卡通含內(nèi)容教學(xué)語文閱讀層次PPT課程教育資料

1、談?wù)n文閱讀要求的談?wù)n文閱讀要求的層級序列層級序列教教 學(xué)學(xué) 設(shè)設(shè) 計計On the Hierarchical Sequence of Text Reading Requirements匯報人：XXX 時間：XXXX讀好課文w r i t e y o u r g r e a t t i t l e h e r e1語言積累w r i t e y o u r g r e a t t i t l e h e r e2學(xué)習(xí)閱讀w r i t e y o u r g r e a t t i t l e h e r e3目錄/DIRECTORY讀好課文點 擊 此 處 添 加 文 本 內(nèi) 容 ， 如 關(guān) 鍵

2、 詞 、 部 分 簡 單 介 紹 等 。 點 擊 此 處 添 加 文 本 內(nèi) 容 如 關(guān) 鍵 詞 、部 分 簡 單 介 紹 等 。 點 擊 此 處 添 加 文 本 內(nèi) 容 ， 如 關(guān) 鍵 詞 、 部 分 簡第一章第一章遠(yuǎn)近1968模板遠(yuǎn)近1968模板針對文本個性， 讀好課文第一階段在學(xué)生正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之初，把“讀好課文”作為學(xué)習(xí)的重點，重視起始階段學(xué)習(xí)朗讀的過程第一階段讀好課文”的訓(xùn)練在上冊要求的基礎(chǔ)上，著重分為兩個層次。第一層次，重在指導(dǎo)讀好句子。第二層次，重在指導(dǎo)分角色朗讀。遠(yuǎn)近1968模板遠(yuǎn)近1968模板針對文本個性， 讀好課文第一階段第一階段在學(xué)生正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之初，把“讀好課文”

3、作為學(xué)習(xí)的重點，重視起始階段學(xué)習(xí)朗讀的過程如第1 課秋天(圖片)在一篇課文中出現(xiàn)了“一”字的三種讀音，于是就有針對性地提出“朗讀課文， 注意 一 字的不同讀音?！?將“讀好課文”的重點放在根據(jù)語境讀準(zhǔn)“一”字的變調(diào)。讓教師明確這課朗讀指導(dǎo)的重點是什么。這樣，就將第一冊“讀好課文” 的要求細(xì)化為四個要點：注意讀準(zhǔn)“一”的變調(diào);能整篇讀準(zhǔn)字音;注意標(biāo)點的停頓;能分角色朗讀課文。要求清晰， 循序漸進(jìn)遠(yuǎn)近1968模板遠(yuǎn)近1968模板針對文本個性， 讀好課文第二階段第二階段讀好課文”的訓(xùn)練在上冊要求的基礎(chǔ)上，著重分為兩個層次。第一層次，重在指導(dǎo)讀好句子。第二層次，重在指導(dǎo)分角色朗讀。第一層次，如第2 課

4、我多想去看看，提出“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子?！钡?0 課端午節(jié)和第11 課彩虹兩課都提出“朗讀課文， 注意讀好長句子”。第二層次，每單元選擇一篇， 如第14 課要下雨了重點練習(xí)“朗讀課文，讀好文中的對話”或“分角色朗讀課文”。在讀好對話、分角色朗讀的基礎(chǔ)上，最后一篇小壁虎借尾巴安排了分角色演一演。遠(yuǎn)近1968模板遠(yuǎn)近1968模板教學(xué)策略教學(xué)策略從模仿感受中學(xué)朗讀低年級學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不是靠理性的分析，比如在長句子中間的停頓機(jī)械地畫上斜線，對一年級學(xué)生來說，他只會看到斜線機(jī)械地停一下，還是不明白長句子中間的停頓與逗號、句號的停頓的區(qū)別，讀不出那種似斷非斷語流一貫的感覺來。再比如，對學(xué)生說

