學(xué)習(xí)理論的10個(gè)應(yīng)用案例

1、案例1在教授守財(cái)奴一文之前，老師讓學(xué)生在課前做好充分的閱讀預(yù)備。第一步，要求學(xué) 生查閱作者的生平以及中外文學(xué)作品中有關(guān)吝嗇鬼的資料并加以整理；閱讀原著歐葉尼葛朗臺(tái)，了解與課文相關(guān)的故事情節(jié)；利用工具書自己解決語音和文字的問題。第二步，課 前印發(fā)選自儒林外史中的片段“嚴(yán)監(jiān)生之死”。情境導(dǎo)入時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生用一句話表達(dá)對(duì)四個(gè)吝嗇鬼的形象概括。而后利用投影出示四大吝嗇鬼形象的圖片，創(chuàng)設(shè)情境；從四大吝嗇鬼形象談起，使學(xué)生明確鑒賞的重點(diǎn)是人物形象的塑造；四大形象并舉，從橫向比較中顯示作品的審美價(jià)值與地位，激發(fā)鑒賞主體的學(xué)習(xí)情意，縮短學(xué)生和文本之間的距離。分析：這是桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)規(guī)律中準(zhǔn)備律在

2、語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。準(zhǔn)備率（law of readiness）：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而且安排合適的活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)也感到煩惱。對(duì)于語文教學(xué)來說，這就涉及到了教學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)刺激問題。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者進(jìn)入某項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)備率原則下，要想讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有心理準(zhǔn)備狀態(tài)，那么教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們就應(yīng)該充分注意對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備即預(yù)習(xí)工作 布置的重要性。案例2教學(xué)者在教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)和作業(yè)中的樂趣講個(gè)學(xué)者聽，或以自身的熱情為學(xué)者做充分的學(xué)前準(zhǔn)備；仔細(xì)得規(guī)定和嚴(yán)格得控制反應(yīng)的順序，通過不斷的

3、練習(xí)，最終形成所需的習(xí)慣；注意學(xué)生練習(xí)過程中是否存在疲勞和厭倦；要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，不能使學(xué)者感到過于困難而氣餒。分析：這是桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)的三大規(guī)律（準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）的綜合 應(yīng)用。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)，當(dāng)某一刺激與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時(shí)，給予聯(lián)結(jié)就引起學(xué)習(xí)者的滿意，反之就會(huì)引起煩惱。練習(xí)律是是指一個(gè)學(xué)會(huì)了的刺激一反應(yīng)之 間的聯(lián)結(jié)，練習(xí)和使用越多，就越來越得到加強(qiáng)，反之會(huì)變?nèi)?。刺激一反?yīng)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，聯(lián)結(jié)的失用（不練習(xí)）會(huì)導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘。效果律：是指如果一 個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但

4、如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將減少。導(dǎo)致滿意后果的行為被加強(qiáng)， 帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。后來，他發(fā)現(xiàn)懲罰并不一定消弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)，于是，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。同樣，我們也可以從這三大學(xué)習(xí)規(guī)律中得到很多啟示。案例3許多學(xué)生可能不喜歡外語，因?yàn)樗麄儗⑼庹Z與要求在課堂上大聲翻譯句子這樣不愉快的 經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系了起來。在課堂上被提問難題引起了焦慮，學(xué)生形成了對(duì)外語恐懼的條件作用，可 能泛化到他們對(duì)其他課程或?qū)W校機(jī)構(gòu)的恐懼，以致在其他學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中發(fā)生類似的學(xué)習(xí)過程。 因此教師可以將快樂事件作為學(xué)習(xí)任務(wù)的無條件刺激。教師讓學(xué)生在群體競(jìng)爭(zhēng)與合作中學(xué)習(xí)，或者

5、創(chuàng)造一個(gè)舒適的讀書角，或者提供溫暖、舒適的課堂環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生溫馨的感覺,并將這種感覺泛化到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。分析：這是巴普洛夫的經(jīng)典條件反射理論在教學(xué)中的體現(xiàn)與應(yīng)用。許多學(xué)生可能不喜歡外語，因?yàn)樗麄儗⑼庹Z與要求在課堂上大聲翻譯句子這樣不愉快的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系了起來。這體現(xiàn)了獲得與消退的過程， 還因?yàn)檫@種不愉快乃至恐懼產(chǎn)生對(duì)其他課程或?qū)W校機(jī)構(gòu)的恐懼，這就是泛化的過程。案例4 （巴普洛夫經(jīng)典條件反射原理在日常生活中的應(yīng)用）1在孩子的家庭教育上。平時(shí)孩子如果犯了什么錯(cuò)， 或是沒考好成績(jī)，父母必然是先給臉色看， 接著就有可能拳 腳相加。所以時(shí)間長(zhǎng)了， 孩子早已掌握規(guī)律， 知道回去又是免不了一頓責(zé)罰。這種模式對(duì)于

