我不是最弱小的教材理解

1、.我不是最弱小的教材理解一、教材簡說這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者鼓勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所表達的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。在風光宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。讀了這篇課文

2、我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關心著、保護著。有了愛，不管生活中有什么風雨，我們都不會害怕。當風雨降臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風雨。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生一邊讀一邊想，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小的這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊含著濃濃的感情和深化的道理，要引導學生用心體會，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，表達其中的感情。本課中的好詞佳句較多，要引導學生積累。二、學習目的1.會認14個生字，會寫12個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號

3、、感慨號表達的不同語氣。3.有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。三、教學建議一識字寫字這篇課文生字較多，要充分讓學生借助拼音自主識字，自讀課文。以下指導識字的方法供參考：1.老師在課前找?guī)讉€學生試著讀課文，看看他們識字的難點在哪兒，以便教學時有針對性地進展指導。比方，“薩、簇、隨都是平舌音，“鈴、傾都是后鼻音。2.學生自主識字，找出特點和規(guī)律。如，“芬、芳可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。3.在語言環(huán)境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻，認識“隨、芬、芳等字。4.利用動作演示識記“托、掀、遞。5.充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中穩(wěn)固識字。6.寫字指導。本

4、課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導?！叭踝?，要注意提示兩個“點、提的寫法?！澳┳郑膳c第二課的“末字進展比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、屢次再現(xiàn)?！胺曳级?，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“照應感；“芬字的撇捺要舒展，“芳字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐整個字方正平穩(wěn)。要寫的字中有三個帶提手旁的字撲、托、摸，可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。二朗讀感悟本文生字較多，但內(nèi)容比較粗淺，因此可把注意力放在讀通讀順上，在此根底上

5、讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。1.激發(fā)興趣，自讀自悟。1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生讀書的欲望。如，“我們是二年級的小學生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是英勇的孩子。你們想知道這是為什么嗎？2自讀自悟，交流自學成果。給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。老師理解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問題。2.小組協(xié)作，細讀進步。要求各組同學針對學習內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式進展學習。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，為學生構建主動學習的形式，營造

6、主動探究、合作學習的氣氛，使不同程度的學生都有所開展。3.朗讀欣賞，遷移思維。1讓每個學生練習朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。2請每個小組選出一名同學朗讀，其他同學聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達課文中人物當時的思想情感。如，讀最后一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。3在學生理解課文內(nèi)容的根底上，培養(yǎng)學生的思維才能。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的和“你能保護更弱小的，你是英勇的孩子啦這兩句話？學生在考慮和表達的過程中，鍛煉運用語言的才能。三積累運用1.詞語積累。森林 風光 露珠 清新 盛開應該 保護 嬌

7、嫩 弱小 英勇雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動 芬芳撲鼻2.像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語。3.采用“熟字加偏旁的方法穩(wěn)固識記生字，并完成課后“我會填的練習。4.試寫問句和感慨句。四理論活動講講英勇者的故事。四、教學設計舉例片段一：在比照閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。1.先讀原文，讀完后讓學生自由談感受。鼓勵學生說出自己的獨特感受。2.去掉詳細描寫森林風光和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的薔薇的句子，說說讀后的感受。3.引導在討論中探究

8、，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美妙而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。這是一個難點，教學中不必追求準確完好，關鍵是引發(fā)學生在閱讀中感悟探究的積極性。片段二：在指導學生朗讀三個問句中感悟薩沙的心理。1.讀薩沙的第一問。1學生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。2指名朗讀、齊讀，引導學生讀好兩個語氣詞“呀和“呢，重音突出“為什么。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。2.讀薩沙的第二問。1學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。2指名朗讀