卡通含內容教學語文閱讀層次PPT課程教育資料

1、談課文閱讀要求的談課文閱讀要求的層級序列層級序列教教 學學 設設 計計On the Hierarchical Sequence of Text Reading Requirements匯報人：XXX 時間：XXXX讀好課文w r i t e y o u r g r e a t t i t l e h e r e1語言積累w r i t e y o u r g r e a t t i t l e h e r e2學習閱讀w r i t e y o u r g r e a t t i t l e h e r e3目錄/DIRECTORY讀好課文點 擊 此 處 添 加 文 本 內 容 ， 如 關 鍵

2、 詞 、 部 分 簡 單 介 紹 等 。 點 擊 此 處 添 加 文 本 內 容 如 關 鍵 詞 、部 分 簡 單 介 紹 等 。 點 擊 此 處 添 加 文 本 內 容 ， 如 關 鍵 詞 、 部 分 簡第一章第一章遠近1968模板遠近1968模板針對文本個性， 讀好課文第一階段在學生正式進入課文學習之初，把“讀好課文”作為學習的重點，重視起始階段學習朗讀的過程第一階段讀好課文”的訓練在上冊要求的基礎上，著重分為兩個層次。第一層次，重在指導讀好句子。第二層次，重在指導分角色朗讀。遠近1968模板遠近1968模板針對文本個性， 讀好課文第一階段第一階段在學生正式進入課文學習之初，把“讀好課文”

3、作為學習的重點，重視起始階段學習朗讀的過程如第1 課秋天(圖片)在一篇課文中出現(xiàn)了“一”字的三種讀音，于是就有針對性地提出“朗讀課文， 注意 一 字的不同讀音。” 將“讀好課文”的重點放在根據(jù)語境讀準“一”字的變調。讓教師明確這課朗讀指導的重點是什么。這樣，就將第一冊“讀好課文” 的要求細化為四個要點：注意讀準“一”的變調;能整篇讀準字音;注意標點的停頓;能分角色朗讀課文。要求清晰， 循序漸進遠近1968模板遠近1968模板針對文本個性， 讀好課文第二階段第二階段讀好課文”的訓練在上冊要求的基礎上，著重分為兩個層次。第一層次，重在指導讀好句子。第二層次，重在指導分角色朗讀。第一層次，如第2 課

4、我多想去看看，提出“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子?！钡?0 課端午節(jié)和第11 課彩虹兩課都提出“朗讀課文， 注意讀好長句子”。第二層次，每單元選擇一篇， 如第14 課要下雨了重點練習“朗讀課文，讀好文中的對話”或“分角色朗讀課文”。在讀好對話、分角色朗讀的基礎上，最后一篇小壁虎借尾巴安排了分角色演一演。遠近1968模板遠近1968模板教學策略教學策略從模仿感受中學朗讀低年級學生的朗讀指導不是靠理性的分析，比如在長句子中間的停頓機械地畫上斜線，對一年級學生來說，他只會看到斜線機械地停一下，還是不明白長句子中間的停頓與逗號、句號的停頓的區(qū)別，讀不出那種似斷非斷語流一貫的感覺來。再比如，對學生說

5、問句語氣要往上揚，畫個上揚符號?！?讀好一字的不同 讀音”教學例舉可以分這么幾個步驟： 第一步， 教師范讀課文、領讀課文，讓學生在語境中初步感知不同的讀音。第二步，將帶有“一”字的詞語分類出示，教師范讀、領讀。第三步，引導學生發(fā)現(xiàn)三類詞語中“一”字讀音的不同，教師借助詞語指點變調規(guī)律。只要讓學生初步了解為什么讀音不同了就行，而“一”字的三種變調規(guī)律不是靠一篇課文的學習就能掌握的。第四步，熟讀詞語、句子，在語境中讀準不同讀音。第五步，找找學過的課文中帶“一”字的詞句，互相拓展練讀。第六步學到大小多少， 再進行一次“ 一”字不同讀音的集中訓練遠近1968模板遠近1968模板語言積累點 擊 此 處

