小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新

1、小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新研究單位：長沙市瀏正街小學執(zhí)筆人：周敏、課題基本情況課題名稱小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新承擔單位瀏正街小學主持人姓名肖徭所屬學科立項單位全國小學語文發(fā)展與創(chuàng)新教育總課題組鑒定時間2001 年研究周期2002 年 2006 年成果獲獎情況課題結題報告獲全國研討會比賽一等獎主要研究人員肖徭、陳新民、周敏、彭愛真、段志敏、周文佳、袁文、伍伯如、課題簡介(一)階段工作情況作業(yè)是學生學習的重要組成部分，約占小學生學習總時間的1/3,對學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展起著重要的作用。傳統(tǒng)作業(yè)注重知識性，常著重于鞏固知識 的訓練，遠離生活，使學生陷入機械、重復、單調的題海戰(zhàn)術中，結果練

2、得滾瓜爛熟的內容， 到了生活中卻往往不適用。而在基礎教育改革的今天，作業(yè)作為教育教學的重要組成部分， 也是其中重點的研究內容。本課題研究從2000年8月起至2005年1月止，分三個階段進行：1、準備階段(2000.82001.1)在總課題組實驗方案的基礎上，結合校情確定課題名稱為“小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新” 撰寫課題研究方案、 實施計劃；確定課題負責人，主要研究成員，制定子課題研究方案和實 施計劃，呈報課題，申報立項。2、實施階段(2001.2-2004.10)(1)按照方案和計劃逐步實施。在研究過程中搜集資料，建立課題研究檔案(重點是 創(chuàng)新型作業(yè)的設計)。(2)每月召開研討會議，總結研究成果；探

3、討具體的操作方式、教學方法、策略、評 價等應用理論；提出問題并商討解決。及時撰寫階段性研究報告。(4)積極參加省總課題組組織的研討活動及各項競賽。3、總結，進一步實施階段(2004、10 2006、12)整理資料，分類歸檔；全面總結課題研究成果，撰寫結題報告。接受評估驗收。（二）研究內容1、探索作業(yè)設計創(chuàng)新的原則2、探索出作業(yè)設計創(chuàng)新的幾種類型3、優(yōu)化作業(yè)評價（三）有待繼續(xù)研究的問題1、作業(yè)創(chuàng)新的高層次和持續(xù)性發(fā)展依賴于評價制度的發(fā)展創(chuàng)新。2、處理培養(yǎng)創(chuàng)新能力與落實鞏固教學內容之間的關系仍是今后研究的課題。三、課題成果基本觀點在課題研究過程當中，我們認識到要改革現(xiàn)行作業(yè)設計模式，首先必須轉變教

4、師觀念， 組織教師學習新課程理念。 新課程明確提出：教師是課程的管理者， 同時又是課程資源的開 發(fā)者。現(xiàn)代教學理念更加關注學生的終身發(fā)展。讓教師明確語文家庭作業(yè)是語文課堂的有益補充和延伸，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。因此教師必須在教學實踐中不斷地探索和研究，給學生以思維的時間和空間，是培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要條件。在作業(yè)設計目標之前， 教師還要認真分析學生， 了解學生的知識水平、 認知能力以及年齡特 點，才能把握知識的難度易度，做到因材施教，量體裁衣。為此，我們研究總結出作業(yè)設計 創(chuàng)新應遵循的幾條基本原則，并依據(jù)原則設計作業(yè)，總結出作業(yè)設計創(chuàng)新的幾種值得借鑒采 用的類型，便

5、于教師實踐操作。四、值得推廣的典型做法（一）作業(yè)設計創(chuàng)新應遵循的原則1、走出固有的空間，體現(xiàn)拓展性原則 ：即走向社會、接觸自然、接近媒體、學科滲透。 “語文學習的外延等于生活的外延”，我們引導學生從語文教學的小課堂走向生活語文 的大課堂，在豐富的語言環(huán)境中學習母語，使廣播、電視、報刊雜志、名著名篇等都成為學 生的語文材料，實現(xiàn)了學校、家庭、社會等多方面的橫向聯(lián)系，學生能夠隨時學，隨處學， 隨機學，作業(yè)空間由有限向無限延展。2、因材施教，體現(xiàn)層次性原則根據(jù)學生認知水平和實踐能力的差異性，針對學生語文能力有差異的客觀實際，我們找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)， 為他們確定相應的目標，把作業(yè)按難易程度的不同

6、設計為基礎題、 拓展題、探究題三層，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功的體驗。比如給基礎知識掌握不牢的學生適當增加鞏固類作業(yè)的分量；要求一般學生完成基礎題，努力完成拓展題；要求素質較好的學生完成拓展題，努力完成探究題。以二年級雷鋒叔叔你在哪里一課為例，我們設計的作業(yè)如下：基礎題1、給生字組詞。2、有感情地朗讀課文，表演背誦課文。拓展題積累雷鋒名言。閱讀雷鋒書籍，了解雷鋒的英雄事跡。舉行雷鋒知多少故事會。學唱歌曲學習雷鋒好榜樣。探究題1、找找身邊的雷鋒。另外，我們還有意識地設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生針對自身情況選擇合適的作業(yè);試著放手請學生自己設計作業(yè)， 有的選擇動手，有的選擇閱讀、配樂

