中高年級閱讀教學(xué)一般教學(xué)流程

1、中高年級閱讀教學(xué)一般教學(xué)流程中高年級閱讀教學(xué)的一般教學(xué)流程具體操作起來分為這樣幾個環(huán)節(jié)：第一：預(yù)習(xí)課文，搜集信息古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！笔勘诖蛘糖耙獋鋺?zhàn),農(nóng)民在耕種前要備耕,教師在上課前要備課,這都是“預(yù)”。同樣的道理,學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文前也要準(zhǔn)備,就是預(yù)習(xí)。（小學(xué)教學(xué)評估市教研室教研員聽課）老師要重預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力那么如何預(yù)習(xí)呢?下面我們就來談?wù)勵A(yù)習(xí)新課文的方法。一明。就是明確要求。每篇課文都有不同的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)你在預(yù)習(xí)時,就先要明確干什么,然后再帶著這些要求去看課文,這樣才能做到有的放矢。二讀。學(xué)課文首先要讀課文。閱讀課文有默讀和朗讀之分,預(yù)習(xí)時可以單獨

2、用或者都用。有些課文情感較濃、抒情較強烈,就可以用朗讀。如再見了,親人一文,就可用充滿深情的朗讀來表現(xiàn)中朝兩國人民之間比山還高比海還深的情誼,達(dá)到以讀帶情、以讀激情的效果。而有的課文句子內(nèi)在含義比較深刻,只有用反復(fù)默讀才能慢慢體會。如小音樂家揚科、白楊,這兩篇課文中前者表面意思是寫揚科如何愛音樂,實質(zhì)上是在揭露資本社會的黑暗。而后者如不仔細(xì)默讀,就有可能誤解是一篇狀物的文章。像這種文章要靠反復(fù)地默讀,邊讀邊想,才能讀懂,才能理解其內(nèi)在的深刻含義。三劃。在讀的過程中,往往會遇到一些初次碰到的、一下子不能理解或難以理解的詞句。這就需要預(yù)習(xí)者在讀的同時還要劃。因為這時如果先停下來弄懂的話,就有可能會

3、打斷對整篇文章的完整理解。最好的辦法是先劃出來,待整篇課文全部讀完后再去解決?！皠潯笨梢杂靡恍┳x書記號,這樣既方便快捷,又有利于區(qū)別對待。比方說橫線表示新字、新詞,橫線加“?”表示難以理解的句子等。四查。即通過查找工具書來解決劃出來的疑點。查找的同時還要注意用“注”。比方說把有些比較難記或一下子難以記住的答案注在旁邊,這樣可以方便以后學(xué)習(xí)時隨時查找。五思。思就是思考。一篇新課文到手后,對它的一切我們都是未知的,預(yù)習(xí)就是要把未知變成初知，而這就需要思考了。這里的思考也可理解為分析Ap,分析午文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，分析Ap課后習(xí)題，分析Ap作者寫這篇文章的目的等等。這樣既能鍛煉獨立分析Ap的能力,又能完

4、成預(yù)習(xí)任務(wù)。六寫?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”,講的就是要注意多寫。在預(yù)習(xí)時會產(chǎn)生許許多多的疑問,有些可以通過查工具書或用學(xué)過的知識來解決,有些是暫時還難以理解的我們就要把這些問題記下來,以便課堂上能在老師和同學(xué)的幫助下解決。當(dāng)然,如能把弄懂的問題也寫下來那就更好了。這樣可以在適當(dāng)?shù)臅r候拿出來與大家交流,互相補充、提高?！安粍庸P墨不讀書”,假如你能及時動動筆,預(yù)習(xí)后作作書面小結(jié),相信你會得到很大的益處。七讀。當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)全部完成時,要奉勸學(xué)生一句話,請你再打開書本,仔細(xì)讀它一兩遍吧!當(dāng)然,這個讀與開頭的讀有所不同。它需要學(xué)生邊回想邊讀,從而加深和鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。第二，激趣導(dǎo)入，以學(xué)定教。愛因斯

5、坦說：“興趣是最好的老師。”只有愿學(xué)、樂學(xué)才能學(xué)好語文。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！遍_篇引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是推動學(xué)生主動去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的有力措施。語文閱讀教學(xué)中教師導(dǎo)入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人們常說“興趣是成功的基石”就是這個道理。確實，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，達(dá)到上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點燃起學(xué)生知欲望的火花