6、孩子已經(jīng)失去了任何教育督促意義。所以建議家長(zhǎng)，最好先不動(dòng)聲色，克制自己的情緒，心平氣和地與孩子談?wù)劊J(rèn)真耐心 地聽聽孩子的想法和說法。從而打開家長(zhǎng)和孩子之間的溝通之門，從有效改善親子關(guān)系入手，一定會(huì)有驚喜收獲。2企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者管理員工。平時(shí)在關(guān)鍵重要管理事件上應(yīng)盡量做到喜怒不形于色，讓屬下員工無從掌握規(guī)律。那么當(dāng)面對(duì)管理情境時(shí)，處理起來就會(huì)有好的效果。3在藥物治療上的應(yīng)用。比如對(duì)一些長(zhǎng)期服藥的患者或是大劑量服藥的患者，當(dāng)需要減藥或停藥時(shí)， 可用安慰劑替代。比如高血壓患者，當(dāng)用安慰劑替代藥片時(shí)， 長(zhǎng)期跟蹤的結(jié)果顯示，他們的血壓正常的 的時(shí)間比吃藥組還長(zhǎng)。 現(xiàn)在已經(jīng)證明，經(jīng)典條件作用可以提高免疫系統(tǒng)功

7、能。一個(gè)新的研究領(lǐng)域，心理神經(jīng)免疫學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)。 他的目標(biāo)就是發(fā)現(xiàn)一些技術(shù)， 利用條件反射來替代大劑量 的藥物治療（因?yàn)樗鼈兺ǔ６加袊?yán)重的副作用）。4在商業(yè)廣告上的應(yīng)用。比如用一些明快的鏡頭來推出飲料或者食物，刺激人們的食欲?；蛘哂么竺餍谴阅称放拼碳と藗兊馁?gòu)買欲。5在情緒和偏好方面的應(yīng)用。比如把糕點(diǎn)做成一些可愛的形狀，看著就想吃?；瘖y品的瓶子做成各種個(gè)性典雅，高貴，或者浪漫，活潑的樣子，一看就想買。等等分析：這是巴普洛夫經(jīng)典條件反射理論的獲得與消退、強(qiáng)化、泛化等在日常生活中的應(yīng)用。案例5當(dāng)母親很忙時(shí)，她可能不理采聲音較小的呼喚和要求，只有當(dāng)兒童提高聲音時(shí)才回答他，于是兒童的發(fā)聲行為的平均強(qiáng)度因

8、此提高到另一水平，最后母親習(xí)慣了這一水平，兒童只有更加提高聲音才能得到母親的強(qiáng)化 ，這樣母親的行為就塑造了孩子大聲吼叫的習(xí)慣。另一方面，要培養(yǎng)孩子定時(shí)睡眠的好習(xí)慣，每當(dāng)他定時(shí)睡眠時(shí)都給以強(qiáng)化 ，這在開始的行為形成期是可行 的。但當(dāng)孩子已經(jīng)形成定時(shí)睡眠的習(xí)慣，則應(yīng)采用間歇強(qiáng)化的方式，否則孩子會(huì)形成對(duì)強(qiáng)化物的依賴，一旦離開強(qiáng)化物，良好習(xí)慣就難以維持。分析：這是斯金納的操作條件反射理論的應(yīng)用，應(yīng)用了強(qiáng)化原理，產(chǎn)生了行為塑造的過程。為了能引導(dǎo)人們改變他們的行為，即學(xué)會(huì)新的行為，就必須在人們表現(xiàn)出符合要求的行為 時(shí)立即給以強(qiáng)化。先前，人們認(rèn)為教育最有效的手段是在被教育者出現(xiàn)不良傾向時(shí)立即加以 懲戒?，F(xiàn)在

9、，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育最有效的手段是在被教育者表現(xiàn)良好時(shí)立即給以獎(jiǎng)勵(lì)。此 外，根據(jù)間歇強(qiáng)化效應(yīng)，一旦新行為已經(jīng)習(xí)得，那么進(jìn)行間歇強(qiáng)化反而能更有效地使它得以保 持。懂得這一點(diǎn)，對(duì)于教育過程具有十分重要的實(shí)際意義。案例6學(xué)校和教師為學(xué)生設(shè)立通向成功的階梯。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能，使學(xué)生樹立成功的信心，正確看待自己的能力。 這就要求教師要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣、愛好和特長(zhǎng)，并給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，為學(xué)生鋪好通向成功的階梯。其次，教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，我們給予其積極肯定的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生向更好的方向發(fā)展，同時(shí)也能激勵(lì)其他學(xué)生

10、的觀察學(xué)習(xí)行為。對(duì)于相對(duì)較差的學(xué)生我們更應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)而不是一味指責(zé)，以逐漸增強(qiáng)他們的自我效能。最后，要側(cè)重全面發(fā)展學(xué)生的能力。能力是建立自信心的基礎(chǔ)，因此要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面能力， 能力水平提高了，學(xué)生的自我效能自然會(huì)得到提高。我們應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在班集體里找到自己合適的位置。讓每個(gè)學(xué)生都在班級(jí)中負(fù)有一定的責(zé)任，都有為大家服務(wù)的機(jī)會(huì)，并不斷地為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們品嘗到成功的歡樂， 從而培養(yǎng)學(xué)生的自信，提高他們的自我效能。分析：這是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。學(xué)校和教師給學(xué)生提供仿效的成功對(duì)象， 讓學(xué)生通過觀察借鑒和學(xué)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生的自我效能，其他的措施很大程度上也是為了提高