7、朗讀， 還有的熱衷于當 導游，這樣變被動作業(yè)為主動探求， 孩子少了一份不情愿，多了一份主動和熱情， 促使語文 能力得到有效發(fā)展。3、培養(yǎng)素質，體現(xiàn)創(chuàng)新性原則小學語文也擔負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要任務，要點燃學生智慧的火花，開發(fā)學生的潛質，教師就要找準合適的創(chuàng)新點。如學司馬光、稱象課文時，啟發(fā)學生想想還有哪些好辦法；學習雪孩子、兩只小獅子課文時，引導學生續(xù)編故事等等。另外，除課本內容外，我們還想方設法開發(fā)出有創(chuàng)意的作業(yè)，如“剪貼寫話”、“連圖想象說話”，還比如設計的“設計長沙”、“我愛長沙”等社會實踐作業(yè)活動，讓學生深入社 會調查、思考等等。通過這樣長期的練習，學生語言能力、想

8、象力得到了飛躍發(fā)展。4、聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)遷移性原則終身教育的提出，特別是小學語文教學 “大語文觀”的提出，引導語文教學課走出課堂， 注重學生課內外知識的融會貫通，讓學生學習有用的知識是我們教育的新理念。因此，我們也特別注重培養(yǎng)學生根據(jù)生活實際，學會遷移、運用書本上學到的知識。如學寫了通知，在適當?shù)臅r候請學生代為老師轉達通知；學習了詩歌、兒歌后，讓學生仿寫幾首小詩，在特別的日子送給老師、家人等等，有效地培養(yǎng)了學生運用學到語文知識解決生活中實際問題的 能力。（二）作業(yè)設計創(chuàng)新值得借鑒采用的幾種類型創(chuàng)新型作業(yè)是以培養(yǎng)學生語文能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為宗旨，以改革現(xiàn)行的作業(yè)模式為突破口，以形成大語文

9、作業(yè)體系為目標的教學創(chuàng)新實踐活動，我們通過實踐，探索出以下幾大類型：1、實踐體驗型作業(yè)語文課程標準 指出：“語文是實踐性很強的課程， 應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力， 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。語文學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，只要靈活把握時機， 巧于創(chuàng)設種種情境，引導學生在課外有效地開展語文實踐活動，就 能促使學生語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展， 從而逐步培養(yǎng)起現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，同時也在完成練習的過程中也鍛煉了感覺器官和思維器官，還培養(yǎng)了學生與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合能力。* 動手體驗式作業(yè)學習課文后，讓學生動手畫一畫，演一演，做一做

10、，強化學生對語言文字的理解。例如 給古詩草配畫。學生筆下的草兒長勢茂盛，搖動的姿態(tài)優(yōu)美，由此看出，學生已讀懂了 詩中草兒“離離”，被“春風”吹拂的意境美，達到了 “以畫代講，盡在不言中”的效果。 又如學習撈鐵牛，做做小實驗、學習春蠶后，養(yǎng)養(yǎng)蠶，寫寫觀察日記，學完中國 石，讓學生用陶藝做中國石，標明祖國的名山大川。* 情感體驗式作業(yè)體驗使學習進入精神生命領域，使學習過程成為身心和人格健全發(fā)展的過程。如在教師節(jié)、母親節(jié)或特殊紀念日，要求學生用贈送小禮物、唱歌、寫兒歌的方式表達感激之情，或 把自己做這件事的感受，母親、老師收到禮物時的神態(tài)、動作、語言等寫成一篇好文章，讀 給父母、老師聽，或用書信、談

11、話等形式與父母或他人進行坦誠交流；學了誠實的孩子，讓學生大膽承認隱瞞過的錯事，并把感受寫下來，這樣，給學生創(chuàng)設生動，形象的情境，能 大大激發(fā)學生的表達欲望，拓展學生的寫作思路， 他們不再為無話可說而感到苦惱，使做文與做人達到和諧統(tǒng)一。* 社會實踐活動作業(yè)知識只有在實踐中才能體現(xiàn)其實用性、 價值性，才能轉化為實際的能力。社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有運用語文的天地。我們結合“3.15”消費者權益日，讓學生搜集劣質的“產品說明書”，進行分析、批判、改正；布置學生利用課外時間，到大街小巷開展 “錯別字大掃除”活動；學習只有一個地球后，布置學生在世界環(huán)境日，為電視臺“廣 而告之”欄目想制作一檔集

