新課程條件下的聽(tīng)課評(píng)課

1、新課程條件下的聽(tīng)課評(píng)課新課程條件下的教學(xué)要求教師的聽(tīng)課不應(yīng)只停留在一般聽(tīng)的層次上， 還應(yīng)學(xué)會(huì)分 析所聽(tīng)的課并予以正確的評(píng)價(jià)，這對(duì)每一位教師教學(xué)水平的提高、教學(xué)思想的完善、教 學(xué)特色的形成都起著不可忽視的作用。一、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)， 其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 教師教學(xué)活動(dòng)是 否有效，取決于學(xué)生是否有效的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)以及經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)后 得到的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素。筆者認(rèn)為 一堂好課要有以下基本特征：（一）積極探索，主動(dòng)參與?，F(xiàn)代課堂教學(xué)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程， 通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活 動(dòng)，形成獨(dú)立獲取

2、知識(shí)、 創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健 全人格。 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間， 為學(xué)生提供自 我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，可把課堂中學(xué)生主動(dòng)參與的程度作為評(píng) 價(jià)一堂課好壞的一個(gè)維度。（二）有效互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)非常關(guān)注課堂中體現(xiàn)出來(lái)的群體間人際關(guān)系和交流活動(dòng)， 而這種交 流是基于有效的師生、 生生之間互動(dòng)基礎(chǔ)上的。 具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 第一.實(shí)現(xiàn)有效的 互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境密切相關(guān)。 如果教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、 描述事實(shí)、教學(xué)的判斷和教學(xué)程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問(wèn)題與作業(yè)很 難實(shí)

3、現(xiàn)師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索 性、思想性、趣味性的或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題與討論話題，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生 生之間有效的互動(dòng)。 第二.交流應(yīng)是雙向的。 教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或小組 討論，在完成問(wèn)題回答后，教師應(yīng)給予有效的反饋，而不是僅僅簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答的 對(duì)與錯(cuò)，或簡(jiǎn)單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定 要給予明確、積極的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答不周、不足甚至錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)其找出錯(cuò)誤并 加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過(guò)再思考修正先前的回答；或要求 學(xué)生補(bǔ)充或修正他人的回答。教師這一行為介入，有助于發(fā)

4、展學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷和交流的 能力，有助于他們建構(gòu)知識(shí)。好的課堂教學(xué)是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過(guò)程，它通過(guò)多 樣、豐富的交往形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交 往技能。（三）鼓勵(lì)創(chuàng)新，體驗(yàn)成功。在體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的課堂教學(xué)中， 教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的行為， 努力挖掘?qū)W 生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到創(chuàng) 造的樂(lè)趣，形成獨(dú)特的創(chuàng)造力。指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能 力，并以學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不 同意見(jiàn)和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中不斷發(fā)展。（四）尊重差異，促進(jìn)發(fā)展

5、。好的課堂教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)， 通過(guò)學(xué)生自我選擇、 自我監(jiān)控、 自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)討論、交流、辯論、競(jìng)賽等多種活動(dòng)形式， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、 學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。 同時(shí)在課堂教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在的差異性， 讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，要盡 可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生形成獨(dú)特而鮮明 的個(gè)性。（五）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考。山東省教育學(xué)院周衛(wèi)勇教授曾就好課的標(biāo)準(zhǔn)提出三點(diǎn)意見(jiàn)：（1）不僅讓學(xué)生掌 握了這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。 （2）學(xué)生上完這節(jié)課后的 很長(zhǎng)一段時(shí)間，

6、仍然在研究這節(jié)課的內(nèi)容。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究，而不是被動(dòng)、 機(jī)械的。其中提到好課能讓學(xué)生在課后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍在思考回味，這一點(diǎn)的形成， 與教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)科學(xué)的提問(wèn)與引導(dǎo)有很大關(guān)系。 課堂教學(xué)要提高思維層次， 必須從提高問(wèn)題的“含金量”入手。一個(gè)好的教師，一堂課，若能提供或引發(fā)學(xué)生提出 一系列哪怕是一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題，其價(jià)值絕不低于教學(xué)內(nèi)容本身，這樣的課可以說(shuō)是 好的。（六）學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高。通過(guò)反思，有利于學(xué)生進(jìn)行深層次的建構(gòu)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視培 養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：是怎么想的，為什么這樣想，為什 么會(huì)有這樣的現(xiàn)象，為什么做出這樣的選

