《三角形的中位線》觀評課記錄(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上*中學(xué)“一師一優(yōu)課”“一課一名師”觀課評課記錄組 別數(shù)學(xué)出課人*出課時間2015.6.3課 題八下 6.3 三角形的中位線評課人*等8人評課時間2015.6.3評 課 紀(jì) 實一、出課人設(shè)計說明本節(jié)課的內(nèi)容是三角形中位線定理。在教學(xué)設(shè)計中，我注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過探索、猜想得到結(jié)論后再去證明，注重引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法探索三角形中位線定理，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實施過程中盡可能創(chuàng)設(shè)一些問題情境，為學(xué)生提供自主探索發(fā)現(xiàn)的空間，然后再去證明，從而使推理成為探索活動的自然延續(xù)和必要發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想探索發(fā)現(xiàn)推理”的過程，體會合情推理與演繹推理在獲得結(jié)論中各發(fā)

2、揮的作用，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流共同研討的習(xí)慣。教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生體會知識的連貫性，使學(xué)生在證明思路和方法上學(xué)會類比；在輔助線的添加上鼓勵學(xué)生善于嘗試，消除或減弱學(xué)生對老師的依賴心理，大膽探索；在解題的過程中注意說理的充分性和邏輯性。力爭在三維目標(biāo)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作交流的好習(xí)慣，真正達(dá)到師生互動，融會貫通。二、教師點評1本節(jié)課教學(xué)目的明確，教學(xué)過程清晰，教學(xué)形式符合學(xué)科、學(xué)生特點，啟發(fā)誘導(dǎo)符合學(xué)生實際。且引入方面很有獨特之處，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，四個階段學(xué)習(xí)任務(wù)明確。第一階段通過探索，即通過從實踐（畫三角形中線）認(rèn)識再實踐（中線與中位線的區(qū)別）的過程中得到三角形中位線的定義（學(xué)

3、生初步認(rèn)識猜想），然后老師進(jìn)一步講評得出定義；第二階段猜想的論證，即在得出結(jié)論前，通過多媒體動畫的手段（拼畫活動），不但說明猜想的正確性，而且縮短了學(xué)生認(rèn)知的“潛在距離”，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嘗到成功的喜悅；第三階段定理的應(yīng)用：通過練習(xí)和題中題的方法對三角形中位線定理有更進(jìn)一步的理解；第四階段符合當(dāng)前新課程的理念，開展自主探究活動，對“順次連結(jié)四邊形各邊中點所得到的四邊形是什么四邊形”的問題進(jìn)行系列合作的探究，通過討論、交流、歸納等，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題和開拓創(chuàng)新精神的能力。三、教師點評2教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段，教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩部分。劉老師在這節(jié)課中教學(xué)方

4、法運用得當(dāng)，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能最大限度地提高課堂教學(xué)效率。這節(jié)課體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)原則和對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極思維、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到會學(xué)的目的。讓學(xué)生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與思維品質(zhì)。四、總評今天聽了劉老師的一節(jié)三角形的中位線，下面就這節(jié)課談一下我的一些觀點和收獲。  本課是以平行四邊形的有關(guān)知識為基礎(chǔ)，引出三角形中位線的概念，進(jìn)而探索研究三角形中位線的性質(zhì)，最后利用性質(zhì)定理進(jìn)行有關(guān)的論證和計算，步步銜接，層層深入，形成知識的鏈條。學(xué)好本課

5、不僅為以后梯形中位線打下良好的基礎(chǔ)，做好了鋪墊而且為今后證明線段平行和線段倍分關(guān)系提供了重要的方法和依據(jù)?？梢?，三角形中位線在整個知識體系中占有相當(dāng)重要的作用，起到承上啟下的作用。 劉老師教學(xué)基本功非常扎實，教學(xué)上充滿激情，很有創(chuàng)新意識，深受學(xué)生喜愛。整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、動手實踐、自主探索、合作交流等活動，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1.充分展現(xiàn)概念的生成過程。在教學(xué)三角形中位線的定義時，三位老師沒有直接把“連接三角形兩邊中點的線段叫做三角形的中位線”這個定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是通過生活中

6、的實例（張老師：測量池塘的寬度）自然呈現(xiàn)；再利用三角形的中位線性質(zhì)來解釋生活中的實例，使學(xué)生更深的體會“數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活”的道理，很真實，很自然。2.充分運用比較的方法，突出重點。比較指的是人腦把一些事物和現(xiàn)象放在一起進(jìn)行對比的思維過程。在教學(xué)中充分運用比較的方法，有助于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，從而扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維能力。3. 注重學(xué)生的自主探索。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不應(yīng)當(dāng)都以定論的形式呈現(xiàn)，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)的機會，作為教師需要的是加以適當(dāng)?shù)狞c撥。三角形的中位線定理既是本課的教學(xué)重點也是難點，張老師提供三角形紙片給學(xué)生，讓他們通過小組合作的方式進(jìn)行觀察、思考和討論交流，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。不僅使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，而且使學(xué)生在獲取知識的過程中，學(xué)會了與他人的合作與交流，有助于自身素質(zhì)的提高?？v觀這節(jié)課，可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個課堂的組織者、學(xué)生情感的喚醒者。在這節(jié)課的整個教學(xué)過程中學(xué)生始終保持著積極的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗成功的喜悅。充分體現(xiàn)了新