教師教育教學能力培訓講義

1、教師職業(yè)教育教學能力培訓講義阿克蘇職業(yè)技術(shù)學院2015 年5月0目錄1、教師職業(yè)教育教學能力考核要求及說明22、課程整體開發(fā)與教學設(shè)計方案編寫的指導(dǎo)意見6例 1： xxxxxx課程總體教學方案（參考）10例 2： 單元教學設(shè)計方案12例 3： 教學過程設(shè)計（參考）133、課程整體（開發(fā)與）教學設(shè)計評價標準154、課程單元教學設(shè)計評價標準175、教學設(shè)計評分表186、教師講說課評分表197、教師課改教學文件測評評分標準20附件一： xxxxxx 課程整體教學設(shè)計（參考）21附件二： xxxxxx 課程單元教學設(shè)計27附件三：教師測評講（說）課方式31附件四：學生網(wǎng)上評教表33附件五：教師同行聽課

2、評價表341教師職業(yè)教育教學能力考核要求及說明一、測評內(nèi)容及計分1、測評內(nèi)容測評教學文件：課程整體設(shè)計方案、單元設(shè)計方案和課件或教學成果資料?，F(xiàn)場講說課：課程整體設(shè)計說課時間10-15 分鐘、單元設(shè)計講（說）課時間15-20 分鐘，最后提問5 分鐘，原則上在30 分鐘內(nèi)結(jié)束測評。教師課程整體設(shè)計和單元設(shè)計須分別通過，才算測試合格。2、計分方式高等職業(yè)教育教師教學能力測評總分為100 分，“教學文件”和“現(xiàn)場講說課”兩部分各占50 分。測評時“教學文件”和“現(xiàn)場講說課”兩項各先按百分制計分，各項得分按50%折算計入部分?！敖虒W文件”和“現(xiàn)場講說課”兩項有一項不滿 60 分為不合格。3、測評程序（

3、1）上交課程整體設(shè)計方案、單元設(shè)計方案和課件或教學成果資料的電子文件和紙質(zhì)文件一套。（2）教學文件經(jīng)指導(dǎo)教師通過后，方可進行現(xiàn)場講說課。（3）現(xiàn)場講說課可進行全程錄像。二、課程整體設(shè)計考核要求及說明1、課程整體設(shè)計測評依據(jù)（1）課程整體設(shè)計文字稿（參考格式見后附件一）；（2）課程整體設(shè)計方案現(xiàn)場介紹（用說課形式，限時10 分鐘）；2、課程整體設(shè)計測評評審標準（1）課程能力目標設(shè)計：在“課程目標設(shè)計”中首先對該門課能力目標進行全面、概括性描述；然后在“能力訓練項目設(shè)計”中，能力目標的描述要與項目相符，可檢驗；在“進度表設(shè)計”中能力目標描述明確、具體、可檢驗。（2）課程內(nèi)容設(shè)計以模塊為單位，體現(xiàn)本

4、門課程的教學內(nèi)容，學時分配合理。2（3）課程能力訓練項目設(shè)計：設(shè)計時要區(qū)分單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目；設(shè)計內(nèi)容具實用性和趣味性， 能激發(fā)和調(diào)動學生的學習動力， 能訓練學生運用知識解決實際問題的能力； 訓練項目數(shù)量合適； 具可操作性， 可檢驗結(jié)果。（4）課程知識目標和認知過程設(shè)計：知識目標明確，體現(xiàn)必須、夠用原則，突出知識為項目服務(wù)， 圍繞項目所用； 認知過程符合初學者的認識規(guī)律， 由簡單到復(fù)雜、具體到抽象、由感性到理性，項目完成之后有系統(tǒng)知識的歸納。（5）進度表設(shè)計：以每一次課為單位，內(nèi)容翔實。全課順序以能力訓練項目的實施過程為主線，小、中、大項目編排合理，臺階合適，項目效果遞進，不能

5、按教材章節(jié)設(shè)計， 也不能按知識點設(shè)計。 每一次課的能力目標與該次課教案教學目標一致。能從進度表中看出整門課程的上課步驟、設(shè)計思路。（6）第一節(jié)課設(shè)計：沒有與學生“不相關(guān)”內(nèi)容，沒有抽象、難以理解的理論，立即進入主題，引起學生興趣。課程簡介、考核方式說明簡明扼要。字數(shù)在 300 字左右。（7）考核方案設(shè)計：體現(xiàn)全面考核、綜合評價。既有形成性評價，又有終結(jié)性評價。考核項目應(yīng)涵蓋學生的能力、知識、態(tài)度，突出能力考核，各項考核項目分值合理， 比例適當。 在能力考核中要體現(xiàn)出單項能力和綜合能力考核，要求達到的能力目標要用項目來考核、 有可操作性，還要體現(xiàn)讓每個學生掌握能力；知識考核要以對知識運用的考核為

