí)得任何語(yǔ)言)只能在關(guān)鍵期(兩歲至青春期之前)進(jìn)行。二語(yǔ)習(xí)得的開始年齡

4、對(duì)習(xí)得者語(yǔ)言能力及其地道性產(chǎn)生很大影響。3在關(guān)鍵期內(nèi)，大腦發(fā)育尚未成熟，可塑性極強(qiáng)，因此，語(yǔ)言習(xí)得自然、輕松而高效。過(guò)了這一關(guān)鍵期，大腦功能單側(cè)化(1ateralization)完成，負(fù)責(zé)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的腦左半球神經(jīng)組織功能降低。此后的二語(yǔ)習(xí)得大多靠激活的大腦其它非語(yǔ)言區(qū)域神經(jīng)(如腦右半球)來(lái)完成，學(xué)習(xí)效率將明顯降低。此外，研究發(fā)現(xiàn)新生兒在剛出生時(shí)具備的對(duì)世界上任何一種語(yǔ)言特性強(qiáng)烈的感知能力在大約十二個(gè)月時(shí)就會(huì)?失殆盡，變得只對(duì)其母語(yǔ)敏感，雖然根據(jù)功能重組假說(shuō)(functionalreorganizationhypothesis)這種潛能還可以被激活，但只是在某些層面上講而不是全面的，尤其是在語(yǔ)音的

5、感知方面。41990年Long通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，許多六歲以后才開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的被試者難以獲得純真的口音。15歲以后學(xué)習(xí)外語(yǔ)，其詞法和句法均無(wú)法取得與本族語(yǔ)學(xué)生一樣的水平。此研究表明年齡是影響口音地道性的明顯因素。5事實(shí)上，大多數(shù)二語(yǔ)習(xí)得開始的時(shí)間都超過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期(兒童時(shí)期)，中介語(yǔ)僵化是不可避免的。三、語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知機(jī)制Chomsky為語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的原則重新設(shè)置參數(shù)的過(guò)程。二語(yǔ)習(xí)得同樣受到語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的影響與制約。Han(2003)認(rèn)為，在認(rèn)知層面上講，中介語(yǔ)的例化是一些導(dǎo)致中介語(yǔ)形式永久性固化的認(rèn)知過(guò)程或潛在機(jī)制。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，新的語(yǔ)言參數(shù)的設(shè)置必定受到大腦中已經(jīng)設(shè)定的根深蒂固的一語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的影響，這就足語(yǔ)言的遷移(LanguageTransfer)。它分為正遷移(positivetransfer)和負(fù)遷移(negatlvetransfer)，其中母語(yǔ)的負(fù)遷移是導(dǎo)致中介語(yǔ)僵化的重要原因。其次，近年來(lái)的諸多研究表明，母語(yǔ)思維也是影響二語(yǔ)習(xí)得效果導(dǎo)致中介語(yǔ)僵化的因素之一，這尤其表現(xiàn)在二語(yǔ)水平較低的習(xí)得者身上。最后，習(xí)得者的心理認(rèn)知方式及認(rèn)知情感也與中介語(yǔ)的僵化有一定的聯(lián)系。結(jié)語(yǔ)綜上所述，中介語(yǔ)的僵化現(xiàn)象是多種因素共同作用的結(jié)果。它既受習(xí)得者生