教師角色解讀

1、 教師四個角色的解讀摘要：近年來，由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，我們進入了信息化的時代，同時引起了教育方面的轉變，這包括教育資源逐漸豐富，教學方式等的現(xiàn)代化，這些改邊帶來的是教師角色的轉變，以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。教師角色的定位，不僅影響到教師自身的發(fā)展，更重要的是師生之間的交流與互動方式改變。因此從教師角色轉變的這一話題，還有充分的研究價值。關鍵詞：教師角色定位 教師角色轉變 學生學習方式一、 教師角色定義在瑞典教育學家胡森主編的簡明教育百科全書中，對教師角色所代表的涵義作了三種解釋：（1）教師角色就是教師行為；（2） 教師角色就是教師的社會地位；（3）教師角色就是對教師的期望。1在我們狹義的理解范圍內

2、，教師角色指教師的行為，在教學活動中教師的行為。在顧明遠主編的教育大詞典中，教師角色被定義為：“教師的與其社會地位、身份相聯(lián)系的被期望行為。主要包括兩個方面：一是教師的實際角色行為；二是教師角色期望。從這個角度看，我們課堂討論的教師角色指實際角色行為。我們可以看到，教師角色的定義主要從教師實際的行為來講的。在上節(jié)課上，同學提出將教師角色劃分為：觀察者、引導者、支持者和幫助者，關于角色的劃分是從不同的角度來看的，這四種劃分有其合理性，接下來我將從這四個方面闡述。二、 社會轉變帶來的教師角色轉型（一） 傳統(tǒng)教師角色定位 在傳統(tǒng)教學中，教師充分發(fā)揮了“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。教師是知識的權威，在教

3、學過程中也是以教師為主導，學生只是被動的接受，傳統(tǒng)的教學中心“教師、書本、課堂”。教師與學生的關系只是單純的傳遞與接受，教師教授知識與技能，幫助學生解答疑惑。長期以來我們的教師把角色演繹的很好，但是這種教學模式有著嚴重的不足，在社會條件不發(fā)達的過去甚至現(xiàn)在偏遠的地方，教師仍然是以這種模式授課，不僅忽視了學生的主觀能動性，同時，教師作為社會個人，不可能了解世界的各種知識，也會存在知識的盲點，這也會影響教學。在信息化發(fā)展的今天，我們必須以開放和發(fā)展的眼光對待教育，教師也應提升自己的觀念，積極的轉變自己的角色，開創(chuàng)新的教學模式。（二） 信息化時代的教師角色 隨著經(jīng)濟和科技領域的發(fā)展，我們步入信息化時

4、代。在一般的城市教學領域，已經(jīng)或者即將實現(xiàn)教學設備的現(xiàn)代化，所以教師的角色將會有單純的傳遞著向多元化方向發(fā)展。1. 教師角色-觀察者 在教學活動中出現(xiàn)的角色主要有，教師、學生、教材，教師如果想要成為一名有思想，有責任的教育者，必須盡量關注班級中的每一位學生，在中國小班教學是很少的，從最普通、大眾的角度來看，中國式課堂是“一對多”的，及時關注每一位學生是對教師的挑戰(zhàn)，但有深度的教育者會細心關注每一位學生成長的點點滴滴，進而加以“個性化”指導，從而實現(xiàn)學生個人的發(fā)展，教師教的出發(fā)點和落腳點都應該是為了學生的發(fā)展，教師的“教”應該為了學生的“學”。 教師觀察學生，是獲取學生學習情況的渠道，也是學生與

5、教師對話的基礎，只有在教師細心觀察下，才能發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，做出及時的引導，學生及時的糾正。于巧曾說過：“教師要提高自己的教學水平，就必須立足于教育教學工作實際，學會科學、全面地觀察學生,在真實情境中，對學生行為進行記錄、觀察、分析，并在此基礎上實行相應的教學策略，從而根據(jù)學生的需求，改進自己的行為，優(yōu)化教學效果。2所以在教學的過程中，觀察，是開展教學的首要任務，只有先觀察，才能了解學生，才能給教師一個方向。教師要學會觀察學生，不僅僅是只是短暫的注意，教師觀察學生需要正確的方法和策略，以便于教師發(fā)現(xiàn)學生學習規(guī)律，做出正確的“指揮”。教師關注學生，并持續(xù)關注，記錄，總結。在班級中，不同的

6、學生情況各不相同，因此教師給予的關注也需有所差異。這里，我將學生分為兩類。第一類，對于平時表現(xiàn)優(yōu)異的，自制力較強的學生，教師可以適當“放權”，這樣當學生完成教師教學活動后，可以自行支配時間，和學習活動，不僅能夠完成教學，同時還可以鍛煉學生自我控制能力，在學習能力上得到提高，從而達到更高的學習水平。第二類是學習表現(xiàn)較差的學生，這類學生需要教師更多的關注，和引導。在日常的教學活動中教師需要對他們進行分析，并且持續(xù)關注他們的行為表現(xiàn).只有了解他們的從學習規(guī)律，才能在關鍵時刻加以提醒，實現(xiàn)較好的教學活動的完成。這類學生會出現(xiàn)不同狀態(tài)的學習情況，就需要因材施教，一種方法對一個學生有用，但不一定對其他學生