5、問句語氣要往上揚，畫個上揚符號?！?讀好一字的不同 讀音”教學(xué)例舉可以分這么幾個步驟： 第一步， 教師范讀課文、領(lǐng)讀課文，讓學(xué)生在語境中初步感知不同的讀音。第二步，將帶有“一”字的詞語分類出示，教師范讀、領(lǐng)讀。第三步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三類詞語中“一”字讀音的不同，教師借助詞語指點變調(diào)規(guī)律。只要讓學(xué)生初步了解為什么讀音不同了就行，而“一”字的三種變調(diào)規(guī)律不是靠一篇課文的學(xué)習(xí)就能掌握的。第四步，熟讀詞語、句子，在語境中讀準(zhǔn)不同讀音。第五步，找找學(xué)過的課文中帶“一”字的詞句，互相拓展練讀。第六步學(xué)到大小多少， 再進(jìn)行一次“ 一”字不同讀音的集中訓(xùn)練遠(yuǎn)近1968模板遠(yuǎn)近1968模板語言積累點 擊 此 處

6、添 加 文 本 內(nèi) 容 ， 如 關(guān) 鍵 詞 、 部 分 簡 單 介 紹 等 。 點 擊 此 處 添 加 文 本 內(nèi) 容 如 關(guān) 鍵 詞 、部 分 簡 單 介 紹 等 。 點 擊 此 處 添 加 文 本 內(nèi) 容 ， 如 關(guān) 鍵 詞 、 部 分 簡第二章第二章遠(yuǎn)近1968模板遠(yuǎn)近1968模板積累語言是低年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一第一層面： 采用“ 讀一讀”或“讀一讀，記一記”的方式引導(dǎo)學(xué)生積累常用詞語。第二層面： 采用“ 讀一讀，說一說”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累偏正短語。詞語句段要把握的句段知識體例也非常清晰： 從青蛙寫詩一課的“認(rèn)識逗號、句號，能在課文中圈出來”到雨點兒一課“朗讀注意逗號、句號的停

7、頓”，讓學(xué)生和教師都明確所要學(xué)習(xí)掌握的語文知識點。在領(lǐng)會句子表達(dá)方式上，通過比尾巴“照樣子做問答游戲”(圖片)，學(xué)習(xí)一問一答，感受問句與陳述句。遠(yuǎn)近1968模板遠(yuǎn)近1968模板 語言積累的形式更多樣，要求逐步提高構(gòu)詞方式的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)的豐富性。除了積累常用詞外，會讓學(xué)生接觸更多形式的構(gòu)詞方式，如樹和烏鴉一課的“安安靜靜” (AABB 式);怎么都快樂一課的“跳繩、講故事”(動賓式);彩虹一課的“蕩來蕩去、飄來飄去”(ABAC 式); 動物兒歌一課的“蜻蜓展翅、蝴蝶飛舞”( 主謂式); 棉花姑娘一課的“碧綠碧綠的葉子”(重疊式)。詞語句子借助句子比較， 學(xué)習(xí)具體表達(dá)。增加了句子比較，如小公雞

8、和小鴨子一課“讀一讀，比一比”(圖片)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣把句子表達(dá)具體;借助句子仿寫，學(xué)習(xí)多樣表達(dá)。一年級下冊開始安排了寫句子的練習(xí)，如我多想去看看一課，“以我多想 開頭， 寫下自己的愿望，再和同學(xué)交流?！比绾扇~圓圓一課“ 讀一讀， 寫一寫”，通過仿寫，學(xué)習(xí)一句話中描述事物的兩個方面。遠(yuǎn)近1968模板遠(yuǎn)近1968模板教學(xué)策略 積累詞語，感受多樣表達(dá)的作用關(guān)于語言的積累， 特別是學(xué)習(xí)積累詞語，教學(xué)時不能簡單地以一個名稱來揭示構(gòu)詞方式就完事了，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去感受它表達(dá)的作用，體會這樣表達(dá)好在哪里。體會詞句在表情達(dá)意上的作用并不是非要到中高年級才可以涉及，低年級也可以適當(dāng)?shù)卦谡Z境中滲透。如“

