在高中生物理學(xué)習(xí)中形成“思維障礙”的成因及學(xué)習(xí)對策分析

1、在高中生物理學(xué)習(xí)中形成“思維障礙的成因及學(xué)習(xí)對策分析在高中生物理學(xué)習(xí)中形成思維障礙的成因及學(xué)習(xí)對策分析前言：具備物理根底知識技能、好奇心、求知欲、形成辯證唯物主義思維是物理知識學(xué)習(xí)目的，但從目前現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生在利用相關(guān)物理知識對生活、消費中一些問題進展解決時，遇到了思維障礙。即受到物理中抽象性概念、物理表象、生活經(jīng)歷、隱含條件、物理定勢等因素的影響，走進了思維誤區(qū)，造成物理知識學(xué)習(xí)成績不斷下降。為此，當(dāng)代高中生在物理知識理論學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)結(jié)合自身思維障礙形成原因，探究知識學(xué)習(xí)對策。一、高中生物理學(xué)習(xí)中思維障礙形成原因就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，高中生物理學(xué)習(xí)中思維障礙形成的主要原因表達在以下幾個方面

2、：第一，由定勢引發(fā)的思維障礙。即某些學(xué)生在利用某種抽象思維形式屢次解決某類問題時，將因此形成思維定勢，待思維定勢形成后，就會在這一類問題解決過程中，傾向于原有思維形式，隨后，傾向越來越嚴重，走入思維障礙。例如，某些學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)過程中即易受數(shù)學(xué)課本中直線可相交思維定勢的影響，認定電場線亦可相交；再如受繩子拉物體過最高點時臨界速度是思維定勢的影響，認定桿與繩子一樣，所以，當(dāng)用桿拉著物體過最高點時，臨界速度也將是等等，這種定勢思維的形成，讓學(xué)生無法靈敏的分析、解決物理問題。如，在這一問題：物體AB在間隔 平面鏡1m和2m時成像大小。A、前者大。B、后者大。C、一樣大。此題中有50%左右的學(xué)生受

3、日常生活經(jīng)歷，同一物體，近時要大思維定勢的影響，選擇A錯誤答案，未仔細分析平面鏡成像原理1；第二，由片面性引發(fā)的思維障礙。即在物理知識學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生只是從事物的局部去分析問題，未把握事物整體，因此，極易走入思維障礙。例如，在用鎳鉻合金制成的電阻絲，電阻絲電阻一樣，但其中一個短而細，另外一個長而粗，那么假設(shè)把他們串聯(lián)在電源兩極，同時，在電阻絲上各用蠟粘一個火柴，通電后，哪個蠟熔解較快問題考慮時，很多學(xué)生會在審題過程中，片面性運用題目中條件，即R甲=R乙，那么I甲=I乙，因此，假設(shè)通電時間T甲=T乙，由焦耳定律I甲2R甲T甲=I乙2R乙T乙得出，Q甲=Q乙，那么兩個電阻絲上的火柴同時落下。但

4、是，在上述問題解決過程中，學(xué)生只考慮了條件，未結(jié)合兩個電阻絲其中一個短而細，另外一個長而粗的信息，因此，無視了m甲m乙，最終長而粗的電阻絲上的火柴應(yīng)先落下2； br=""第三，由干擾引發(fā)的思維障礙。即在物理知識解題過程中，很多學(xué)生容易受到無關(guān)條件和因素的影響，進入思維障礙，無法正確解答相關(guān)問題。為此，應(yīng)幫助學(xué)生走出思維障礙，讓學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)對策。二、高中生物理知識學(xué)習(xí)對策一打破思維定勢當(dāng)代高中生在物理問題解決過程中，為了更好的打破思維定勢，防止思維慣性對問題解決的影響，應(yīng)注重在課堂學(xué)習(xí)過程中，加強自身錯例剖析的訓(xùn)練。同時，在訓(xùn)練過程中，對錯例進展訂正、整理，就此形成正確的