7、有用，教師需要在長期堅持的觀察中，發(fā)現(xiàn)每個孩子的不同規(guī)律。教師是觀察者，做好觀察者不僅僅是要用眼睛，還要去用“心”。以學生上課表現(xiàn)為依托，抓住教學的生成點。教學中教案是預設的，但是教學不是預設的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)的生成過程，它需要教師在課程預先設計的基礎上，關注學生思維的起伏，情感波瀾，以調節(jié)自己的教學環(huán)節(jié)，同時，學生在教學活動中正面的表現(xiàn)給予鼓勵和強化，對于錯誤的表現(xiàn)要給予及時指導和糾正。在學前領域，蒙臺梭利認為，觀察應是幼兒教師必須具備的素質。她指出， “生命本身在運動，為了研究它，探索它的秘密，指導它的活動，就必須觀察它，不帶先入之見地去了解它”。3因為與中小學授課方式與內

8、容不同，作為學前教師，在教學活動中觀察幼兒的行為表現(xiàn)、情緒表現(xiàn)顯得尤為重要，教師的關注度涉及到幼兒的安全性問題，必須高度重視。這里我將分為兩方面講述:一是在教學活動中的，教師需要及時繁榮關注每一位幼兒，幼兒不會像較大的學生一樣，有較強的自制力，并且幼兒有強烈的求知欲，善于發(fā)問和探索，教師需要及時關注，對每一位幼兒的表現(xiàn)及時做出正確的回應，才能有利于幼兒發(fā)展，反之，如果教師不予以幼兒及時關注，不僅在教師的教學活動室沒有效率的，甚至還會存在安全問題，因為教師的疏忽。教師不能簡單粗暴的干涉幼兒行為，學會觀察幼兒，更好的詮釋教師是觀察者的角色。二是在教學活動之外的觀察。幼兒在自由活動中更是能體現(xiàn)幼兒的

9、本真，教師對于幼兒觀察，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的性格特征，行為習慣，等等。在自由活動時的觀察同樣也是教師做出正確引導不可缺少的一部分，并且在戶外活動時候，一定要有教師的陪同，以關注幼兒的安全性問題，教師也可以參與其中，積極同幼兒交流，以促進幼兒更好的發(fā)展。2. 教師角色指導者教師作為引導者的角色，是大家普遍認同的，因為無論社會變化與否，教師的指導作用是不會改變的。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師作為主導地方，教師是明顯的指導者。在信息化時代，教師雖然不能重復以前的方式，但教師可以作為引導者，告訴學生，引導學生去準備教學材料，學會自主學習。教師的作用 例如，教師可以提出課程的主題，設計一些必要的問題，引導學生，學

10、生可以通過自身努力，課外去查閱資料。以這種教學方式，不僅可以完成相應的教學活動，并且又可以鍛煉學生自主學習能力。這便是“授之以漁”，我們的教學不單純傳遞知識，還有教會學生學習方法，思考問題的角度，這樣學生會形成自己的學習體系，即使在教師不在情況下，也可以做出自己的判斷，理解，自我學習和發(fā)展，這才是教育的目的。教師發(fā)揮其指導者作用，不意味著替學生包辦一切，傳授他們一切知識，更不意味著教師放任自流。過分強調學生自主性，忽視教師作用也是不可取的。作為引導者，要在把握一定“度”，不僅要以學生為中心，使學生能力得到鍛煉，也要保證教學活動的順利開展。 作為幼兒教師，引導者的角色是一直存在的，也是必不可少的

11、，但是要能正確的引導，需要教師掌握正確的方法。如果沒有方法，幼兒的主動性減少，整節(jié)課都在教師的“自我引領”下順利進行，師幼之間的雙向互動逐漸向“單向”發(fā)展?！皢蜗颉被拥陌l(fā)展簡化了幼兒的探尋過程，禁錮了幼兒的思維形式，教學活動的過程完全演變成了教師積極灌輸、幼兒被動接受的過程，這不僅弱化了幼兒的積極探索能力，而且簡化了幼兒對問題思考的步驟，使幼兒思維“短路”。這樣的教學并沒有發(fā)揮出應有的作用，只是傳統(tǒng)教學的另一種變相的表現(xiàn)形式而已。3. 教師角色支持者在教學活動的過程中，學生是主體，學生切實的完成教師留下的任務。無論學生的任務的情況如何，只要學生付出過努力，就應得到支持。鼓勵與支持對于學生的學

12、習是很重要的。在學習中，支持者的外在表現(xiàn)為教師對學生的贊揚，物質或者精神的獎勵。在真正的教學活動中，從日常學生的表現(xiàn)，教師可以進行夸贊，到學生的作業(yè)學生，教師溫馨和支持的評語，家長會上對家長積極的反映等等。曾經(jīng)聽過一個案例，有一個小男孩，從小活潑好動，從幼兒園到初中，所有的老師對他的評價都不是很好，他好動，基本上不能安靜坐下來學習，所以他的成績一直都不太好，每次家長會上老師都會告訴他的媽媽，他的表現(xiàn)是如何的差，但是媽媽卻是一直鼓勵他，因為家庭教育是好的，有了媽媽的支持，他不斷的進步著，最后考入了清華大學。這個例子充分體現(xiàn)了“支持者”的重要性，但是在這個案例中，這個角色是媽媽充當?shù)模處煹淖龇ㄊ?/p>