6、主?？己税才艖?yīng)在進度表中體現(xiàn)。（8）說課主要內(nèi)容：應(yīng)以進度表為依據(jù)，著重敘述能力項目設(shè)計、能力訓練安排以及考核方式。不得超過10 分鐘。3、課程整體測評評審打分說明（1）課程整體測評說課時間 10 分鐘，接下來的 15 分鐘為課程單元設(shè)計講（說）課。現(xiàn)場打分的依據(jù)應(yīng)綜合考慮該門課整體設(shè)計文字稿、 說課情況以及最后提問交流情況，其中以文字稿為主要依據(jù)。 即要聽說課人的說明和最后答辯情況， 更要注重說課人在說課過程中可能沒有體現(xiàn)出來的內(nèi)容要素， 注重文字稿內(nèi)容是否具備這些內(nèi)容要素。三、課程單元設(shè)計考核要求及說明31、單元講（說）課測評依據(jù)（1）課程單元設(shè)計教案文字稿（書寫要求見后附件二）；（2）課

7、程單元設(shè)計現(xiàn)場講說（用講說課形式，限時15-20 分鐘，見后附件三）；2、單元測評講（說）課評審標準課程能力目標：無、有、明確 / 過大、適中、過簡 / 抽象、可檢驗?zāi)芰嵱柸蝿?wù)：無 / 有/ 數(shù)量合適。能力訓練過程：課程實訓條件準備充分，設(shè)計合理，臺階合適、小步快進。會行為引導(dǎo)。知識目標：知識圍繞應(yīng)用展開，應(yīng)用之后歸納成系統(tǒng)。重點難點。專業(yè)導(dǎo)向內(nèi)容充實：實例、實訓、實驗等。一體化設(shè)計：實訓、知識、理論內(nèi)容在本次課中的一體化安排。符合初學者的認識規(guī)律：由具體到抽象、由模糊到精確、由定性到定量、由感性到理性。學生對課程內(nèi)容和過程會有學習興趣和動力。課程教學精心設(shè)計。還是照本宣科。符合課程教學傳統(tǒng)

8、標準。 教態(tài)、板書、語言、邏輯、教材、備課、教學文件、課件、教具、學具、工具、進度、管理、育人。專業(yè)內(nèi)容無誤。 口誤筆誤除外， 嚴重的內(nèi)容錯誤 （專業(yè)內(nèi)容、理論觀點等等）應(yīng)一票否決。3、單元測評講（說）課評審打分說明（1）講課人在 15-20 分鐘內(nèi)完成一次課程。課程的進行以講為主，以說為輔，講說結(jié)合。（2）打分的依據(jù)是實際的課程進行過程，不是抽象的答題和說明。講說課過程中沒有體現(xiàn)出來的原則， 即使在材料中提到，也認為該課程不具備這項要素。（3）先根據(jù)單元設(shè)計標準要求以及不同講課人之間的對比，給出印象分數(shù)的大概區(qū)間，以保證不同人分數(shù)之間的相對合理性。然后根據(jù)評審標準的細目，調(diào)整分數(shù)的細節(jié)。四、

9、提問及最后評分41、教師課程整體設(shè)計和單元設(shè)計介紹完后，評委用5 分鐘時間與講課人進行問答交流。講課人退場。2、評委先進行優(yōu)缺點的評議，大致統(tǒng)一大家的評審觀念。評議限制在觀點內(nèi)容的討論，不涉及具體的分數(shù)。積極研究探討職教觀念在具體課程中的表現(xiàn)，探討本專業(yè)課程教學設(shè)計的主要問題。努力使講課教師能得到最大收獲。3、評審打分的分數(shù)范圍：對多數(shù)教師，一般情況最低分50, 最高分 90。其中，完全不合格的課程為50 分，相當好的課程為90 分，特別精彩、有創(chuàng)新的可得 90 分以上，最高 95 分。5課程整體開發(fā)與教學設(shè)計方案編寫的指導(dǎo)意見一、課程教學設(shè)計的性質(zhì)與作用課程教學設(shè)計 是課程整體與單元設(shè)計的主