5、分析習(xí)慣，防止思維定勢問題的影響。此外，高中生在物理題目訓(xùn)練期間，也應(yīng)加強題組的訓(xùn)練，并將基此題和變式題整體出現(xiàn)作為訓(xùn)練內(nèi)容，就此防止思維定勢的產(chǎn)生。例如，高中生在定勢思維訓(xùn)練過程中，可引入子彈射擊技術(shù)這一問題，并將此問題分為木塊固定、木塊不固定兩個訓(xùn)練方向3。其中，木塊固定訓(xùn)練中又分為擊穿、未擊穿兩個內(nèi)容。木塊不固定分為程度面光滑、程度面不光滑兩個內(nèi)容，而后，再延伸至擊穿和不擊穿兩種情況，就此通過變式題組的訓(xùn)練，加強學(xué)生自身靈敏思維的形成，防止思維慣性問題的凸顯。二培養(yǎng)邏輯思維在高中生物理知識學(xué)習(xí)過程中，為了防止自身產(chǎn)生片面性思維，影響問題分析才能，應(yīng)著重培養(yǎng)自身形成良好的邏輯思維習(xí)慣，學(xué)會

6、全面分析問題，本質(zhì)的對待問題，并做到客觀的理論聯(lián)絡(luò)實際，就此更好的運用已學(xué)知識，到達最正確的知識學(xué)習(xí)效果4。例如，在例題一個小船浮在水池中，裝著石塊，假設(shè)有人把石塊拋入水中，那么池中水的高度會保持不變、上升、下降還是無法判斷。在這一題目解答過程中，如假設(shè)學(xué)生存在片面性思維，那么將選擇保持不變或者上升兩個答案。但此種片面性的解題方法是錯誤的，即在問題分析過程中，應(yīng)假設(shè)石塊重是G，石塊拋出后，船重量減少G，此時船排開水的體積減少可用V少=G/石g進展計算，而由于水的體積與石塊的體積一樣，所以，V排=G/水g，因為石，最終可知V少v排，得出池中水面下降的答案。從以上的分析中即可看出，只有學(xué)生形成了邏

7、輯思維，打破片面性思維的限制，才能更好的解決實際問題，為此，應(yīng)進步對此問題的重視，科學(xué)引導(dǎo)當(dāng)代高中生在問題解答過程中，科學(xué)分析題目中所提供的全部條件，而后，總結(jié)問題答案。 br=""三排除干擾性思維在物理知識學(xué)習(xí)過程中，如假設(shè)受到干擾性思維的影響，將影響學(xué)生問題解答的正確率。因此，學(xué)生在問題分析過程中，應(yīng)注重運用自身已有的分析才能，對詳細信息進展詳細分析，而后，去偽存真，獲取物理情景中本質(zhì)內(nèi)容，最終到達最正確的物理知識理解效果。例如，在一個重量是1牛頓的水杯能否浮起一個重量是2牛頓的木塊問題解答中，很多學(xué)生會受到浮力演示實驗的干擾，認為不可能浮起。但這種干擾性思維影響到了學(xué)

8、生對問題的詳細分析。即學(xué)生在這一個問題分析過程中，應(yīng)注重排除干擾性思維，自主進展實驗分析5。如，在實驗分析過程中，將水杯的口徑變小，然后，用水層包圍木塊，獲知V排與包圍這個V排的水體積大小沒有直接聯(lián)絡(luò)的干擾性信息，得出一個重量是1牛頓的水杯可以浮起一個重量是2牛頓木塊的結(jié)論。從以上的分析中即可看出，學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)過程中，存在著干擾性思維障礙，因此，為了更好的調(diào)動學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)鼓勵學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，自主排除干擾性思維，以科學(xué)的問題分析方式，得出問題答案，到達準確率較高的物理問題解決效果。結(jié)論：綜上可知，當(dāng)代高中生在物理知識學(xué)習(xí)過程中，很容易因定勢、干擾、片面性思維而形成思維障礙。為此，為了打破思維障礙的誤區(qū)，高中生在實際學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)自身形成良好的思維習(xí)慣，并在實際問題解決過程中，結(jié)合自身心理特點和認識規(guī)律，從不同角度、不