6、，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。導(dǎo)入教學(xué)有很多方式方法，現(xiàn)擇要介紹如下：音樂激趣創(chuàng)設(shè)情境故事傳情詩歌怡情審題設(shè)疑溫故知新簡介作者設(shè)置懸念游戲玩味猜謎激趣激發(fā)體驗板書引路描摹景物當(dāng)然,在新課導(dǎo)入語的設(shè)計上，除上述示例外，還有銜接導(dǎo)入法、布障導(dǎo)入法、目的導(dǎo)入法、概括敘述導(dǎo)入法等等。方法大同小異，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以舉一反三。語文教學(xué)的綜合性的特點，決定了語文課堂教學(xué)方法的多樣性。只要我們勤于動腦，肯于鉆研，新穎別致的藝術(shù)導(dǎo)入方法是不難設(shè)計的。但我們一定要注意導(dǎo)語的科學(xué)性、時間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學(xué)中心，簡明、實用，這樣才能充分

7、發(fā)揮導(dǎo)入藝術(shù)的作用。第三，初讀課文，整體感知。初讀-讀準(zhǔn)讀順，整體感知。讀通課文，指的是學(xué)生在初讀階段對課文反復(fù)誦讀，達(dá)到基本讀通的要求，也就是能讀得正確，流利：不錯、不漏、不添、不倒、不破（不破句子）。很多老師不重視這一點，課堂上很少留出時間讓學(xué)生讀通課文，總是急匆匆地一帶而過，忙不迭地或分析午提問，或讓學(xué)生過早的進(jìn)行感情朗讀，多元感悟?！皩W(xué)生在課堂上閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多”，學(xué)完的課文還讀得結(jié)結(jié)巴巴。讀通課文，我們稱之為“保底工程”，每個學(xué)生都要做到，達(dá)不到要求，教師就不要“開講”。為了守住“底線”，我們要求老師在備課時首先要做到的就是正確、流利、有感情地朗讀課文；課前布置學(xué)生

8、熟讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，課上檢查指導(dǎo)，該范讀時要范讀，該領(lǐng)讀的要領(lǐng)讀，確保學(xué)生把課文讀通。就像于永正老師講的：“沒有聽課的時候，你關(guān)起門來，一個一個地過，每個人都要把書讀熟，好的表揚，不好的批評，就這么簡單的教，為什么不行？”之所以要關(guān)注“讀通課文”這一每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到的閱讀教學(xué)底線是因為在當(dāng)今的課堂上很難看到教師幫助學(xué)生把課文讀通的指導(dǎo)；很少見到有讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把課文讀通的時間安排，也很少見到教師對學(xué)生能否讀通課文的檢查。如果一篇課文是兩課時完成的，第一課時的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是識字學(xué)詞、讀通課文、初識大意、整體把握，從而為第二課時的深讀探究扎扎實實打好基礎(chǔ)。然而奇怪的是，識字學(xué)詞只是逐個認(rèn)讀一兩

9、遍便一晃而過，在學(xué)生齊讀一遍課文之后，教師便忙不迭地進(jìn)入逐段分析Ap提問。把每個孩子都能讀通課文這樣一個最基本、最重要的緩解“縮水”了。第四，再讀課文，重點認(rèn)知。目標(biāo)是讀懂課文。品讀-領(lǐng)悟情感，感悟語言。初讀課文后，就進(jìn)入品讀階段。借助品讀，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和作者的思想感情，另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者是用怎樣的語言文字和結(jié)構(gòu)方式來表達(dá)課文的內(nèi)容和情感。品讀建立在品詞析句的基礎(chǔ)上，只有品出詞句的內(nèi)涵和情味，才能讀出感情來。這個階段要求有感情地讀。引導(dǎo)學(xué)生感悟的基本方法1、讀中感悟。讀是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動，學(xué)生閱讀效果與其對語言的

10、感悟程度一般呈正相關(guān)。從某種意義上說，教師指導(dǎo)學(xué)生讀就是在指導(dǎo)學(xué)生感悟。一位老師在教第一場雪的“雪大”一段時，學(xué)生要求用讀來體現(xiàn)雪大的情景。第一個學(xué)生讀時音量太小，語氣平直，老師風(fēng)趣地問：“這是多大的雪呀！”學(xué)生們笑著說“這是小雪?！痹谡堃粋€同學(xué)讀，大家說，這是中雪。第三位學(xué)生終于讀出了“大雪”，老師又趁熱打鐵；“還有誰讀得比他下得還要大？”于是在朗朗的讀書聲中，大家體會和領(lǐng)悟到了大雪的氣勢，進(jìn)入白茫茫的雪的世界。教師把文本豐富的內(nèi)涵和意韻轉(zhuǎn)化為聲音形象，這種聲情并茂、充滿活力的形象，觸發(fā)了學(xué)生的體驗，催化了學(xué)生的感悟。2、品中感悟。所謂“品”，指的是揣摩品味課文的重點詞句，領(lǐng)悟其意韻和表達(dá)技