10、要文件。編寫課程教學設(shè)計是教師備課過程中的一項主要工作， 是教師按照課程教學標準和學期授課計劃的要求，對一門課程及每堂課的教學活動所做的設(shè)計藍圖， 使教師在課堂上能夠心中有數(shù)、胸有成竹。但上課時，教師不應(yīng)該照“教案本”宣科，而只用于控制課程進度和提示引導(dǎo)方式。教學設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下， 為了促進學生學習和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學問題的一整套系統(tǒng)化方法， 強調(diào)發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性與建構(gòu)性，設(shè)計的核心為“學習目標”設(shè)計、“學習情境”設(shè)計、“教學策略”設(shè)計和“學習成果與評價”設(shè)計。教學設(shè)計與備課是有明顯區(qū)別的， 備課主要是基于教師經(jīng)驗， 側(cè)重于計劃自己的課堂上“講什么”和“如何講”，而

11、教學設(shè)計要求教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。二、課程教學設(shè)計的結(jié)構(gòu)與項目課程教學設(shè)計 分為課程整體教學方案設(shè)計和課程單元教學設(shè)計。課程總體教學方案設(shè)計是基于工作過程的課程開發(fā)的總體設(shè)計藍圖，是實施課程教學的指導(dǎo)文件。 課程總體教學方案設(shè)計分為課程教學方案設(shè)計和授課進程實際兩部分，由課程教學團隊負責完成。 課程整體教學方案設(shè)計必須包括以下項目：管理信息、基本信息、教學對象分析、課程設(shè)計指導(dǎo)思想、課程設(shè)計、考核方案設(shè)計、教材及參考資料、其它說明等。課程單元教學設(shè)計是實施課程教學總體方案的最小授課單位，一般為2 學時

12、，100 分鐘。課程單元教學設(shè)計是按每一教學單元制定的教師教學活動的工作方案，它是教師開展教學活動的設(shè)計腳本。 課程單元教學設(shè)計必須包括以下項目：總體設(shè)計（本次課題目、專業(yè)班級、上課時間、學時、上課地點、教學目標、能力訓練任務(wù)及案例、 參考資料等） 、教學過程設(shè)計 （步驟、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、學生活動、時間分配、作業(yè)、課后體會等）。6三、課程總體教學方案設(shè)計內(nèi)容與要求按照職業(yè)教育課程教學設(shè)計的要求，教師要按照 “以職業(yè)活動為導(dǎo)向、 素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為中心、學生為主體、理論知識與實踐一體化”的指導(dǎo)思想進行設(shè)計，要突出對學生的能力培養(yǎng)。( 一) 課程教學方案設(shè)計課程教學方案設(shè)計是以職業(yè)能

13、力培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對本專業(yè)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、技能、素質(zhì)要求，同時結(jié)合專業(yè)其他課程的能力培養(yǎng)， 進行課程預(yù)設(shè)能力目標下教學內(nèi)容的教學方案設(shè)計。課程教學方案設(shè)計應(yīng)遵循五項原則： （ 1）明確課程整體預(yù)設(shè)能力目標； （2）以恰當?shù)膶W習項目（或任務(wù)）為載體；（3）采用案例分析、項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教學模式；（4）注重能力過程評價和結(jié)果考核相結(jié)合；（5）以學生為主體。1、明確課程整體預(yù)設(shè)能力目標明確課程整體預(yù)設(shè)能力目標是本課程教學團隊教師實施課程教學的目標， 是學校檢驗課程教學是否達標的依據(jù)。課程教學團隊要面向本專業(yè)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域， 根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中

14、的課程結(jié)構(gòu)框架、學生就業(yè)面向，明確本課程在人才培養(yǎng)過程中的地位、 任務(wù)及作用，與本專業(yè)其他課程教學團隊一道， 通過與行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)和管理專家共同進行本專業(yè)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域典型工作任務(wù)和分析， 并融入技能證書的要求， 在清晰地給出本專業(yè)所面向的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域完整的能力培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上， 明確地給出本課程整體預(yù)設(shè)能力目標的描述。課程整體預(yù)設(shè)能力目標要用具體、明確、可檢驗、可遵循的詞語，準確描述課程實施后學生能夠達到的目標。如：學完本課程后學生能做X X,描述 X X，辨別 X X，畫出 X X，編寫 X X 等。盡量避免用“了解”、“理解”、“掌握”等抽象詞、含糊、難以測量的詞語。2、以恰當?shù)膶W習項目（

