教師的專業(yè)化發(fā)展

1、所謂教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)就是要具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力； 具 有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性， 能有效地組織課堂教學(xué)； 能在教學(xué)實(shí)踐中不斷 地反思、總結(jié)和開(kāi)展教學(xué)研究。教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條 件，有專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度； 教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)的專 門(mén)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗的過(guò)程， 既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定， 更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺(jué)追求。 ”1、 教師專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的需求在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代， 教師僅僅能恪守職責(zé)、 有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不 夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。 教師職業(yè)的 專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，

2、教師 工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化， 這種變化極大地提高了教師勞動(dòng) 的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒(méi)有教師的發(fā)展，沒(méi)有教師專業(yè)上的成長(zhǎng)， 教師的歷史使命便無(wú)法完成。 教師的發(fā)展是歷史進(jìn)步需求， 也是信息 時(shí)代的教育改革需求。 任何一個(gè)國(guó)家的教育改革都包含許多方面， 如 教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革最終都 要落到教師的身上。 教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、 最形 象的媒介， 教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作， 成為具有 獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專業(yè)化活動(dòng)。2、教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的需求 在新課程改革的今天， 回顧所走過(guò)的路程， 我們歷經(jīng)了激情階段、困惑階

3、段、務(wù)實(shí)階段。課堂教學(xué)也從一開(kāi)始整堂課小組合作討論、做 游戲高聲地吶喊、花花綠綠的能刺激視覺(jué)的課件，逐步走向成熟，回 歸理性。我們?cè)诿鲗?shí)踐的同時(shí)產(chǎn)生過(guò)困惑，也帶來(lái)了思考，漸漸地 去掉了很多浮躁、形式上的東西，課堂慢慢返璞歸真，回歸數(shù)學(xué)課堂 抽象性和邏輯性。過(guò)去幾年課改實(shí)踐給予我們的一個(gè)重要啟示或教益： 一個(gè)優(yōu)秀教 師應(yīng)當(dāng)具有自己的獨(dú)立思考能力（包括一定的批判能力） ，而不應(yīng)盲 目地去追隨潮流，或是滿足于在任何時(shí)候總能充學(xué)習(xí)的“樣板” 。不 少年輕教師熱衷于“一課成名” ，更多的一線教師則“習(xí)慣于套用一 些名師的課堂設(shè)計(jì)，教師本人缺乏獨(dú)立理解教材和處理教材的能力” 因此，對(duì)于一線教師而言， 促

4、進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展是新課程改革 的需要，“因?yàn)椋@不僅可以被看成對(duì)于先前普遍存在的“盲目跟風(fēng)” 的現(xiàn)象的切實(shí)糾正， 而且也可有效地防止因課程改革的復(fù)雜性和曲折 性出現(xiàn)大面積的回潮、 甚至完全否定課程改革的必要性以及已經(jīng)取得 的一些成績(jī)。”教師專業(yè)化就是要求教師逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者。 實(shí)際上它反映了整個(gè)教師培養(yǎng)和管 理模式的變化和轉(zhuǎn)型，也意味著教師對(duì)自己新的責(zé)任和自律。在今天新課程改革的時(shí)代背景下， 教師專業(yè)化進(jìn)程應(yīng)該和新課程 改革緊密結(jié)合， 激發(fā)教師個(gè)人自我超越的愿望， 并發(fā)揮學(xué)生和家長(zhǎng)的 參與配合作用?！爸挥袑I(yè)化才贏得社會(huì)地位， 才能受到社會(huì)的尊重。 ” 作

5、為教師，如何走專業(yè)化發(fā)展道路？（1）、自我反思：通過(guò)教師的自我對(duì)話，對(duì)自己行為的思考、省視、 分析，自定個(gè)人教研學(xué)習(xí)計(jì)劃、 培訓(xùn)計(jì)劃以及對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分 析，提出問(wèn)題，制定對(duì)策，并形成研究性論文。（2）、同伴互助：以學(xué)科小組為載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。注重以老帶新，以強(qiáng)帶弱；提倡在校本教研中有不同呼聲， 在一個(gè)群體中有不同思想， 鼓勵(lì)教師 大膽批評(píng)，各抒己見(jiàn)；以教師產(chǎn)生的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容， 將問(wèn)題入組， 以組為單位定計(jì)劃開(kāi)展 研究。（3）、專業(yè)引領(lǐng)：一方面提倡教師多讀書(shū)，通過(guò)讀教育家的書(shū)、學(xué)科 專業(yè)書(shū)、現(xiàn)代科技書(shū)、學(xué)習(xí)方法書(shū)，引進(jìn)名家教研思想； 另一方面將專家、教研員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校， 引進(jìn)他們新的理念和教學(xué)思想，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。作為學(xué)校，應(yīng) 該為各類教師提供各種平臺(tái)，加強(qiáng)培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，使不同水 平、不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都能得以 成長(zhǎng)和發(fā)展；通過(guò)培訓(xùn)，把學(xué)校構(gòu)建成教師的精神生態(tài)園，使教師身有閑適，心懷感激，與書(shū) 為伴，超越自我；通 過(guò)培訓(xùn)，使教師成為學(xué)生心中“真人”楷模：真情