在高中生物教學中構建“寬容、寬松”的課堂文化

1、在高中生物教學中構建“寬容、寬松的課堂文化摘 要：良好的課堂文化對學生的開展具有引導、標準和鼓勵功能。從日常教學語言、處理教學插曲、多維評價學生及合理把握尺度這四個方面，分析了在高中生物教學中構建“寬容、寬松的課堂文化的詳細做法、本質(zhì)和作用等。關鍵詞：課堂文化；寬容；寬松；高中生物教學課堂文化，常指“發(fā)生在課堂教學過程中的師生共同活動所呈現(xiàn)出來的思想觀念、價值標準和行為方式的綜合。教師和學生是課堂文化的兩個主體，教學活動是構建和傳遞課堂文化的過程。良好的課堂文化對于學生的開展具有引導、標準和鼓勵功能。綜觀目前江蘇高考政策下的高中生物教學現(xiàn)狀，生物學科已日益“被邊緣化，正面臨“重視少、課時少、內(nèi)

2、容多、壓力多的為難場面。正因如此，高中生物課堂文化也就普遍呈現(xiàn)出“單調(diào)沉悶、急功近利的特點，教學過程中多是知識的碰撞，缺少心靈的交流，缺乏“寬容、寬松的特質(zhì)。當教師以應試教育為己任，自覺以“培養(yǎng)學生成為純熟的解題機器和得分高手為終極目的時，那么，以“智者、尊者自居，居高臨下地向?qū)W生灌輸知識便成為常態(tài)，高中生物課堂文化中充滿著“嚴肅刻板、沉悶功利。但是，假設我們堅守“以人為本、以生為本的原那么，推崇“平等寬容的新型師生關系，營造“寬松和諧的良好課堂氣氛，那么可以有效地消除師生間的代溝與隔膜，更好地溝通互動，在“啟迪智慧的同時，還能“滋養(yǎng)心靈。那么，怎樣才能化腐朽為神奇，在高中生物教學中構建“寬容

3、、寬松的課堂文化并彰顯其魅力呢？現(xiàn)代教育學強調(diào)師生雙方在人格上是平等的，在彼此尊重、信任、寬容、諒解的前提下，完全可以進入“亦師亦友的更高境界，構建出充滿正能量的“寬容、寬松，和諧、互助的課堂文化。一、從日常教學語言中浸透“寬容、寬松的課堂文化精華語言是師生交流的必備工具，也是構建課堂文化的重要渠道。它就像一面鏡子，照出教師內(nèi)心勾勒出的課堂文化的模樣。當我們真正把自己從“師者的神壇降下來，自覺以平等的姿態(tài)走進學生，那么，我們自然可以摒棄諸如“跟我好好學“今天，我給你們講“給我好好反省等主人式的口吻，而是真誠地說出“請同學們“讓我們一起來學“咱們共同努力等朋友式的話語。我們也自然可以辭別諸如“你

4、怎么這么笨！“課上講了那么多遍了，你怎么還不懂！等簡單粗暴的句子，而是采用“最近還有哪些概念不太明白？“有沒有想想為什么會犯這樣的錯誤呢？等真誠溫暖的話語。日常教學語言是教師教育教學思想的真實表達，是心之所向，它發(fā)自內(nèi)心，由內(nèi)而外，自然流露。那些矯揉造作、流于表演、浮于外表的“假平等“假和諧終究都經(jīng)不起時間的考驗，最終都無法構建出真正的“寬容、寬松的課堂文化。二、從各種教學插曲中散發(fā)“寬容、寬松的課堂文化魅力課堂教學是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程，會有很多意想不到的插曲。其中有些插曲可以考驗“寬容、寬松的課堂文化能否維持穩(wěn)態(tài)，課堂氣氛能否增添韻味。例如，課堂之中學生難免發(fā)生書堆坍塌，鉛筆