15、或任務(wù)）為載體為了實現(xiàn)課程整體預(yù)設(shè)能力的教學目標， 需要設(shè)計開發(fā)一個或多個以工作過程為導(dǎo)向、融入整個課程知識、技能、素質(zhì)，體現(xiàn)明確單項或單元能力培養(yǎng)的項7目（或任務(wù)）作為教學的載體。項目（或任務(wù)）設(shè)計與選擇合理與否，是課程教學實現(xiàn)能力目標的關(guān)鍵，因此項目（或任務(wù)）設(shè)計與選擇，要緊緊圍繞課程整體預(yù)設(shè)能力目標， 充分考慮知識、 技能的關(guān)聯(lián)性和遞進性， 與職業(yè)崗位活動和實際工作項目（或任務(wù)）中汲取典型工作項目 （任務(wù)），作為課程學習項目 （或任務(wù)）設(shè)計的基礎(chǔ)和藍本，項目（或任務(wù)）的實施還應(yīng)考慮教學資源的配置，如：所需的設(shè)備、儀器儀表、軟件、產(chǎn)品手冊、圖表、模型、教學課件、網(wǎng)絡(luò)、規(guī)章制度等。項目（或任

16、務(wù)）教學結(jié)束后應(yīng)形成可展示的學習成果。根據(jù)不同的專業(yè)類型課程性質(zhì)的不同 ,項目（或任務(wù)）可以是一個大型綜合性項目（或任務(wù)）與多個子項目（或任務(wù)）的組合，也可以是幾個相對獨立的單一項目（或任務(wù)）的組合。3、采用靈活多樣的教學方法和教學模式精心設(shè)計教學過程是實現(xiàn)能力目標的必要手段。 項目（或任務(wù)）的實施需要靈活多樣的教學方法和教學模式。 課程教學團隊要對項目 （或任務(wù)）中的關(guān)鍵節(jié)點進行剖析，找出問題的切入點，并采用如分組討論、案例教學、角色扮演、場景模擬、演示法等教學方式，分解難點，強化重點。借助現(xiàn)代教育技術(shù)與配置的教學資源，營造一個學習情境，讓學生在生動直觀的教學情景中，積極思考，主動參與，動手

17、動腦，主動構(gòu)建自身知識、技能、素質(zhì)體系。不同類型的學生的敏感度及興奮點各不同，這就要求在教學中采用不同的策略。學生的學習類型可以分為： 視覺敏感型（ Visual ），聽覺敏感型（Auditory ），觸覺敏感型（Kinaedthetic ），設(shè)計教學方法是可根據(jù)授課對象的特點進行最佳選擇與組合，并有針性地加以運用。4、注重能力過程評價和結(jié)果考核相結(jié)合課程的考核與評價是課程教學的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生的否達到課程整體預(yù)設(shè)能力目標的必要手段?？己朔桨傅脑O(shè)計應(yīng)強調(diào)對學生的學習態(tài)度、學習能力、職業(yè)道德、崗位技能的全面考核，要注重過程性評價，突出能力考核?？己伺c評價方案應(yīng)根據(jù)課程整體預(yù)設(shè)能力目標，確定不

18、同階段 （單元）的考核方式及分數(shù)權(quán)重，并制定相應(yīng)的考核評價標準?？己朔绞娇刹捎枚嘣问竭M行，如筆試、口試、操作、答辯等。5、以學生為主體8smart ”原課程教學方案設(shè)計要以學生為主體， 體現(xiàn)行動導(dǎo)向下的活動教學。 精心設(shè)計教學過程中學生的互動環(huán)節(jié)， 即學生活動， 充分調(diào)動學生的主觀能動性， 激發(fā)學生的主動學習興趣， 提高學生的參與度。 這是影響課程教學效果、 能否達到預(yù)設(shè)能力目標的關(guān)鍵因素。（二）授課進程設(shè)計授課進程式授課教學方案的實施計劃， 是實現(xiàn)課程整體預(yù)設(shè)能力目標培養(yǎng)的重要保證。授課進程的制定遵循高職學生認知規(guī)律， 以實現(xiàn)課程整體預(yù)設(shè)能力目標為目的，根據(jù)具體項目（或任務(wù)）中知識、技能的