7、擇，所選擇的解題途徑是否最佳，是否還有更 好的解題途徑，這些知識(shí)（或問(wèn)題）之間有何聯(lián)系？這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí) 和習(xí)慣。有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為評(píng)價(jià)一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。二、怎樣聽(tīng)課在新課程理念的倡導(dǎo)下，教師聽(tīng)課應(yīng)做到： （一）聽(tīng)課前作好充分準(zhǔn)備，有備無(wú)患。樹(shù)立將聽(tīng)課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、 組織者， 而不是旁觀者的理念。 在掌握 教學(xué)常規(guī)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量了解本學(xué)科教研狀態(tài)，熟悉新的教學(xué)理念 和理論；了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的情況；了解教材編排體系，弄清知 識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；應(yīng)在頭腦中設(shè)計(jì)出所教內(nèi)容的課堂教學(xué)初 步方案，粗

8、線條勾勒出大體的教學(xué)框架，以便對(duì)比優(yōu)劣，促己深思、善辨、慎取。 （二）聽(tīng)課中翔實(shí)記錄，積極推敲。一要聽(tīng)看結(jié)合，詳細(xì)記錄。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資源，是評(píng)課的依據(jù)。根據(jù)現(xiàn) 代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。因此，聽(tīng)課時(shí)不僅要關(guān)注教師教 的活動(dòng)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況。對(duì)于教師的教，聽(tīng)課者應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：（1）課堂教學(xué)中確定了怎樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)給學(xué)生； （2） 如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，回顧哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與新授課有何關(guān)系；（3）新課如何導(dǎo) 入，導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)，設(shè)計(jì)了哪些問(wèn)題；（4）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取 了哪些教學(xué)手段，情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)

9、手段的應(yīng)用是否有效、恰當(dāng)；（5）設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，安排怎樣的活動(dòng)形式讓學(xué)生進(jìn)行探究，如何探究（設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟）;（6）設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn) 題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合； （7）安排哪些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練， 使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固； （8）授課教師如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生學(xué) 的情況，聽(tīng)課者應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；（2） 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)； （3）學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、 討論、爭(zhēng)辯、 動(dòng)手操作；（4）學(xué)生是否樂(lè)于參與到合作學(xué)習(xí)中；（5）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出 問(wèn)題，等等。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，而

10、且教師教學(xué)活動(dòng)是圍 繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。二要集中精力， 認(rèn)真分析。 聽(tīng)課者的思維要先于教學(xué)過(guò)程，遵循教育教學(xué)規(guī)律進(jìn) 行多種合理預(yù)測(cè)， 摸索課堂發(fā)展的趨向， 為分析評(píng)價(jià)贏得時(shí)間， 變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課。在聽(tīng)課過(guò)程中， 將實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的方案及以往的經(jīng)驗(yàn) （聽(tīng)過(guò)的優(yōu)秀課） 進(jìn)行對(duì)照， 以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并依據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng) 價(jià)，即指出優(yōu)點(diǎn)在于體現(xiàn)了課標(biāo)哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學(xué)原理等；同時(shí)對(duì)存在 的問(wèn)題指出怎么改可能效果更好，依據(jù)是什么等等。將這些點(diǎn)評(píng)納入聽(tīng)課記錄，為評(píng)課 作準(zhǔn)備。三、如何評(píng)課評(píng)課，即

11、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)， 是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后， 對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否確 立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對(duì)其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管 理，開(kāi)展教科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。（一）評(píng)課的目的與意義美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格就教育評(píng)價(jià)說(shuō)過(guò)一句非常精辟的話： 評(píng)價(jià)的 目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。1.評(píng)課的目的： 一是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定。 二是對(duì)課堂教學(xué)成敗的原因作 出評(píng)析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。三是對(duì)課堂教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相 互促進(jìn)。2.評(píng)課的意義：通過(guò)評(píng)課有利于激勵(lì)教師加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；有利于調(diào)動(dòng)教 師的教學(xué)積極性和主動(dòng)