6、添 加 文 本 內 容 ， 如 關 鍵 詞 、 部 分 簡 單 介 紹 等 。 點 擊 此 處 添 加 文 本 內 容 如 關 鍵 詞 、部 分 簡 單 介 紹 等 。 點 擊 此 處 添 加 文 本 內 容 ， 如 關 鍵 詞 、 部 分 簡第二章第二章遠近1968模板遠近1968模板積累語言是低年級閱讀教學的重要任務之一第一層面： 采用“ 讀一讀”或“讀一讀，記一記”的方式引導學生積累常用詞語。第二層面： 采用“ 讀一讀，說一說”的方式引導學生學習積累偏正短語。詞語句段要把握的句段知識體例也非常清晰： 從青蛙寫詩一課的“認識逗號、句號，能在課文中圈出來”到雨點兒一課“朗讀注意逗號、句號的停

7、頓”，讓學生和教師都明確所要學習掌握的語文知識點。在領會句子表達方式上，通過比尾巴“照樣子做問答游戲”(圖片)，學習一問一答，感受問句與陳述句。遠近1968模板遠近1968模板 語言積累的形式更多樣，要求逐步提高構詞方式的多樣性，學習表達的豐富性。除了積累常用詞外，會讓學生接觸更多形式的構詞方式，如樹和烏鴉一課的“安安靜靜” (AABB 式);怎么都快樂一課的“跳繩、講故事”(動賓式);彩虹一課的“蕩來蕩去、飄來飄去”(ABAC 式); 動物兒歌一課的“蜻蜓展翅、蝴蝶飛舞”( 主謂式); 棉花姑娘一課的“碧綠碧綠的葉子”(重疊式)。詞語句子借助句子比較， 學習具體表達。增加了句子比較，如小公雞

8、和小鴨子一課“讀一讀，比一比”(圖片)，讓學生學習怎樣把句子表達具體;借助句子仿寫，學習多樣表達。一年級下冊開始安排了寫句子的練習，如我多想去看看一課，“以我多想 開頭， 寫下自己的愿望，再和同學交流。”如荷葉圓圓一課“ 讀一讀， 寫一寫”，通過仿寫，學習一句話中描述事物的兩個方面。遠近1968模板遠近1968模板教學策略 積累詞語，感受多樣表達的作用關于語言的積累， 特別是學習積累詞語，教學時不能簡單地以一個名稱來揭示構詞方式就完事了，更重要的是要引導學生去感受它表達的作用，體會這樣表達好在哪里。體會詞句在表情達意上的作用并不是非要到中高年級才可以涉及，低年級也可以適當?shù)卦谡Z境中滲透。如“

9、天藍藍的天、月兒彎彎的月兒等”，在比較中讀，再讓學生說說看到的天、月兒是怎樣的。讓學生感受到加上這樣的詞， 寫出了事物的顏色、大小、形態(tài)等，表達更具體了。再如“安安靜靜”一類詞，不能只是讓學生了解這是“AABB” 式，而是要通過語境中的對比讀“同學們安靜地在教室里做作業(yè)。同學們安安靜靜地在教室里做作業(yè)。”讓學生感受它的作用。遠近1968模板遠近1968模板教學策略認識逗號、句號。在教學青蛙寫詩一課時，按照課后要求“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來 ”，指導學生運用“圈”的方式找出詩中的逗號、句號， 初步了解逗號、句號的作用與朗讀時的停頓。第一層面讀好逗號、句號的停頓。在教學雨點兒一課落實課

10、后要求“朗讀注意逗號、句號的停頓” 時( 圖片)，可以引導學生先數(shù)一數(shù)這段話有幾句話，再找一找這段話描寫了雨點兒給哪些地方帶來了變化， 在句子中畫一畫;然后分別說說有了怎樣的變化，從而促進學生理解這是兩句話，通過停頓長一些的句號來區(qū)分。運用中體會逗號、句號的用法和停頓。在后面課文學習中，可適當選擇一些段落，進一步感受逗號、句號的使用與讀中的停頓， 如項鏈的第一段“大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘， 悄悄撒下小小的海螺和貝殼”。第三層面認識句子，了解逗號、句號的用法遠近1968模板遠近1968模板學習閱讀點 擊 此 處 添 加 文 本 內 容

11、， 如 關 鍵 詞 、 部 分 簡 單 介 紹 等 。 點 擊 此 處 添 加 文 本 內 容 如 關 鍵 詞 、部 分 簡 單 介 紹 等 。 點 擊 此 處 添 加 文 本 內 容 ， 如 關 鍵 詞 、 部 分 簡第三章第三章遠近1968模板遠近1968模板引導學生帶著問題閱讀課文前期適當滲透教材前期課文青蛙寫詩說一說“青蛙寫詩的時候誰來幫忙了”?！扒嗤軐懙脑娎镉卸禾柡途涮枺?請你圈出來”。初步學習能根據(jù)要求和問題，從課文中找到相關的內容圈出來。后期重點訓練到后階段的課文學習時就連續(xù)進行專項訓練，如項鏈說一說“大海的項鏈是什么”;雪地里的小畫家說一說“雪地里來了哪些小畫家，它們畫了什么”