19、關(guān)聯(lián)性和遞進性，科學合理的設(shè)計授課進程和學習內(nèi)容。 為了對課程團隊中所有授課教師進行有效指導(dǎo)， 保證課程整體教學質(zhì)量，還應(yīng)對每一教學單元的學習目標、學習活動、學習成果、所需教學資源、評價 / 檢查等環(huán)節(jié)進行急怒攻心設(shè)計與簡要描述。關(guān)于授課進程設(shè)計的幾點說明：（1）授課進程應(yīng)以教學單元或相對完整的項目或單元項目（或任務(wù)），為基本設(shè)計單位；（2）學習目標：是整體預(yù)設(shè)能力目標的階段性子目標，是指學生通過單元教學后知道（學會）了什么或能做些什么。學習目標的制定應(yīng)符合“則：具體、明確（ specific ）：明確學生知道了什么，還能做什么，并且達到了什么水平?？稍u價性（ measurable ）：是學生

20、的學習成果具有可可評價性?？墒聦嵭裕?attainable）：學生通過努力完全有可能實現(xiàn)的?，F(xiàn)實性（ realistic）：工作任務(wù)應(yīng)當適量?？赏瓿尚裕?time-appropriate）學生在規(guī)定的時間內(nèi)可以完成。（3）學生活動：以學生為主體設(shè)計教學過程的互動環(huán)節(jié)， 可通過分組討論、資料采集、市場調(diào)研、綜合課業(yè)、團隊合作等方式，是學生的自我發(fā)展能力、自我管理能力、人際技巧及團隊意識得到全面發(fā)展， 提高基于工作過程的職業(yè)能力水平和職業(yè)素質(zhì)。（4）學習成果：每個教學單元的任務(wù)都應(yīng)形成一項階段性成果。成果的展現(xiàn)方法可以是綜合課業(yè)、零件圖、電路圖、論文等，也可以是典型產(chǎn)品的雛形。9（5）評價 / 檢

21、查：是教師為了評價或檢查本次單元教學效果所采用的方式，如：提問、討論、作業(yè)、技能操例1 ： xxxxxx課程總體教學方案（參考）一、基本信息課程名稱：學時：課程類型：學分：所屬系部：授課對象：先修課程：后續(xù)課程：制定時間：批 準人：課程團隊負責人及成員：二、課程的地位、作用及內(nèi)容框架表述課程在本專業(yè) （群）所面向的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域整體能力培養(yǎng)目標中的地位和作用，包括相關(guān)職業(yè)資格證書取得中所承擔教學任務(wù)。三、課程整體預(yù)設(shè)能力目標1.2.四、項目（或任務(wù)）設(shè)計序項目（或任預(yù)設(shè)能力教學學習實施要點（教學方法 /名稱學時號務(wù)）方案描述目標資源成果教學手段）10五、授課進程項目（或任單元名稱 /學習階段評介

22、序號學時務(wù)）名稱學習內(nèi)容目標學習成果/ 檢查六、考核評價方案設(shè)計包括考核方式、成績權(quán)重、評價標準、考核要點或技能證書等。七、教材及參考資料教材描述包括教材名稱、主編、出版社。參考資料描述除其他教材外，還可以有相應(yīng)網(wǎng)站。八、說明所以，教案中應(yīng)有明確而具體的能力（技能）目標，并與知識目標分開來寫。11四、課程單元教學方案設(shè)計每一個課程教學團隊要組織全體任課教師，再充分理解總體教學方案內(nèi)含的基礎(chǔ)上，采用團隊學習的方式， 對每個教學單元進行精細化設(shè)計。單元教學方案要充分體現(xiàn)本單元教學內(nèi)容基于行動導(dǎo)向下，以學生為主體的活動教學設(shè)計特色，充分體現(xiàn)針對不同學生基礎(chǔ)制定不同方案的人本化設(shè)計。例2： 單元教學設(shè)

23、計方案課程名稱教學單元名稱本單元學時數(shù)課程教學團隊（圍繞整體預(yù)設(shè)能力目標所確定的本單元能力培養(yǎng)的階段性目學習目標分析 標，從知識、技能、態(tài)度三個方面闡述能力目標、認知目標、情感目標）學習者分析（學習者的初始能力與特征分析）（從本單元只是、 技能、態(tài)度等相互關(guān)系出發(fā)， 分析完成學習目學習內(nèi)容分析標所需的教學內(nèi)容范圍、深度與學習情景設(shè)計）（學習組織形式與方法、 教學設(shè)施與媒體選擇、 針對不同類型學教學策略生采用的不同教學活動）學習成果教學評價12例3：教學過程設(shè)計（參考）步驟教學內(nèi)容教學方案教學資源學生活動時間分配明確任務(wù)/ 知識準備項目引導(dǎo)操作訓練知識深化歸納總結(jié)作業(yè)課后體會五、課程教學設(shè)計的格