13、不當?shù)?。教師應該相信每一位學生的潛能，不能在他們還很小的時候就給他們貼上標簽，社會上有教師把學生分為“三六九等”，有過“綠領巾”的報道等，這無疑是對學生自尊心的傷害，我個人認為，每一位學生都想考得好成績，都想滿足家長和教師的期望，沒有愿意做“令人討厭”的孩子，但究竟是什么讓學生表現(xiàn)的不像我們期待的那么好呢？首先，我想是家庭教育的影響。家庭中父母是孩子的第一任老師，家長對孩子影響是無可取代的。父母要作為孩子的支持者，才能幫助孩子達到父母的預期，從學前幼兒角度來看，幼兒是好奇的，有強烈求知欲的，他們會把玩具弄壞，會提出很多問題，此時家長如果能夠采用正確的教養(yǎng)方法，采用包容、鼓勵、合理引導和支持的方

14、式，就可以培養(yǎng)幼兒良好的思維習慣，這遠比簡單粗暴的對待幼兒要有用的多。其次，是教師的教育方法問題。教師要需要成為“支持者”，在學前領域，幼兒的心里特殊發(fā)展水平，決定了教師對幼兒需要更多的關注，并且這種關注和支持需要及時和有效。記得曾在三保實習的時候，一個小男孩，因為想要給老師看他做出來的雪花片的作品，希望得到支持和表揚，但是老師卻一直忙于照顧其他幼兒，以至于這個小男孩，先是很無奈的等待著老師，最后發(fā)現(xiàn)老師不來，哭著跑出去 教師的做法是非常不正確的，及時給予幼兒關注，會使他們的心里得到滿足，只要 教師撥出一點時間去關注，幼兒的心靈就不會受到忽視。 總之，教師支持者的角色，可以給學生信心，在學生心

15、里和身體發(fā)展都還不成熟的條件下，外界環(huán)境和教育對他們的影響是首要的，而作為每天與學生接觸的教師，就需要認識到自己，支持學生的合理行為，學會理解學生，采用正向積極的支持態(tài)度對待學生。4. 教師角色幫助者 教師還有一個很重要的角色，就是學生在教學活動中遇到問題時，教師應該是幫助者。 無論學生是哪一個年齡段的，或多或少都會在學習中遇到這樣或那樣的問題，包括教師在內，一個發(fā)展型教師，在對其自身規(guī)劃和學習中都會遇到阻礙，更何況是學生，所以在教學過程中，我們要以包容、理解和換位思考的態(tài)度去看待學生，在基于對學生充分的觀察，引導和支持下，學生如果遇到問題，教師應積極地幫助他們解決。 首先，觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生

16、學習困難的所在，才能為幫助學生提供目標。在課堂上觀察學生的行為表現(xiàn)。例如，如果在上數(shù)學課，有些題目對于學生來講太難，那么學生就會流露出很茫然的表情，這時候，教師如果注意到這一變化，就應該停下來，詢問，是哪一環(huán)節(jié)學生沒有聽懂，或者再把有難度的地方進行再講解，直到把問題解決為止，如果教師沒有注意到，仍然以自己的想法去講授，后果可以預想，教師講過，但是學生做題還是會出錯，浪費了時間。在課堂外，如果有家庭作業(yè)，教師就需要從作業(yè)中去發(fā)現(xiàn)，大家出錯誤的地方，進而進行幫助，這種幫助的方式可以是在課堂上提出來，一起講，也可以是私下找學生講清楚，面對生學出現(xiàn)的問題需要個個擊破。好的幫助者一定會是一個細心的觀察者

17、。 其次，引導學生，也是一種幫助的表現(xiàn)。當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤或需要幫助的時候，教師可以從最淺顯的地方引導學生思考，逐步走向問題的核心，這樣可以使問題得到更好的解決。相反，如果教師的引導工作沒有做好，一下子就進入問題的核心，學生恐怕很難接受，正確的引導需要建構，一層一層的解決問題。 最后，是支持，支持是學生改變的動力。在教學活動中，學生會因為做不出某些題目就會喪氣，這就會嚴重的打消學生的積極性，如果學生做不出來，教師可以邊鼓勵邊引導，讓學生有信心，有了自信才能夠把題目做出，如果學生一開始就得不到幫助，支持與肯定，他很有可能就會放棄，這樣對他今后的學習會產(chǎn)生深遠的不良影響，因此教師作為幫助者要積極的支持學生。 在學前教育領域，幼兒的心靈更脆弱，更需要幫助，所以我們這些將來從事幼教的教師不僅要提高自身的思想意識，剛要落實在行動當中。三、 教師角色的分類 像上文所說的，教師的分類，是因為