12、音樂、文字、圖畫為一體的公益廣告，寫下創(chuàng)意，學生表現(xiàn)出研 究新事物的濃厚興趣，有效地成為社會的積極參與者。2、拓展素養(yǎng)型作業(yè)語文課程資源無處不在， 在大語文觀的指導下， 小學語文作業(yè)打破了死扣書本、煩瑣地抄寫、分析課文的局面，重視學生對課文的感悟，重視學生有意識地查找資料的能力，重視學生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內外知識去理解課文。這些都是在明確地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，以促進學生適應信息社會， 廣開學習資源，拓展知識面，開闊視野。* 閱讀課外書籍要提高寫作能力，必須多讀多寫。這是有效的經驗。課程標準也對此提出具體要求：學 生九年課外閱讀總量在 400萬字以

13、上。在這種思想指導下，從一年級開始，我們就帶著學生 走進閱覽室；在班級辦了 “小圖書館”有多種兒童讀物，供大家課余時間閱讀；充分利用每 周去校圖書館借閱的時間，幫助他們找好書、看好書。教完草船借箭 、景陽岡，學生 意猶未盡時，老師乘勢推薦三國演義 、水滸，另外周敏老師編撰了 “名著導讀100篇”（已入編湖南少兒出版社出版的少年1000個早知道一書），讓學生 “親近書本，走近大師”。這樣從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現(xiàn)代英雄等等，使學生不僅開闊了 眼界而且增長了知識?，F(xiàn)在，學生已養(yǎng)成經常讀課外書籍的良好習慣。我們還指導學生建立個人閱讀檔案，當學生看到自己所讀過的書名成為長長的一串時，心中

14、便有了一份小小的成就感。此外，我們還注重教給學生讀書的方法，學作讀書筆記，鼓勵大家摘抄好的詞、 句、段;引導學生對作品進行點評，使課內外相互補充，相得益彰。為了使閱讀興趣得到強化，我們注意給學生以展示閱讀成果的機會，我們舉辦故事會、讀書演講比賽，評選“讀書能手”，每星期抽一節(jié)語文課，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞，從而達到學寫作方法，品好詞好句，練寫作能力目的。我校讀書能手謝冰心同學在三個月內讀書35本次,每閱讀一次，她都細心思索，記錄真實的感想。她的讀書評論言語自然樸實，思想有深度， 令人愛不釋手，被總課題組評為特等獎中的第一名。* 搜索網(wǎng)上資訊因特網(wǎng)是信息的海洋，也是尋找資

15、訊的一條捷徑。如就語文閱讀教學某一課文相關的某 一主題，都可迅速有效地從網(wǎng)上搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對課文描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深對課文的理解。 針對學生不知去哪查資料，查哪些方面的資料，查到資料后不知如何篩選的現(xiàn)狀，我們注重培養(yǎng)學生確定信息、獲取信息、整理、集成信息的能力和素養(yǎng)。以圓明園的毀滅一課為例，確定 信息任務為：最初的圓明園美嗎，是什么樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？為什么會被毀 滅？我們可以引導學生明確：圓明園的美麗可以查找相關圖片以及古代對圓明園贊美的文章；圓明園是怎樣被毀滅的，為什么會被毀滅？則可以查找有關的歷史資料以及下載電

16、影 火燒圓明園 中的有關片段，讓學生把自己認為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來。學生了解了圓明園被毀滅的歷史史實，老師可追問：圓明園為什么會被毀滅呢？有人提議重建圓明園，對此你有何看法？從而引發(fā)學生根據(jù)已掌握的資料進行探討。* 觀看電視節(jié)目：適當?shù)夭贾脤W生有選擇地看看電視，讓學生在快樂中學， 在快樂中思考。如觀看與課文有關的故事片，能加深對課文的理解；每天布置學生定時看新聞，在作業(yè)本上記錄一句話新聞，學生對“海豹聰聰?shù)乃酪颉?、“SAS是什么？我們如何制服 SAS”、東南亞的海嘯事件等 等了如指掌；在此基礎上利用夕會課“三言兩語話新聞”學生饒有興趣。3、文本再創(chuàng)型作業(yè)“貴能令反三，觸處自

17、引申”，在新的情境中能靈活運用學過的知識或方法寫出新的文 字作品、解決新的問題， 那么學到的知識才有意義。文本再創(chuàng)造一般經過“仿編一一改編一 一創(chuàng)編”這三個過程。這種“仿”是一種有意的接受性學習。 例如，讀完雪地里的小畫家 學生仍沉浸在美妙的想象之中，老師順勢給出圖畫，讓學生仿編兒歌，一首草地上的歌唱家就這樣誕生了！再如，學完一系列歌頌春天的古詩后，學生紛紛創(chuàng)作配畫新詩，汪雅璇 同學在頌迎春中寫道：“閃閃迎春顏似金，滿山鑲綴燦如星”，足足過了一把當詩人的癮。四甲班學生很幸運，成長在課題實驗的始終，他們創(chuàng)作的“走進童話世界一一我也寫 童話”因其富有創(chuàng)意、質量上乘，榮獲創(chuàng)新作品比賽特等獎。五、主要創(chuàng)新點和學術價值、學術影響與社會效益、成果推廣應用前景評價我們從理論和實踐相聯(lián)系的角度研究創(chuàng)新作業(yè)的策略、方法，符合小學生身