強化教師持續(xù)發(fā)展模式建構

1、.強化老師持續(xù)開展形式建構>>創(chuàng)新教育有賴于老師的創(chuàng)新理論，相應地，老師的素質應該是開放的、開展的；其中持續(xù)開展才能的有無、強弱，決定著老師能否適應社會變革對教育提出的新要求，不斷學習研究和理論創(chuàng)新。因此，中小學老師培訓在根本完成學歷補償教育以后，不能再停留在適應性培訓和教學根本功培訓的層次，而應往更高的層次開展，即要側重強化老師的持續(xù)開展才能，進步老師的綜合素質和教育創(chuàng)新程度。詳細目的有：1.自我學習才能：持續(xù)開展才能的根底在一個學習化的社會里，老師的不斷學習，不僅是為了適應所教學科知識的更新，也是為了適應知識更新所帶來的思維空間拓展、學習手段變革、學習途徑增加以

2、及時代觀念更新，還為了能在學習化社會中滿足其他學習者對教育的期待，更好地承擔起教育的責任。同時老師的不斷學習主要是在工作中進展的，因此必須有較高的學習效率，這就要依賴于較強的學習才能。因此，現(xiàn)代中小學老師培訓必須注重培養(yǎng)老師自我學習才能。一是要強化老師不斷自我學習的意識，二是要促進老師掌握現(xiàn)代學習方法和學習策略，強化學習才能，三是要促進老師更好地掌握現(xiàn)代教育技術，強化捕捉、選擇、獲取、處理、運用現(xiàn)代信息的才能。為適應這種需要，中小學老師培訓必須改變追求學科知識和根本技能的目的指向，在培訓中廣泛開展研究性學習，以強化老師的自我學習才能。研究性學習不同于一般學習活動。在學習目的上，它注重結合實際問

3、題，掌握科學地解決問題的途徑和方法；在學習內容上，它注重與自身工作需要有親密聯(lián)絡的內容，注重所學知識的互相聯(lián)絡與實際運用；在學習方式上，根據(jù)學習內容靈敏處理，并根據(jù)不同目的采用不同方式，或討論一般規(guī)律，或討論學習方法，或作課題研究。該種學習形式對進步老師整體素質特別是自我學習才能，具有重要作用。2.教育科研才能：持續(xù)開展才能的關鍵從教育理論的經(jīng)歷和規(guī)律中我們不難發(fā)現(xiàn)，缺乏科研指導的教育只是一種工匠式的教育，不可能有創(chuàng)新的教育。因為教育活動是極具個性的理論活動，所以，老師的教育理論不能完全依賴于別人研究成果的指導，教育研究的前沿成果只能為老師教育理論提供宏觀的理論指導，同樣，別人的理論性研究成果

4、也只能為老師的理論提供參照；真正對老師的教育理論起有效指導作用的，是老師自身的研究所得，即使是借鑒別人的研究成果，也是在研究根底上的創(chuàng)造性運用。從教育改革和開展的全局看，老師成為教育研究的完全參與者，是世界教育研究開展的趨勢之一，過去我國中小學老師參與教育研究很少，即使有也多是經(jīng)歷總結與微觀教學技巧的設計，研究的層次和程度較低。究其原因，最主要是老師科研意識不強，科研才能低，大多數(shù)老師在過去的職前學習和職后培訓中都未經(jīng)標準的教育科研理論學習，缺乏必要的理論根底和研究才能。因此，為適應現(xiàn)代教育的開展需要，中小學老師培訓必須強化受訓者的教育科研才能，重點是教育科研意識與動機、科研根本才能、研究操作

5、才能、科研根本方法，使受訓老師能結合自身理論經(jīng)歷開展各種類型的教育教學研究，尤其要有開展課題研究的才能。3.理論創(chuàng)新才能：持續(xù)開展才能的核心教育的本質是一種創(chuàng)造活動，其創(chuàng)造性表如今教育目的、教育對象、教育過程及其教育結果之中。我國傳統(tǒng)教育形式在相當大的程度上壓抑了學生的自主性、創(chuàng)造性，忽略了學生的個性，從而導致我國學生缺乏創(chuàng)造力。素質教育的提出與初步研究，已在一定程度上推進了中小學教育改革，但是理論的提出到理論的成功，還需要全體老師艱辛努力和長期奮斗。因為創(chuàng)新教育本身的根本特征和首要任務是準確把握社會開展的內在要求.設計創(chuàng)造富有多重特色的素質教育之路：一是立足于經(jīng)濟社會開展的一般要求和區(qū)域特征，創(chuàng)地區(qū)特色，二是根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟開展在不同時期的特點，創(chuàng)階段特色，三是根據(jù)不同學校的優(yōu)勢和特點，創(chuàng)學校特色，四是根據(jù)老師自身的優(yōu)勢及其與教育工作環(huán)境的特殊關系、創(chuàng)個性特色。因此，中小學老師培訓的最終目的必須定位在強化老師的教育理論創(chuàng)新才能上。第一，要在培訓中促進老師把學習研究與理論創(chuàng)新親密結合起來，探究教育改革與創(chuàng)新的努力方向和途徑，并自覺培養(yǎng)創(chuàng)新才能。第二，要在培訓中促進老師將科研成果、優(yōu)秀理論經(jīng)歷轉化為自身教育理論的有效動力和才能，使創(chuàng)新理論行為成為動態(tài)開展