11、他們的自我效能。案例7行為主義理論在音樂教學(xué)中的作用：班杜拉指出：“效能預(yù)期不只影響活動(dòng)和場(chǎng)合的選擇，也對(duì)努力程度產(chǎn)生影響。被知覺到的效能預(yù)期是人們遇到應(yīng)激情況時(shí)選擇什么活動(dòng)、花費(fèi)多大力氣、支持多長(zhǎng)時(shí)間的努力的主要決定者”。班杜拉對(duì)自我效能的形成條件及其對(duì)行為的影響進(jìn)行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五種因素的影響，包括行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；替代性經(jīng)驗(yàn)；言語勸說：情緒的喚起以及情境條件。所以，只要音樂教師能理解此原 理，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘他們的潛能，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在相應(yīng)的刺激與反應(yīng)之間形成鞏固的聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的過程是漸進(jìn)的反復(fù)嘗試的過程.隨著錯(cuò)

12、誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)逐漸增加， 終于形成了固定的刺激反應(yīng).在操作技能的教學(xué)中運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生能熟練的掌握基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)，具備獨(dú)立操作的能力，并能根據(jù)原則和具體條件靈活地應(yīng)用于臨床實(shí)踐已收到一定的效果。分析：這是行為主義理論在音樂教學(xué)中的應(yīng)用。案例8許多老師在教學(xué)中會(huì)全面深入地分析教材的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材結(jié)構(gòu)的理 解；注意教學(xué)本身的新異性，難度不能過高或過低，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感；根據(jù)學(xué) 生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活 動(dòng)過程；同時(shí)，還會(huì)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋。分析：這是布

13、魯納的認(rèn)知一一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。充分應(yīng)用了教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、 結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。案例9教師在聽力課堂中，不斷轉(zhuǎn)換和運(yùn)用支架式教學(xué)( Scaffolding Instruction )模式、拋錨 式教學(xué)(Anchored Instruction )模式、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)( Random Access Instruction )模式教學(xué) 方法，讓學(xué)生們自覺，主動(dòng)地建構(gòu)自己的指示框架，將聽力內(nèi)容在頭腦中已有的圖式中不斷充實(shí)。教師應(yīng)讓學(xué)生通過背景知識(shí)的介紹進(jìn)入情境。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，或獨(dú)立探索完成聽力項(xiàng)目中的每個(gè)任務(wù)。讓學(xué)生通過小組評(píng)價(jià)來找出自身的不足。(支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解

14、提供一種概念框架(conceptual framework )這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。教師應(yīng)通過搭支架的方式，逐步把問題轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生從整個(gè)支架范圍內(nèi)獲取知識(shí)，然后再撤去支架。支架式教學(xué)主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成： 搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。拋錨式教學(xué)模式是由溫德比奧特認(rèn)知與技術(shù)組 (Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 簡(jiǎn)稱 CTGV )在約翰.布朗斯 福特(John Bransford)的領(lǐng)導(dǎo)下開

15、發(fā)的。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整，真 實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員之間的互動(dòng)、 交流，既合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目 標(biāo)的全過程。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是由斯皮羅等人( Spiro et al., 1991 )提出的，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入相同的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn) 練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。)分析：這是建構(gòu)主義理論的應(yīng)用。聽力教學(xué)的特點(diǎn)就是以學(xué)生的理解程度為主體，教師 只能起到輔

16、助的作用，這正跟建構(gòu)主義所提出的教學(xué)模式相符。案例10案例教學(xué)法是指以案例為教學(xué)平臺(tái)，用法律事件提供的環(huán)境進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生通過自己對(duì)法律事件的閱讀和分析，在群體討論中甚至作為某個(gè)角色進(jìn)入特定的法律情景，以培養(yǎng)其推理和解決問題的能力為基本目的， 使學(xué)生通過歸納或演繹的方法實(shí)現(xiàn)和掌握蘊(yùn)涵于其 中的法學(xué)理論的一種教學(xué)方法。分析：案例教學(xué)法是符合人本主義學(xué)習(xí)理論的。案例教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能， 即能夠使每個(gè)學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的潛能釋放出來。它培養(yǎng)學(xué)生探求新知識(shí)、敢于面對(duì)挑戰(zhàn)、運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的能力。 本文認(rèn)為，設(shè)計(jì)案例教學(xué)，要善于運(yùn)用學(xué)習(xí)理論， 精心準(zhǔn)備，注意四個(gè)方面：首先，是案例選擇上，要選擇典型案例，這個(gè)典型體現(xiàn)在兩個(gè)方 面，一是該案例能夠充分體現(xiàn)所應(yīng)完成的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，二是具有一定的趣味性，和學(xué)生有一定的聯(lián)系，讓他感興趣。其次，是設(shè)置好情境問題，既要