24、式與編寫每個教師都有各自的教學風格，課程教學設(shè)計（教案）是教學風格的體現(xiàn)?！敖虩o定法” ，說明教案不宜使用同一模式的格式。教師應(yīng)在達到規(guī)定的基本要求基礎(chǔ)上，充分發(fā)揚自己的長處和創(chuàng)新精神，在教案上體現(xiàn)自己的特色。同一個教師，針對不同的類型的課、不同的教學內(nèi)容，也可以有不同格式的教案。課程教學設(shè)計無論采用何種格式， 都要讓別人和自己一眼看出課程設(shè)計的脈絡(luò)、進程、主線、控制過程、行為引導(dǎo)方式、重要的教師引導(dǎo)語句等。課程教學設(shè)計是老師上課時用于課程控制的綱領(lǐng)，所以應(yīng)該簡明扼要。 對于新教師來說，應(yīng)該先寫比較詳細教案，但“詳案”不是詳細的教學內(nèi)容，而是教學步驟、教學方法、手段、學生活動等內(nèi)容要寫得較為詳

25、細些，也就是要有較為具體的教學進程步驟、控制過程、行為引導(dǎo)方式、每個環(huán)節(jié)的教師引導(dǎo)語句等。13課程教學設(shè)計編寫時可以使用各種箭頭、符號、記號、圖形、表格、簡練的文字或不同顏色的文字等來表達課程的控制設(shè)計，不必全篇都用文字詳盡描述。六、正確處理課程教學設(shè)計（教案）與課件的關(guān)系課程教學設(shè)計 （教案）是一堂課的設(shè)計藍圖，是實施教學的方案，是課程控制的綱領(lǐng)性文件。多媒體課件是增強教學效果、 完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的輔助手段之一，是教學內(nèi)容的主要載體。 課件是對平面教案的補充， 是幫助學生更好地理解、 掌握知識及能力的工具和手段。因此，課件并不是教案， 教案中的有些內(nèi)容是不能或無法在課件中表現(xiàn)出來的

26、。從真正意義上來說，把長篇累牘的教學內(nèi)容（甚至是教科書的摘抄）搬上屏幕，并不是課件。多媒體課件應(yīng)該按照教學設(shè)計的要求，精選內(nèi)容，精心設(shè)計，圖文并茂，聲像聚齊，利用文字、聲音、圖形、圖像、動畫、錄像、視頻剪輯等形式，充分發(fā)揮多種媒體的功能和視覺、 聽覺效果，把教學內(nèi)容生動形象、 有聲有色地展示出來，并在教學過程中適時演示，才能增強教學效果，達到目的。教師要明確課程教學設(shè)計 （教案）與課件的區(qū)別， 正確處理教案與課件的關(guān)系。教師既要做好課件，更要寫好教案。14課程整體（開發(fā)與）教學設(shè)計評價標準一、課程整體教學設(shè)計及其組織要求1. 每門獨立設(shè)置的課程，應(yīng)有一份整體教學設(shè)計。一門課程的設(shè)計和講授，原則

27、上應(yīng)由三位以上教師承擔 （任課教師允許部分交叉） 。多人執(zhí)教的同一門課程，應(yīng)由課程組集體承擔設(shè)計任務(wù)，共同研討，分工協(xié)作，確定一名課程首席教師對該門課程整個設(shè)計方案在集體研討的基礎(chǔ)上， 匯總上報專業(yè)主任審核， 再由專業(yè)主任匯總本專業(yè)所有課程上報系 （部）審批備案。課程首席教師對本課程的開發(fā)、教學設(shè)計、課程實施、效果反饋、教學改進、教材與課件開發(fā)建設(shè)的全過程負責。2. 課程的總體目標要求及考核方案應(yīng)統(tǒng)一。 教學補充內(nèi)容及具體編排組織方式、教學方法、教學組織形式等的設(shè)計不做統(tǒng)一要求， 但可以在課程組集體研討的基礎(chǔ)上，再結(jié)合課程組成員的特點特長進行設(shè)計。二、課程整體 ( 開發(fā)與 ) 教學設(shè)計的內(nèi)容要