12、性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn) 變教師的教育觀念，促使教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。（二）評(píng)課的要求1.樹(shù)立健康的評(píng)課心理。 在新一輪課程改革進(jìn)程中為充分發(fā)揮評(píng)課的作用， 真正 達(dá)到以研促教的目的， 評(píng)課者應(yīng)注意克服不正確的心理傾向。 一要克服“老好人”思想。 評(píng)課是一種教研活動(dòng)，不要擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不能被授課人接受而“得罪”人。要充分發(fā) 表自己的觀點(diǎn)，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學(xué)習(xí)、共同提高，教研活動(dòng)才能深 入開(kāi)展。二要克服從眾心理。有些評(píng)課者往往顧慮個(gè)人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人 云亦云，隨聲附和唯恐出錯(cuò)。 沒(méi)有讓評(píng)課發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我們?yōu)榱?/p>

13、教學(xué)，所言即使 頗有爭(zhēng)議，也是觀點(diǎn)的不同，而沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。因此，評(píng)課要大膽提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解， 發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新。三要克服附和權(quán)威心理。教育隨著時(shí)代的發(fā)展不斷前進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段逐步完善。沒(méi)有一位 教師能自詡為權(quán)威。大家所存在的差異是學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力上的差異。所以沒(méi)必要為冒 犯權(quán)威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。2.評(píng)課要把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)， 堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。 教學(xué)的本質(zhì)是 學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而且，教師教學(xué)活動(dòng)是否有效取決于學(xué)生 是否有效的學(xué)習(xí)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)以及經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)后得到

14、的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng) 價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。因此，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該 從授課教師的教學(xué)基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果如何（注意，這里提評(píng)價(jià)重 點(diǎn)必須轉(zhuǎn)向，并不是完全忽視或否定教師教學(xué)基本功的情況）。對(duì)于一堂課， 如果教師總 是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積 極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生課堂中表現(xiàn)出積極參與探究、主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的情形，而且通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平（包括知識(shí)與技能、能力與方法、情感態(tài)度和價(jià)值 觀等）得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn) 生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，這樣的

15、課就可以認(rèn)為是一堂很好的課。如果無(wú)法達(dá)到上述目的，就 說(shuō)明教學(xué)（某個(gè)環(huán)節(jié)或整個(gè)教學(xué)過(guò)程）存在問(wèn)題，必須引起授課教師的反思。3.評(píng)課要把重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面， 堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合。 課堂教學(xué)是教師組 織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過(guò) 程。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生， 教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。 因此， 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的以“評(píng)教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象， 把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評(píng)學(xué)”上面， 以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。要把評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)， 從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面來(lái)， 轉(zhuǎn)到針對(duì)學(xué) 生差異進(jìn)行因人施教上來(lái)；要把過(guò)多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變

16、為以指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng) 一答疑、點(diǎn)撥為主要活動(dòng)方式上來(lái)；要把課堂轉(zhuǎn)變到以適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué) 或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結(jié)合的形式上來(lái)。轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課的著眼點(diǎn)， 評(píng)價(jià)課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果， 尤其 不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評(píng)分?jǐn)?shù)，應(yīng)該更多關(guān)心為教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境與氣 氛，關(guān)心教師對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效。關(guān)注學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極 參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；關(guān)注學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；關(guān)注學(xué)生是 否樂(lè)于和其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，等等。4.評(píng)課要提倡創(chuàng)新， 培育個(gè)性。 正確地評(píng)價(jià)一堂課， 既要

17、體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特 征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。教師的個(gè)性化教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念實(shí)施的需 要，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要，是創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。新課標(biāo)需要的不是拘泥于教 參的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況作靈活的調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，拿出具有個(gè) 性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，如果教師能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，摒棄功利追求，提倡個(gè)性化教學(xué)， 將學(xué)生頭腦中自由思索的權(quán)利還給學(xué)生，不但能夠張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，更能夠促使學(xué)生在學(xué) 習(xí)上的“可持續(xù)發(fā)展”。5.評(píng)課要實(shí)事求是， 從實(shí)際出發(fā)。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際， 評(píng) 價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激 勵(lì)功能；評(píng)課必須從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。既充分 肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)必須是可觀察、 可感受的，要以實(shí)際情況進(jìn)行判斷。6.讓學(xué)生參與評(píng)課。 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象， 是學(xué)習(xí)的主體， 理應(yīng)是 評(píng)課的主體之一。讓學(xué)生參與評(píng)課，發(fā)表自己對(duì)教師一堂課的想法和要求，這對(duì)授課教 師和其他聽(tīng)課教師都會(huì)很有啟發(fā)和幫助。 同時(shí)， 由于學(xué)生的參與， 評(píng)課主體呈現(xiàn)多元化、 民主化，對(duì)一堂課