幼兒結構游戲的指導

1、幼兒結構游戲的指導經過三年的研究，我們初步構建了幼兒結構游戲的指 導體系，不僅滿足了幼兒的游戲需要， 而且促進了幼兒情感、 能力、品質、習慣諸方面的和諧發(fā)展。在結構游戲中，我們既重視幼兒整體和諧發(fā)展的結果 目標，更重視幼兒獲得主體性體驗的過程目標。實踐證明， 教師樹立了整體的指導意識后，就會有意識地在游戲中捕捉 契機，滲透整體發(fā)展目標。如教師時而激發(fā)情感，時而提高 能力，時而進行堅持性、獨立性品質的培養(yǎng)，時而進行愛護 作品、主動整理等習慣的強化。教師如果重視游戲指導的過 程目標，就會在游戲中利用一切可利用的因素強化幼兒的興 趣和自主意識。為了促進過程目標與發(fā)展目標的融合，我們 構建了幼兒結構游

2、戲指導的四個基本環(huán)節(jié)：1 .創(chuàng)設情景，導入游戲教師主要通過創(chuàng)設游戲情景、提供結構材料及使用一 定的導入方式，來引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進 入游戲狀態(tài)。這里列舉幾種導入方法：情境式導入：在結構活動區(qū)，教師布置了兩個布娃娃分 別在雪花片滑梯和百變積木滑梯上玩的情境，許多孩子被吸引。教師說：“你們想和娃娃一起滑滑梯， 是嗎？”幼兒說:“是的?！苯處熣f：“現在只有兩架滑梯，怎么辦？”幼兒 說：“我們自己來造?！苯處熡謫枺骸澳阆朐焓裁礃拥幕?呢？”這時，有的幼兒說想造大象滑梯，有的幼兒說想造螺旋形滑梯這種導入方式激發(fā)了幼兒 的游戲動機，促使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。參觀式導入：活動室里陳列著幼

3、兒的結構作品，墻上 桂著有關交通工具的圖片。游戲開始時，教師說：“我們的 結構活動區(qū)又增添了小朋友的作品，我們一起去參觀一下 吧！”于是，大家自由參觀、欣賞。數分鐘后，教師說：“今 天你們想玩什么？”有的幼兒說想造卡車，有的說想造海陸 空飛機，還有的說想造海上的大輪船，等等。教師說：“那 你們就趕快行動吧！”這種導入方式使幼兒在環(huán)境的刺激下 產生游戲的愿望，拓展構建的思路，較快地進入游戲狀態(tài)。2 .巡回觀察，判斷需求教師主要通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況，準確 判斷幼兒的游戲需求，適時把握介入的時機。當幼兒游戲處于低潮時，當幼兒情緒不佳時當幼兒獲得成功時，教師需要介入

4、。止匕外，當幼兒遇到技能 障礙時，當幼兒游離游戲情景時，當幼兒延伸或擴展游戲內 容有困難時，當幼兒由現負面行為時，當環(huán)境中產生不安全 因素時，都需要教師介入。當然，及時介入后還需要適度點 撥。3 .自然介入，適度點撥。我們認為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進 行點撥，比較自然、有效。請看下面兩個案例：案例一：一輛結實的“公共汽車”游戲開始時，明明對老師說：“今天我想造一輛公共 汽車。”教師說：“好的，這回你的公共汽車可要造得牢一 點噢，過會兒我來乘你的車，好嗎？”明明連忙點頭?！肮?共汽車”完成了，他高興地跑到老師面前說：“老師，我的 汽車造好了，你來乘嗎？”教師把“車”放在地毯上搖 了

5、搖，說：“這輛車還真牢呢，太棒了！我下了班一定乘你的車！”明明十分高興這里教師為什么要滲透技能的要求呢？原來在前次游 戲中，教師觀察到這位孩子曾因作品結構松散而心存遺憾， 這次，幼兒提由游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時 滲透了 “造得牢一點”的要求，以促使幼兒提高結構技能， 獲得成功感。這種介入、點撥有助于幼兒保持游戲興趣，有 助于幼兒獲得強烈的主體性體驗。案例二：一副“眼鏡”張杰在構建眼鏡框時沒能圍合成功，他似乎失去了信 心，準備拆除。此時，教師立即介入：“喲，這副眼鏡框馬 上就要做成功了！ ”張杰說：“老師，鏡框我搭不好?！苯?師說：“我和你一起來試試看，好嗎？ ”張杰點點頭。當快

6、要圍合的時候，教師說：“張杰，我們再加幾片雪花片，看 看行不行？”說完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功 了。此時他按捺不住內心的興奮， 笑著對老師說：“成功了 , 成功了！”當他將“眼鏡”戴上朝四周觀望時，教師又介入 了：“張杰，這副眼鏡太好了，讓我也戴一戴，行嗎？”張杰說：“行這一案例說明當幼兒因技能困難影響游戲時，教師通過與幼兒共同探索、 共享成功喜悅的互動過程，間接地提高了幼兒的圍合技能， 培養(yǎng)了幼兒的堅持性品質，推動了幼兒游戲的發(fā)展。如何適度點撥才能有效地促進游戲情節(jié)的發(fā)展呢？我 認為應注意以下幾點：根據每個幼兒不同的需要確定不同的指導重點，切 忌指導內容劃一。如有的孩子需要提高技能，有的需要培養(yǎng) 堅持性品質，有的則需要體驗成功感。教師應視具體情況分 別指導。根據幼兒原有水平，向上扶一把、助一臂、推一 程。根據幼兒的實際水平，采取不同的指導方法，切忌指 導方法單一。一般指導方法有環(huán)境刺激、介入共玩、語言啟 發(fā)、榜樣暗示、圖片和范例提示等。指導要適可而止，及 時退由。4 .引導交流，參與點評教師主要通過引導幼兒交流作品及游戲過程，參與有價值的點評，達到滿足幼兒表達游戲感受的需要，增強幼兒 的游戲興趣。在這里我們強調兩點：游戲交流時，教師是