層次分析法在評估三本院校教師綜合能力中的應用

1、層次分析法在評估三本院校教師綜合能力中的應用績效考核就是對教師全面綜合評價， 它能夠直接反映教師的 綜合能力， 是關(guān)系到教師的工資待遇、 職稱評定和升職的一種手 段。年終考核是對教師進行多指標綜合分析的復雜體系。 在綜合 考核過程中需要解決三個方面問題： 一是要求避免人的主觀因素 的影響； 二是確定各項指標在考核過程中的相對重要程度； 三是 對每項指標直接進行定量綜合分析。 利用層次分析法可以較好地 解決此類問題。層次分析法是融合了定量與定性的系統(tǒng)分析法。 它通過對人 的思維進行層次化、數(shù)量化處理，再用數(shù)學方法為分析、決策、 預報或控制提供定量的依據(jù)。 這種數(shù)學方法在對解決多因素權(quán)重 的確定或

2、是多個決策方案的擇優(yōu)排序上相當易于控制而又行之 有效。建立層次分析法，其基本步驟如下：（1）建立層次分析法的結(jié)構(gòu)模型；（2）構(gòu)造判斷矩陣；（3）層次分析單排序和一致性檢驗；（4）層次分析總排序和一致性檢驗。1. 建立層次結(jié)構(gòu)模型1.1 層次結(jié)構(gòu)圖為了評估三本院校專職教師的綜合表現(xiàn)， 根據(jù)三本院校教師工作特點，我們首先確定績效考核優(yōu)劣排序的層次結(jié)構(gòu)如下： 目標層 A： 準則層 C：被評估人員層 S：1.2 指標項的確定理由 根據(jù)影響三本院校教師績效考核的各因素， 將層次結(jié)構(gòu)圖分為三級指標。對三級指標層中 13 項指標的各項解釋如下：P1教材定位：考察教師在課堂教學中對于教材的把握是否 到位；P2

3、資料豐富：考察教師在備課時資料準備的是否豐富；P3時間分配：根據(jù)三本院校學生的記憶曲線規(guī)律，教師應適當安排教學時間，使得學生吸收情況最優(yōu)；P4概念準確：考察教師在講課過程中，對概念的講解是否 準確、清楚，對概念的把握是否恰當；P5重難點突出：考察教師在授課過程中，對教學大綱中規(guī) 定的重點、難點把握是否清楚，對重點、難點的講授安排是否恰 當；P6條理清楚：考察教師在授課過程中對教材內(nèi)容的安排是否有條理；P7啟發(fā)思維：考察教師在授課過程中所采用的教學方法能 否有效啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力；P8多媒體應用：考察多媒體教學設施的使用是否恰當，能 否使課堂教學效果達到最大效益；P9板書整

4、潔：考察教師在授課中所板演的內(nèi)容能否做到字 跡清楚，圖形規(guī)則，板書工整、有條理；P10核心期刊數(shù)量：考察教師的科研水平，是作為提拔教師 的一個重要指標；P11普通期刊數(shù)量：考察教師對于科研方面是否有所投入；P 1 2課堂氣氛：通過對學生的課堂反映、課堂回答等方面綜 合考評，考察教師對于課堂的整體把握能力；P13作業(yè)情況：通過對學生作業(yè)完成情況（包括質(zhì)量、數(shù)量 等）的考察，借以評估教師在講解知識時學生的吸收情況。2. 建立判斷矩陣 以重慶工商大學融智學院的五位教師的工作為例， 利用層次 分析法對其進行績效考評。2.1 采取絕對評價法對被評估人員進行綜合評價 由學校督導組教師對被考核教師根據(jù)上述指

5、標依據(jù)進行打分，每一項指標滿分為 10 分，其表格如下：打分專家職稱： （1）副教授、 （2）副教授、 （3）講師（重 點）、（ 4）講師（重點）、（ 5）教授。2.2 根據(jù)打分的情況進行綜合評分 為了避免主觀判斷明顯誤差， 首先將被評教師按職稱的高低進行分配， 并且根據(jù)打分專家教師職稱的區(qū)別， 將教授賦予 45%、副教授賦予 35%、講師（重點）賦予 20%的比例進行分配，即得 各項指標的數(shù)量評價，再計算綜合加權(quán)值，即：N=a W其中：N:表示績效考核的綜合評價分數(shù)；W表示評分專家教師的權(quán)重；a：表示參評人員的權(quán)重。2.3 建立判斷矩陣根據(jù)所得的綜合測評分數(shù)， 針對其指標層中的每個指標， 對

6、 考核教師進行作兩兩比較，如：對指標層中P1 “教材定位”一項，比較五位教師中第 i 位和第 j 位，若第 i 位教師在“教材定 位”方面其分數(shù)比第 j 位教師高 2.5 分，則記作 aij=3 ， aij 的 取值如下表：若兩位考核教師對某指標的表現(xiàn)介于上表中的兩者之間， 則 aij 的取值為 2、4、6、8。由此，構(gòu)造矩陣A仁（aij ） 5X5稱為判斷矩陣，同理，對 P2 “資料豐富”、P3 “時間分配”、P13“作業(yè)情況”，對 五位教師分別進行兩兩比較后，構(gòu)造出的判斷矩陣依次為：、4.對五位教師進行優(yōu)劣排序該層次模型中的 13 項指標的權(quán)重分別為 7%、 7%、 8%、 7%、 7%、 7%、 7%、 7%、 7%、 10%、 8%、 9%、 9%。由13項指標的權(quán)重及所求的特征向量 W1 W2 W3、W13 用向量表示為：7%?W1+7%?W2+8%?W3+%?W13=（0.14180， 0.16927， 0.04192 ， 0.54134 ， 0.10567） T由此可得到這五位教師績效考評的一個優(yōu)劣排序為3、2、5、1、4。5. 結(jié)語層次分析法所給出的這一排序方法， 并不依賴