11、巧。3、境中體驗感悟。借助錄音、圖片、簡筆畫、課件等音像媒體，將課文語言還原成具體形象，讓學(xué)生入情入境，領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵和語言表達(dá)的技巧。4、演中感悟。借助教師和同學(xué)的演示，展示語言的內(nèi)涵。或者讓學(xué)生表演，憑借角色效應(yīng)，促進(jìn)感悟。5、聯(lián)系生活感悟。心理學(xué)研究表明，越逼近原形，理解越快、越真。對于課文中那些學(xué)生有生活體驗的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來感悟。有時還可以讓學(xué)生親歷類似于文本反映的生活以加強體驗，促進(jìn)感悟。要正確處理朗讀教學(xué)中的幾個關(guān)系（1）理解和朗讀的關(guān)系。悟情入情是有感情地朗讀的基礎(chǔ)。一般情況下，應(yīng)先理解文意，再有感情朗讀。但有些“情”只可意會，難以言傳，領(lǐng)會也因人而異

12、，對此不應(yīng)追求過于“深入”“統(tǒng)一”的理解。有些詩文也可略知其意即可熟讀，日后再慢慢領(lǐng)悟領(lǐng)會。（ 2）齊讀與自由讀的關(guān)系。一篇課文的朗讀不能都是齊讀，也不能一味自由讀，要因時段而異，因文句而異，使二者得到優(yōu)化配置。一般情況下，學(xué)生對文章的認(rèn)識，對情感的表達(dá)尚需指導(dǎo)時，可以用齊讀，因為齊讀便于教師發(fā)現(xiàn)共性的問題，便于集中指導(dǎo)。在形成共識的請況下，對一些富于情感、表現(xiàn)力的關(guān)鍵句、中心句等也可以采用齊讀。對于尚在理解和領(lǐng)悟中的初讀，或者個性化的體驗感悟后的感情朗讀，一般要采用自由讀。（ 3）情感領(lǐng)悟和技巧指導(dǎo)的關(guān)系。技巧指的是朗讀中的重音、停頓和語調(diào)的處理。近期有一種觀點頗為流行，即“加強情感體驗，淡

13、化朗讀技巧”。情感是內(nèi)容，技巧是形式，技巧是為了表達(dá)情感服務(wù)的，離開情感，技巧就毫無價值。因此，不能說這種觀點就沒有一點道理。但是技巧是客觀存在的，沒有技巧，情感無以表達(dá)。對那些普遍較好地掌握了朗讀技巧的學(xué)生，教師可以較多地采用以情帶聲的方法來指導(dǎo)朗讀，即通過情感的領(lǐng)悟帶動技巧的運用。而情感的領(lǐng)悟與技巧的運用互動的做法，適用于更多朗讀基礎(chǔ)不同的學(xué)生，值得提倡。（ 4）讀出文本的感情和讀出獨特體驗的關(guān)系。文本所要表達(dá)的感情包括作者的思想感情和文本中人物的思想感情。要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的生命，走進(jìn)作者的心靈，進(jìn)而讓學(xué)生用朗讀以聲傳情。但閱讀是個性化的行為，是與文本的對話；學(xué)生在閱讀中常常有自己的獨特

14、體驗，教師應(yīng)該允許、鼓勵學(xué)生讀出自己的獨特體驗。但學(xué)生體驗的“獨特”，要有一個限度，這個“度”就是不能忽視文本這一主體的存在，不能置文本于不平等的地位，對那種完全不顧文本所表達(dá)的情感，隨心所欲的讀，教師必須加以糾正。第五，反顧整體，歸納總結(jié)此環(huán)節(jié)是在充分研讀的基礎(chǔ)上，教師及時引導(dǎo)學(xué)生回顧本課的主要內(nèi)容和中心，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生把學(xué)到的知識和技能進(jìn)行系統(tǒng)的整理，為舉一反三打基礎(chǔ)。第六，積累運用，遷移訓(xùn)練熟讀-深化情感，積累語言。高聲朗讀，熟讀成誦。積累豐富的語言，充實自己的語庫。讀的形式可以讓學(xué)生帶著感情自由讀、表演讀、分角色讀等等。此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦，達(dá)到會復(fù)述，甚至?xí)痴b、收集優(yōu)美的句段，進(jìn)行材料儲備；借助范例，適時地進(jìn)行模仿訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，形成技能。遷移練習(xí)，促進(jìn)語言運用。其主要任務(wù)是，圍繞讀寫結(jié)合點設(shè)計適當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容、方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移練習(xí)，從而將課文中關(guān)鍵的精彩的語言文字、表達(dá)方