9、天藍(lán)藍(lán)的天、月兒彎彎的月兒等”，在比較中讀，再讓學(xué)生說說看到的天、月兒是怎樣的。讓學(xué)生感受到加上這樣的詞， 寫出了事物的顏色、大小、形態(tài)等，表達(dá)更具體了。再如“安安靜靜”一類詞，不能只是讓學(xué)生了解這是“AABB” 式，而是要通過語境中的對比讀“同學(xué)們安靜地在教室里做作業(yè)。同學(xué)們安安靜靜地在教室里做作業(yè)?！弊寣W(xué)生感受它的作用。遠(yuǎn)近1968模板遠(yuǎn)近1968模板教學(xué)策略認(rèn)識逗號、句號。在教學(xué)青蛙寫詩一課時，按照課后要求“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來 ”，指導(dǎo)學(xué)生運用“圈”的方式找出詩中的逗號、句號， 初步了解逗號、句號的作用與朗讀時的停頓。第一層面讀好逗號、句號的停頓。在教學(xué)雨點兒一課落實課

10、后要求“朗讀注意逗號、句號的停頓” 時( 圖片)，可以引導(dǎo)學(xué)生先數(shù)一數(shù)這段話有幾句話，再找一找這段話描寫了雨點兒給哪些地方帶來了變化， 在句子中畫一畫;然后分別說說有了怎樣的變化，從而促進(jìn)學(xué)生理解這是兩句話，通過停頓長一些的句號來區(qū)分。運用中體會逗號、句號的用法和停頓。在后面課文學(xué)習(xí)中，可適當(dāng)選擇一些段落，進(jìn)一步感受逗號、句號的使用與讀中的停頓， 如項鏈的第一段“大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。沙灘，黃黃的，又長又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘， 悄悄撒下小小的海螺和貝殼”。第三層面認(rèn)識句子，了解逗號、句號的用法遠(yuǎn)近1968模板遠(yuǎn)近1968模板學(xué)習(xí)閱讀點 擊 此 處 添 加 文 本 內(nèi) 容

11、， 如 關(guān) 鍵 詞 、 部 分 簡 單 介 紹 等 。 點 擊 此 處 添 加 文 本 內(nèi) 容 如 關(guān) 鍵 詞 、部 分 簡 單 介 紹 等 。 點 擊 此 處 添 加 文 本 內(nèi) 容 ， 如 關(guān) 鍵 詞 、 部 分 簡第三章第三章遠(yuǎn)近1968模板遠(yuǎn)近1968模板引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文前期適當(dāng)滲透教材前期課文青蛙寫詩說一說“青蛙寫詩的時候誰來幫忙了”?！扒嗤軐懙脑娎镉卸禾柡途涮?， 請你圈出來”。初步學(xué)習(xí)能根據(jù)要求和問題，從課文中找到相關(guān)的內(nèi)容圈出來。后期重點訓(xùn)練到后階段的課文學(xué)習(xí)時就連續(xù)進(jìn)行專項訓(xùn)練，如項鏈說一說“大海的項鏈?zhǔn)鞘裁础?雪地里的小畫家說一說“雪地里來了哪些小畫家，它們畫了什么”

12、; 烏鴉喝水說一說“烏鴉是用什么辦法喝著水的”。從圈詞到畫句，引導(dǎo)學(xué)生通過從文本中提取相關(guān)信息來促進(jìn)閱讀理解。遠(yuǎn)近1968模板遠(yuǎn)近1968模板引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文淺層次是繼續(xù)學(xué)習(xí)找到課文中相關(guān)的直接信息說一說， 促進(jìn)閱讀理解。如四個太陽說說“我為每個季節(jié)畫了什么顏色的太陽”;要下雨了說說“故事里有哪些動物，再分角色讀一讀”，想想“燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么”，這一層面的訓(xùn)練是延續(xù)了一年級上冊的要求。是能尋找相關(guān)的關(guān)鍵性信息選擇運用。如一分鐘根據(jù)課文內(nèi)容說一說“ 要是早一分鐘， 就能趕上綠燈了。要是能趕上綠燈， 就。要是能及時通過路口， 就。要是能趕上公共汽車， 就不會遲到了?！憋@然難

