第十二章運動和力教材分析1

1、第十二章 運動和力 教材分析教材編寫說明課程標準的要求1能用實例解釋機械運動及其相對性。 2能通過日常經(jīng)驗或自然現(xiàn)象粗略估測時間。會使用適當?shù)墓ぞ邷y量時間。3.能通過日常經(jīng)驗或物品粗略估測長度。會選用適當?shù)墓ぞ邷y量長度。 4能用速度描述物體的運動。能用速度公式進行簡單計算。 5.認識力的作用效果，能用示意圖描述力。5.通過實驗探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。 7.知道二力平衡條件。了解物體運動狀態(tài)變化的原因。 全章概述本章首先講述了自然界最普遍、最簡單的運動-機械運動，而后通過力的作用效果對力有簡單的認識，最后通過牛頓第一定律來認識運動和力的關(guān)系。第一節(jié)為運動的描述，主要介紹了機械運

2、動、參照物的概念，使學(xué)生了解機械運動是普遍存在的，以及運動和靜止的相對性。第二節(jié)為運動的快慢，引入速度這個物理量，并且進行路程和時間的計算。本節(jié)最后指出最簡單的機械運動是勻速直線運動，并用簡單通俗的語言，粗淺的交代了什么叫勻速直線運動。第三節(jié)為長度和時間的測量，讓學(xué)生知道物理要對有關(guān)現(xiàn)象做定量研究，就需要測量。所以學(xué)生了解一些測量的初步知識，掌握一些測量的基本技能，是他們學(xué)習(xí)物理所必備的。第四節(jié)為力的作用效果，本節(jié)遵從從生活走向物理的理念，從大量的生活實例中認識力的作用效果，從效果中感知力，最后達到會分析物體上的受力情況并且能用力的示意圖表示出力的目的。第五節(jié)為牛頓第一定律，從力的作用效果之一

3、力可以改變物體的運動狀態(tài)，這一實際問題認識受力物體運動狀態(tài)的改變，實驗、推理：由不受力時物體的運動狀態(tài)不變，得出 牛頓第一定律后，進一步認識到物體有慣性這一客觀事實。第六節(jié)為二力平衡，本節(jié)是牛頓第一定律的延續(xù)，不受力的物體實際上是不存在的，那么合力為零時即二力平衡時物體運動規(guī)律也正是牛頓第一定律所得到的結(jié)果。機械運動現(xiàn)象最普遍、最簡單，學(xué)生也最熟悉。例如，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)進行過速度計算的訓(xùn)練；又如，相對運動、慣性等也是生活中常見的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，可以充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗來逐步展開。 時間和長度的測量是物理學(xué)和技術(shù)中最基本的測量，學(xué)生應(yīng)該掌握常用測量工具的用法，并會選用適當?shù)臏y量工

4、具。生活中還常常利用估測的方法測量長度和時間，應(yīng)通過活動使學(xué)生有所了解。 對于速度的計算，要求學(xué)生會利用路程、時間求出，或利用速度公式中的兩個物理量求出第三個物理量，教學(xué)中不宜做過深的引導(dǎo)，如追擊、相向問題等。 本章教學(xué)設(shè)計時還要充分考慮學(xué)生的年齡特點和經(jīng)驗，注意避免不切合實際地強調(diào)概念的準確，應(yīng)該多設(shè)計一些學(xué)生的討論，探究、制作等活動，重視實際能力的提高。課時建議本章共分6節(jié)，建議8課時。 第一節(jié) 運動的描述 1課時 第二節(jié) 運動的快慢 1課時 第三節(jié) 時間和長度的測量 1課時 第四節(jié) 力的作用效果 1課時 第五節(jié) 牛頓第一定律 1課時 第六節(jié)為二力平衡1課時復(fù)習(xí)和總結(jié) 2課時一、運動的描述

5、目 標1知識與技能 知道參照物的概念 知道物體的運動和靜止是相對的 2.過程與方法 體驗物體運動和靜止的相對性 3情感態(tài)度與價值觀 認識運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀。 說明與建議想想議議 課本圖12ll出示了一組有趣的圖片，分別表示了幾種不同的運動。在課文中也列舉了許多物體做機械運動的例子。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊實例，認識運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考以下問題，由淺入深地提高對機械運動概念的認識：足球場上正在進行比賽，場上哪些物體是運動的，哪些物體是靜止的？（運動員、足球是運動的，球門是靜止的。）運動的物體有什么特點？（它們相對于地面的位

6、置在改變。）靜止的物體是絕對不動的嗎？（不是。球門相對于地面的位置雖然沒有改變，但隨地球的運動，它相對于太陽的位置在改變，因此也在運動著。）通過回答這些問題，學(xué)生可以認識到機械運動的特點就是“物體位置的變化”，然后過渡到對“參照物”的講解。 課本圖121-2是地殼板塊移動影響地貌的示意圖。 20世紀初期德國科學(xué)家魏格納提出了“大陸漂移學(xué)說”，后來發(fā)展為“板塊構(gòu)造學(xué)說”，并得到了古生物學(xué)、古地磁學(xué)等方面證據(jù)的支持。可與地理知識整合，擴大學(xué)生的視野。研究表明，日本茨城縣鹿島町與中國上海市的距離，由于板塊運動每年縮短2.9cm；而科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)歐亞大陸板塊在與鄰近板塊互相碰撞、擠壓作用下，每年平均上升約02cm0.5cm。 參照物 通過閱讀課文，或放映教學(xué)VCD，使學(xué)生回憶類似的場景，而后提問：“為什么乘客會產(chǎn)生錯覺？”經(jīng)學(xué)生討論，初步明確乘客判斷動、靜所選的標準不同以后，會產(chǎn)生不同的判斷。為了加深這一認識，可讓學(xué)生做下面的實驗：把課本平放在桌上，課本上放一把尺子，推動課本使它沿桌面緩緩移動，讓學(xué)生思考回答： a選取課桌作標準，尺子和課本是運動的還是靜止的？ b選取課本作標準，尺子、課桌是運動的還是靜止的？ c選取尺子作標準，課桌和課本是運動的還是靜止的？ 通過以上討論，使學(xué)生認識相對于不同的標準，物體的運動和靜止情況不同，因而描述物體的運動情況需要選定一個標準，這個標準就是參照物