5、盒落地等事件。一聲巨響后，本來順暢的教學過程被打斷了。在“單調(diào)沉悶、急功近利的傳統(tǒng)課堂文化中，生氣抱怨可能是傳統(tǒng)型教師潛意識支配下的條件反射。無意中闖禍的學生遭指責后覺得憋屈，學習思路被打斷的學生也覺得壓抑，大家都被負面情緒牽著鼻子走，結果最后都成了輸家?？墒窃凇捌降葘捜荨捤珊椭C的課堂文化中，這點小事算得了什么呢？教師寬容一笑，順便幫“肇事者圓個場：“某某想得很周到，幫大家趕走瞌睡蟲呢。于是緊張和為難一掃而光，在會心的笑聲中大家精神為之一振，神清氣爽繼續(xù)揚起學習的風帆。再如，教師難免會有口誤，或者有時舌頭不聽使喚，普通話瞬間變成外地方言，學生感到滑稽自然就哄堂大笑。假設是在“單調(diào)刻板，沉悶功

6、利的課堂文化中，教師可能過于敏感，覺得自尊受損，甚至有的惱羞成怒而反唇相譏。那本來的小插曲就被無形晉級成了事故，課堂氣氛變得壓抑而無趣。但是，假設“寬容、寬松成為課堂文化的精華，那么，教師常會坦然一笑，大方自我解嘲：“哎呀，剛剛思維短路了?；蛘摺氨?，剛剛舌頭突然打結了。云云。于是，舊的一頁快樂翻過，新的篇章在師生融洽中和諧開始，本來的小插曲升華為美妙花絮。此為雙贏。三、從多維評價學生中彰顯“寬容、寬松的課堂文化光芒在“寬容、寬松的課堂文化中，通過課堂教學過程和作業(yè)反響等，教師可以及時理解學生多個維度的情況，包括心理狀態(tài)是否積極，學習情緒是否飽滿，學習行為是否主動，學習效果是否如意等。在此根底

7、上，教師可以客觀而中肯、親切而藝術地對學生做出合理評價，從而推進下階段的教學。這樣的評價更具科學性，更有說服力，更富人情味，更易被學生消化和吸收。因為在這些教師的腦海中，加德納的多元智力理論相伴而行，“一切為了學生的開展這一新課改理念亦銘記在心，所以他們不會僅憑分數(shù)論英雄，而是從多角度、多側面評價學生，并且多途徑、多方法與學生交流溝通，指點迷津，引導反思。他們既能合理肯定長處，客觀指出缺乏，又能真誠提出希望，貼心給出建議；既能幫助學生從學習動機、學習效率、方法習慣、心理調(diào)節(jié)等多重角度重新審視自己，及時調(diào)整，又能讓學生體會到“寬容、寬松的課堂文化所帶來的溫暖。假設換成以應試教育為核心、唯分是從、

8、以分論人的傳統(tǒng)型教師，浸于“單調(diào)沉悶、急功近利的傳統(tǒng)課堂文化中，那他們給予學生評價時，更多的常是指責和說教、要求和命令，態(tài)度強勢而刻薄，反而在無形中拉大了師生之間的間隔 ，把學生推的離教師、離高中生物教學更遠了。正如美國課程理論家斯塔弗爾比姆所說：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。所以，即便分數(shù)“無情，教師的評價也該“有情。無論是書面評語、口頭評語，還是間接評語或非語言的信號評語，只要在尊重保護學生的根底上科學運用，都可以評價到學生的心坎上，從而促進其反省、自律，使學生獲得可持續(xù)開展的動力。四、從合理把握尺度中表達“寬容、寬松的課堂文化本質(zhì)“寬容、寬松的課堂文化中， “平等、融洽、

9、互動、互助、鮮活、幽默一直貫穿其中，其本質(zhì)是互相尊重、彼此真誠、換位考慮、和諧互助、以生為本、教學相長。但是，假設沒有合理的底線，“寬容、寬松的課堂文化也可能走樣變形。首先，寬容不是對學生的過錯一味地姑息和理解，不能缺乏應有的教育與引導，否那么就變成了息事寧人和放縱不管。寬松也不是師生之間嘻嘻哈哈、沒大沒小，缺乏教師的組織與管理。其次，教師應引導學生理解寬容寬松既是相對的，又是互相的。要讓學生知道，在享受“寬容、寬松的課堂文化帶來的權利或待遇時，也需承擔相應的“平等寬容對待別人以及“維護寬松和諧氣氛的義務。正所謂“親其師，信其道，樂其學。營造“平等、和諧的教學氣氛，構建“寬容、寬松的課堂文化，具有良好的