13、度加大，一句緊扣一句，句與句之間有著較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，需要尋找關(guān)鍵信息進(jìn)行選擇性的運用。小猴子下山結(jié)合圖畫說說“小猴子下山以后看到了什么，做了什么”。這是訓(xùn)練學(xué)生先提取相關(guān)信息，再運用這些信息看圖說說故事的主要情節(jié)，為以后能抓住主要情節(jié)復(fù)述課文、講故事作鋪墊。遠(yuǎn)近1968模板遠(yuǎn)近1968模板學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀課文一年級下冊教材在最后安排了兩篇連環(huán)畫式的課文咕咚和小壁虎借尾巴。對照一年級三篇課后練習(xí)的設(shè)計，我們可以看到一年級下冊不是簡單地重復(fù)一年級上冊的訓(xùn)練，而是很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)要求的層級序列：咕咚課后提出“ 在課文中找到不認(rèn)識 的字，猜猜它們的讀音?！睂φ丈直?，要讓學(xué)生猜讀6 個生字(圖片)，其

14、中“咕、咚、嚇、攔”4 個字是形聲字，“鹿、象”是動物名稱。很顯然，意圖是讓學(xué)生在一年級上冊的基礎(chǔ)上運用借助“形聲字特點” 和“圖畫”來猜讀生字。小壁虎借尾巴課后提出“在課文中找到不認(rèn)識的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說你是怎么猜出來的”。對照生字表， 要讓學(xué)生猜讀6 個生字( 圖片)，其中“蚊、咬、趕、房、轉(zhuǎn)”5 個字是形聲字。這次要求不僅能借助“形聲字特點” 和“圖畫”來猜讀生字，還要會借助偏旁表義的特點了解字義，并通過交流是怎么猜出來的，提煉出猜讀的幾種方法。由此可見，教材的設(shè)計編排從初步感知體驗：借助“圖畫”“ 形聲字特點” 去猜字、認(rèn)字， 到運用， 再到提煉方法，學(xué)習(xí)要求逐步提高，訓(xùn)

15、練層層遞進(jìn)。這就要求我們教師要明確不同階段的不同要求， 分步落實，歸納學(xué)法，最終掌握“借助圖畫閱讀課文”的方法。使一年級的閱讀也能力圖讓“教讀”“自讀”，加上“ 課 外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。遠(yuǎn)近1968模板遠(yuǎn)近1968模板教學(xué)策略圈圈畫畫，帶著問題邊讀邊思考，促進(jìn)表達(dá)的有序性和完整性對于第一方面“引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊讀邊圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息，再說一說”這一訓(xùn)練，教材只在青蛙寫詩一課提出“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來”。其余只提出思考、討論交流的問題，并沒有明確提出要在文中圈畫出有關(guān)的信息。我建議在落實這些訓(xùn)練題時， 不要只停留在一問一答，想到一個就回答一個的層面，可以借助圈圈畫畫的手段，促進(jìn)培養(yǎng)低年級學(xué)生帶著問題邊讀邊思考的好習(xí)慣。首次學(xué)習(xí)：分步落實，感受學(xué)法建議學(xué)習(xí)第一篇連環(huán)畫式課文學(xué)習(xí)時， 可以分幾個步驟來落實。第一步，圖文對應(yīng)，逐一出示，教師范讀或聽錄音。讓學(xué)生初步感受連環(huán)畫式的課文特點“圖文一一對應(yīng)”。第二步，看看圖，讀讀課文，感知課文講了一個什么故事。第三步，看