教材是個(gè)例子(2)

1、教材是個(gè)例子，關(guān)鍵在于教師對于教材的理解，理解得深，思考得透，教材才能把 握得好。這就是為什么公開課往往比平時(shí)上課好的原因。教師就要把每節(jié)課都當(dāng)作 公開課來上。鉆研理解教材是基礎(chǔ)，一節(jié)課40分鐘有限，教材中的知識(shí)點(diǎn)不可能面面俱到， 我們要思考的是圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)，我們要給學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)，必須有所取舍。這也是我們常說的“一課一得” ，扎扎實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生。下面結(jié)合自己語文教學(xué)的實(shí)際，談一談自己是如何分析理解語文教材，不妥之 處，肯望大家指正。一、整體把握，明確教材使用方向。不管拿到哪冊教材，我認(rèn)為我們都要先做一件事重溫新課程標(biāo)準(zhǔn)，要靜下 心來對它的階段目標(biāo)進(jìn)行通讀， 既要注意前后聯(lián)系， 又要重點(diǎn)

2、讀懂對應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)， 做到胸中有數(shù)，從整體上把握教學(xué)的任務(wù)要求以及需要注意的問題。接下來，我們 要對教學(xué)參考中的“教材說明”部分認(rèn)真閱讀，對要使用的整冊教材從教材的基本 結(jié)構(gòu)、教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中應(yīng)主要注意的問題等方面進(jìn)行深入地了解， 對重點(diǎn)部分內(nèi)容反復(fù)領(lǐng)會(huì)，掌握其精神實(shí)質(zhì)，以便在教學(xué)中做到不折不扣地落實(shí)。 最后是對單元教學(xué)內(nèi)容的分析和理解，整體上感知這一組文章的教學(xué)目標(biāo)，了解課 文之間的聯(lián)系和對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)趨向，使自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí) 能夠從“大局”出發(fā)，保證教材內(nèi)容整體推進(jìn)的方向。教師首先要有自己科學(xué)的定位。分析教材首先把握好年段要求。其次是把握好 教材的階段要求，

3、 最后把握好課時(shí)要求， 做到心中有數(shù)， 這樣才不會(huì)有較大的偏差。我認(rèn)為我們的語文教學(xué)，應(yīng)該從面到點(diǎn)，再從點(diǎn)到面。每個(gè)單元中的課文包括 練習(xí)其實(shí)細(xì)細(xì)分析都是有聯(lián)系的。如我現(xiàn)在正在教的第二單元的三篇文章，我想編者是想通過三篇文章介紹三種 方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對困難，用關(guān)心自己、關(guān)心他人讓自己成為健康有價(jià)值的人。微笑著承受一切是一個(gè)人遇到重大困難的心理準(zhǔn)備、生存方式；雪兒是通過人與動(dòng)物的一次行動(dòng)互換，讓人們懂得不要好事盯著自己的傷痛，學(xué)會(huì)用新的方式 面對困難，病痛中養(yǎng)著小動(dòng)物，病痛中讀著書，病痛中盡可能的交流，都能讓人健 康起來；花瓣飄香通過孩子對母親的照顧，讓學(xué)生感受到自己雖然是小孩子，但 在這個(gè)世

4、界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻(xiàn)出自己小小的愛心，這也是中國 特有的孝文化。把握了單元的主導(dǎo)思想后再細(xì)細(xì)分析每篇課文，找到每篇課文的關(guān)鍵核心，用一到兩個(gè)主打問題引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)。二、細(xì)致解讀，展示教材內(nèi)容魅力。以上是從宏觀的角度上對教材的分析和理解提出的一些建議。在教學(xué)實(shí)踐中， 我們更多涉及到的是對一篇文章的分析和理解。我覺得當(dāng)我們拿到一篇文章時(shí)，要 想能在課堂上自如地駕馭它，應(yīng)該做好以下幾件事。（一）讀是理解教材的第一步。聽完特級(jí)教師的語文課，我們不禁會(huì)為其課堂上酣暢淋漓的表現(xiàn)所傾倒，殊不知，對課本中的每篇文章他們都已經(jīng)做到了 “爛熟于心”。俗話說：“熟讀百遍，其義自見”。我們只有對課文內(nèi)

5、容了如指掌時(shí)， 才能真正做到立足教材，也才能有望超 越教材。隨著讀的深入，我們對文章的理解和感悟也會(huì)越來越深刻，朗讀的品味也 會(huì)越來越高，才能達(dá)到“其意皆出吾心，其言皆出吾口”的境界。如朗讀愛如茉 莉，要能讓學(xué)生聽了為之動(dòng)容；朗讀秦兵馬俑，要讓學(xué)生聽了有一種身臨其境 的感覺。（二）勾劃文章中重點(diǎn)的字、詞、句，結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行感悟和理解， 即：“潛心會(huì)文本”。有時(shí)，我們對一個(gè)詞語的靈感很可能觸動(dòng)全篇，起到令人意想不到的效果。愛 如茉莉一課中有這樣一句話： “初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來， 輕輕柔柔地籠 罩著他們， 一切都是那么靜謐美好， 一切都浸潤在生命的芬芳和光澤里。 ”我在反復(fù) 研讀

6、這句話時(shí)突然覺得眼前一亮：一個(gè)“探”字用得多好啊!連陽光也動(dòng)情了，怕打 擾父母淡淡的真愛。一個(gè)“探”字顯出了語言的溫情，陽光輕輕籠著他們，罩著他 們，就像愛播撒在小小的房間里（三）要正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句，布局謀篇的意圖。作為教師，只有我們領(lǐng)會(huì)得深，才能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)得深，甚至在我們的誘導(dǎo)下 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)揮。我在備燕子專列一課時(shí)，對描寫小姑娘貝蒂尋找燕子 的部分很感興趣。經(jīng)過細(xì)心品悟，我除了被小姑娘貝蒂那種為了拯救燕子忘我的精 神感動(dòng)外，也體會(huì)到了作者在尋找燕子的眾多人中選擇她進(jìn)行描寫的原因透過 對這個(gè)小姑娘的典型描寫，我們可以容易地想象出人們當(dāng)時(shí)為了拯救燕子而付出的 辛苦和對小燕子那種濃濃的情意。這種“以點(diǎn)帶面”的描寫方法是非常值得學(xué)生學(xué) 習(xí)和效仿。（四）拓展延伸，多方面搜集與文章相關(guān)的素材，深化對文本的理解。我們理解教材僅僅依教學(xué)參考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟教學(xué)參考中提供的材料 是有限的。所以要帶著問題閱讀有關(guān)參考書、資料、文獻(xiàn)，增加知識(shí)的深廣度，尋 求問題的講解角度，同時(shí)做到：深入挖掘教材的科學(xué)性，考慮如何突出重點(diǎn)、攻克 難點(diǎn)、杜絕弱點(diǎn)；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材講解之中；挖掘教材中 有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素，使智力發(fā)展寓于知識(shí)傳授之中；挖掘教材的趣味 性