在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的體會

1、在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中施行素質(zhì)教育的體會一、改變傳統(tǒng)觀念，端正教學(xué)思想是施行素質(zhì)教育的前提素質(zhì)教育是一種著眼于開展，著力于根底的教育，其根本出發(fā)點是進步全民族的整體素質(zhì)。因此，素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面開展的人才?；瘜W(xué)是中學(xué)教學(xué)中的一門重要的根底學(xué)科，掌握一定的化學(xué)知識是每個現(xiàn)代公民必須具備的科學(xué)素質(zhì)之一。這就要求我們決不能把化學(xué)教學(xué)搞成僅為少數(shù)學(xué)生的升學(xué)效勞，而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)，走“應(yīng)試教育的老路，使學(xué)生負擔(dān)過重，阻礙學(xué)生全面開展。然而，強調(diào)面向全體學(xué)生，也并不是“齊步走、“一刀切或“扯平拉齊，要成認學(xué)生的客觀差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作出不同的目的要求。一要保障優(yōu)秀學(xué)生

2、的正常開展，不能使他們處于“嗷嗷待哺狀態(tài)，要盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發(fā)；二要進步中等學(xué)生的現(xiàn)有程度，讓他們“吃好，鼓勵他們趕超優(yōu)等生；三要加大轉(zhuǎn)變后進生的力度。首先，對后進生不能歧視，他們中的絕大多數(shù)是由于受非智力因素的影響，造成學(xué)習(xí)成績上的暫時落后。作為化學(xué)教師應(yīng)利用化學(xué)與生活、化學(xué)與社會、化學(xué)與環(huán)境以及化學(xué)興趣實驗等有利條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生迎頭趕上的學(xué)習(xí)動力，使其成長為對社會有用的人才。二、強化德育功能，培養(yǎng)現(xiàn)代意識是貫徹素質(zhì)教育的標志進展素質(zhì)教育，思想道德素質(zhì)起著導(dǎo)向、動力和保證的作用，是衡量素質(zhì)教育能否得到強

3、化的重要標志。德育工作并不僅只是校長、班主任和政治課教師的事，而應(yīng)浸透到各個學(xué)科中去?！敖虝耸敲總€教師的責(zé)任，化學(xué)課也不例外。三、養(yǎng)成思維習(xí)慣，學(xué)會思維方法是落實素質(zhì)教育的核心世紀更需要才能型人才。民族的進步，國家的富強是同整個國民的素質(zhì)是親密相關(guān)的，因此我們應(yīng)重視學(xué)生才能的培養(yǎng)。化學(xué)教學(xué)中才能的培養(yǎng)主要包括觀察才能、實驗才能、思維才能、自學(xué)才能等的培養(yǎng)，而開展思維才能是才能培養(yǎng)的核心。在教學(xué)中，我們應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)的思維方法，諸如求同思維、求異思維、逆向思維和聯(lián)想思維等。求同思維是教學(xué)中常用的思維方式。求異思維是一種創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生對同一材料從不同角度、不同形式、

4、不同耦聯(lián)關(guān)系去探究結(jié)論。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重加強這方面的訓(xùn)練。例如，二氯苯有三種同分異構(gòu)體，四氯苯有幾種同分異構(gòu)體？按常規(guī)，學(xué)生會先寫出四氯苯的一種構(gòu)造式，然后用變換氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出錯。假設(shè)能變換角度去考慮：二氯苯的三種同分異構(gòu)體是二個氯原子在苯環(huán)上分別呈鄰、間、對位，假設(shè)我們改換一下觀察問題的角度，把四氯苯看成是苯環(huán)上兩個氫原子分別呈鄰、間、對位，就很容易知道四氯苯也有三種同分異構(gòu)體。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，應(yīng)做到對一式或一題要多思、多變、多解、多聯(lián)，才能使學(xué)生的思維不局限于某一固定思維形式之中，受思維定勢的束縛，表現(xiàn)出思維的靈敏性、變通性和開展性。逆向思維是從順向思

5、維的反方向去考慮問題，也就是通常所說的“反過來想一想。在化學(xué)知識中，有大量的可逆思維的素材。如元素的“構(gòu)、位、性互推，有機物官能團與化學(xué)性質(zhì)的互推，各種不同濃度的互算，根據(jù)化學(xué)方程式的計算，有機化合物合成道路的選擇等逆向思維訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，以此促進學(xué)生逆向思維才能的形成和開展。聯(lián)想思維是指對有相似特點的事物通過比照聯(lián)想，推測其它方面相似性的一種邏輯思維方法。化學(xué)教學(xué)中，有許多物質(zhì)之間存在著相似的構(gòu)造特點，因此具有相似的化學(xué)特性。如硫氰與鹵素有相似的構(gòu)造特點，從而性質(zhì)也相似。這樣，通過類比聯(lián)想，寫出硫氰與溶液、乙烯等反響的化學(xué)方程式。由醛基官能團的特性，可聯(lián)想到具有這種官能團的物質(zhì)，如醛類、甲酸

6、、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖等都可能發(fā)生銀鏡反響。由相似性質(zhì)的氣體可聯(lián)想到其有一樣的制備裝置。如：、組，、組，、組等。學(xué)生一旦掌握了聯(lián)想思維的方法，就可舉一反三，減輕學(xué)生負擔(dān)。四、增強應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的才能是進步學(xué)科素質(zhì)教育的重要手段知識的積累，智力的開展，才能的進步，重在于應(yīng)用。學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)不僅在于其掌握化學(xué)知識的多少，也不僅僅在于其能解多少化學(xué)難題，更重要的是看他能否運用化學(xué)知識去理解、解決生活中的化學(xué)問題，去學(xué)習(xí)新知識以適應(yīng)社會開展的需要。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)嚴密聯(lián)絡(luò)生活、消費、科技等方面的知識，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的才能。首先，讓學(xué)生從解釋身邊化學(xué)現(xiàn)象、處理身邊化學(xué)

7、問題做起，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去觀察生活、解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，處理一些生活實際中的問題。例如，可結(jié)合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時，可問學(xué)生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時發(fā)生了什么反響？它的滅火原理是什么？滅火時應(yīng)該怎樣操作？再如學(xué)到?硫硫酸?一章的計算題時，不妨讓學(xué)生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少，能形成酸雨的量，酸雨對大自然有什么危害，如何治理等問題，強化學(xué)生的環(huán)境保護意識。對農(nóng)村學(xué)生可提出如何科學(xué)使用化肥，各種不同的化肥對土壤酸堿性有何影響，并用鹽類水解知識解釋，使學(xué)生理解科學(xué)種田的重要意義。諸如此類問題，不勝枚舉。其次，盡可能多地讓學(xué)生理解化學(xué)對現(xiàn)代社會的影響，理解化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生活中占有的重要地位。從電子計算機、生物工程、新材料、新能源、空間技術(shù)、海洋工程等領(lǐng)域，擷取富有知識性、興趣性的材料，擴大學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)他們的求知欲，增強他們應(yīng)用化學(xué)知識理解自然、理解社會、促進社會開展的自覺性。再次，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生化學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。有條件的學(xué)校，應(yīng)有方案地給學(xué)生安排一些探究性的實驗題目，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己制定實驗方案，選定、安裝儀器，配制藥品，進展實驗并寫出實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生的探究才能和創(chuàng)新精神。還可通過如用檸檬酸和小蘇