28、求1. 課程能力目標及訓練項目設(shè)計：在“課程目標設(shè)計”中，對該門課程的各項目標要有全面、概括性描述。特別是其中的能力目標，描述要盡可能明確、具體、可檢驗。在“能力訓練項目設(shè)計”中，課程能力目標中的每項能力，都要有相應(yīng)的項目任務(wù)進行訓練，并反映在“進度表”中。課程的教學目標（特別是能力目標）主要不是來自書本， 也不是來自教師經(jīng)驗， 而是來自學生職業(yè)崗位分析和專業(yè)課程體系的分工。課程能力訓練項目設(shè)計時要區(qū)分單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目； 設(shè)計內(nèi)容應(yīng)具實用性和趣味性， 能激發(fā)和調(diào)動學生的學習動力， 能訓練學生運用知識解決實際問題的能力；訓練項目數(shù)量合適；具綜合性、復(fù)雜性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性和可操作

29、性，項目最終有可檢驗的結(jié)果（成果）。2. 課程知識目標和認知過程設(shè)計： 知識目標明確，主要的支撐知識應(yīng)體現(xiàn) “必須、夠用”原則，突出知識為項目服務(wù)，為項目所用。認知過程設(shè)計符合初學者的認識規(guī)律， 由簡單到復(fù)雜、 具體到抽象、 感性到理性，項目（任務(wù)）完成之后要有應(yīng)用知識的歸納、總結(jié)和系統(tǒng)提升。3. 課程內(nèi)容進度表設(shè)計：本門課程的教學內(nèi)容（能力與知識）覆蓋面、內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)、學時分配合理。每單元課程內(nèi)容翔實、信息量足夠大，整門課程順序15以能力訓練項目的實施過程為主線，小、中、大項目編排合理，臺階合適，項目效果遞進。不能按教材章節(jié)設(shè)計， 也不能按知識點設(shè)計。 每一次課的能力目標與該單元課教案中的能

30、力目標相銜接。 能從進度表中看出整門課程的上課步驟、 設(shè)計思路。4. 教學組織形式設(shè)計：利于 “理、實一體化”教學的實施。根據(jù)能力訓練項目的實施要求，設(shè)計學生學習訓練的組織形式，體現(xiàn)師生、生生互動合作。滲透式培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)， 滲透式培養(yǎng)學生的專業(yè)英語水平。不僅要設(shè)計學生的學習組織形式，還要設(shè)計教師的教學指導(dǎo)組織形式。 由多名教師聯(lián)合教學的課程，教師分工協(xié)作，指導(dǎo)任務(wù)明確，組織安排合理。教師應(yīng)主要按照“行動引導(dǎo)教學法”的思路組織教學，不是主要按照“知識邏輯推導(dǎo)法”的思路組織教學。5. 考核方案設(shè)計：體現(xiàn)全面考核、綜合評價。既有形成性評價，又有終結(jié)性評價?？己隧椖繎?yīng)涵蓋學生的能力、知識、態(tài)度，

31、突出能力考核，各項考核項目分值合理，比例適當。在能力考核中要體現(xiàn)出單項能力和綜合能力考核， 特別是綜合能力的考核。 要求達到的能力目標要用項目任務(wù)完成的效果來考核、 考核方式要易于操作， 對每個學生必須有單獨考核的內(nèi)容。 知識考核要以 “對知識的運用”的考核為主，主要不是考知識本身?？己税才艖?yīng)在進度表中體現(xiàn)。6. 教學資料組織設(shè)計： 教材選用要體現(xiàn)高職特色， 提倡使用按工作過程重構(gòu)知識體系、項目編制符合工作邏輯及學生認知規(guī)律的自編教材、 講義。選用的儀器、設(shè)備、教學軟件等應(yīng)符合課程教學目標，適合項目訓練使用。16課程單元教學設(shè)計評價標準一、課程單元教學評價依據(jù)參照關(guān)于職業(yè)教育課程教案編寫的指導(dǎo)