12、; 烏鴉喝水說一說“烏鴉是用什么辦法喝著水的”。從圈詞到畫句，引導學生通過從文本中提取相關信息來促進閱讀理解。遠近1968模板遠近1968模板引導學生帶著問題閱讀課文淺層次是繼續(xù)學習找到課文中相關的直接信息說一說， 促進閱讀理解。如四個太陽說說“我為每個季節(jié)畫了什么顏色的太陽”;要下雨了說說“故事里有哪些動物，再分角色讀一讀”，想想“燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么”，這一層面的訓練是延續(xù)了一年級上冊的要求。是能尋找相關的關鍵性信息選擇運用。如一分鐘根據(jù)課文內容說一說“ 要是早一分鐘， 就能趕上綠燈了。要是能趕上綠燈， 就。要是能及時通過路口， 就。要是能趕上公共汽車， 就不會遲到了?！憋@然難

13、度加大，一句緊扣一句，句與句之間有著較強的內在聯(lián)系，需要尋找關鍵信息進行選擇性的運用。小猴子下山結合圖畫說說“小猴子下山以后看到了什么，做了什么”。這是訓練學生先提取相關信息，再運用這些信息看圖說說故事的主要情節(jié)，為以后能抓住主要情節(jié)復述課文、講故事作鋪墊。遠近1968模板遠近1968模板學習借助圖畫閱讀課文一年級下冊教材在最后安排了兩篇連環(huán)畫式的課文咕咚和小壁虎借尾巴。對照一年級三篇課后練習的設計，我們可以看到一年級下冊不是簡單地重復一年級上冊的訓練，而是很好地體現(xiàn)了學習要求的層級序列：咕咚課后提出“ 在課文中找到不認識 的字，猜猜它們的讀音?！睂φ丈直恚寣W生猜讀6 個生字(圖片)，其

14、中“咕、咚、嚇、攔”4 個字是形聲字，“鹿、象”是動物名稱。很顯然，意圖是讓學生在一年級上冊的基礎上運用借助“形聲字特點” 和“圖畫”來猜讀生字。小壁虎借尾巴課后提出“在課文中找到不認識的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說你是怎么猜出來的”。對照生字表， 要讓學生猜讀6 個生字( 圖片)，其中“蚊、咬、趕、房、轉”5 個字是形聲字。這次要求不僅能借助“形聲字特點” 和“圖畫”來猜讀生字，還要會借助偏旁表義的特點了解字義，并通過交流是怎么猜出來的，提煉出猜讀的幾種方法。由此可見，教材的設計編排從初步感知體驗：借助“圖畫”“ 形聲字特點” 去猜字、認字， 到運用， 再到提煉方法，學習要求逐步提高，訓

15、練層層遞進。這就要求我們教師要明確不同階段的不同要求， 分步落實，歸納學法，最終掌握“借助圖畫閱讀課文”的方法。使一年級的閱讀也能力圖讓“教讀”“自讀”，加上“ 課 外導讀”，構成三位一體的教學體系。遠近1968模板遠近1968模板教學策略圈圈畫畫，帶著問題邊讀邊思考，促進表達的有序性和完整性對于第一方面“引導學生帶著問題邊讀邊圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息，再說一說”這一訓練，教材只在青蛙寫詩一課提出“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來”。其余只提出思考、討論交流的問題，并沒有明確提出要在文中圈畫出有關的信息。我建議在落實這些訓練題時， 不要只停留在一問一答，想到一個就回答一個的層面，可以借助圈圈畫畫的手段，促進培養(yǎng)低年級學生帶著問題邊讀邊思考的好習慣。首次學習：分步落實，感受學法建議學習第一篇連環(huán)畫式課文學習時， 可以分幾個步驟來落實。第一步，圖文對應，逐一出示，教師范讀或聽錄音。讓學生初步感受連環(huán)畫式的課文特點“圖文一一對應”。第二步，看看圖，讀讀課文，感知課文講了一個什么故事。第三步，看