32、意見，通過抽查教學文件和隨機聽課作為評價基本依據(jù)：1. 課程單元教學設(shè)計教案稿、課件稿；2. 課程單元教學課堂實施，隨機聽課。二、課程單元教學設(shè)計評價標準1. 按 90 分鐘為一個教學單元進行設(shè)計。2課程能力目標設(shè)計：無、有、明確/ 過大、適中、過簡 / 抽象、可檢驗。3. 能力實訓任務(wù)設(shè)計：無 / 有/ 數(shù)量合適。4. 能力訓練過程設(shè)計：課程實訓條件準備充分，設(shè)計合理，臺階合適、小步快進。會行動引導(dǎo)。5. 知識目標設(shè)計：知識圍繞應(yīng)用展開，應(yīng)用之后歸納成以應(yīng)用為主線的系統(tǒng)。6. 專業(yè)導(dǎo)向設(shè)計：內(nèi)容充實，實例、實訓、實驗等。7. 一體化設(shè)計：實訓、知識、理論內(nèi)容在本次課中的一體化安排。8. 認知

33、過程設(shè)計：符合初學者的認識規(guī)律，由具體到抽象、由模糊到精確、由定性到定量、 由感性到理性。 學生對課程內(nèi)容和過程會有學習興趣和動力。 教學內(nèi)容精心設(shè)計，不是照本宣科。9. 教學組織形式設(shè)計：利于學習、訓練；利于理論實踐一體化教學；利于體現(xiàn)職業(yè)氛圍，融合職業(yè)素質(zhì)的熏陶和養(yǎng)成訓練。10. 課堂實施：符合整體教學設(shè)計要求，設(shè)計與實施基本一致。如果設(shè)計與實施不相符，以實施為準進行評價。11. 符合課程教學基本標準：教態(tài)、語言、邏輯、教材或講義、備課、教學文件、課件、教具、學具、工具、進度、規(guī)范有序，教書育人。教學內(nèi)容無誤 （口誤筆誤除外）。17教學設(shè)計評分表（-學年 第學期）整體教學單元教學設(shè)計評設(shè)計

34、評分價 50%課程名稱任課教師50%合整體說課單元教講說計設(shè)計學設(shè)計課25%25%25%25%18教師講說課評分表課程名稱：上課人：測評時間：得分：內(nèi)容教師講說（ 20 分鐘）5 分鐘評分指標課程能力目標能力訓練項目能力訓練過程知識目標職業(yè)導(dǎo)向一體化設(shè)計課堂效果符合課程教學某些傳統(tǒng)標準專業(yè)內(nèi)容現(xiàn)場點評分評分等級指標要求值A(chǔ)BCDE明確、適中、具體、可檢驗。6654301課程目標一致的項目（任務(wù)） ，數(shù)量適中。8865402能力訓練項目具有可行性、可操作性，可檢驗結(jié)果。8865403能力訓練項目具有趣味性，能激發(fā)、調(diào)動學生興趣665430和動力。1課程實訓條件準備充分、設(shè)計合理。6654302教

35、師操作示范熟練。6654303步驟明確、合理，會行為引導(dǎo)，體現(xiàn)認知規(guī)律。6654301描述明確、具體。6654302為能力目標和項目訓練服務(wù)，體現(xiàn)必須、夠用原則。6654303應(yīng)用后圍繞重點難點進行系統(tǒng)歸納。6654301實例、實訓、實驗內(nèi)容充實，切合專業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗886540位或崗位群的實際，具有職業(yè)仿真性。1實訓、知識、理論的內(nèi)容在本次課中進行了一體化886540安排。1能激發(fā)學生對課程內(nèi)容和過程的興趣和學練動力，能促進全員參與，大部分學生能完成訓練任務(wù)，實現(xiàn)課886540程目標。1教態(tài)、板書、語言、邏輯、教具準備、進度、課堂管理、教書育人等。6654301口誤筆誤除外，專業(yè)內(nèi)容（理論、觀

36、點、公式、操作、演算等）出現(xiàn)錯誤，一票否決。665430評委針對公開課中的情況或有關(guān)問題進行點評。不記分合計10019教師課改教學文件測評評分標準上課人：測評時間：內(nèi)評分容指標課程整體設(shè)計課改教課學程文單件元教學設(shè)計其它教學成果資料課程名稱：得分：具 體內(nèi)容分評分等級值A(chǔ)BCDE1、課程能力目標設(shè)計8865402、課程內(nèi)容設(shè)計8865403、課程能力訓練項目設(shè)計8865404、課程知識目標和認知過程設(shè)計6654305、進度表設(shè)計6654306、第一節(jié)課設(shè)計8865407、考核方案設(shè)計6654301、課程能力目標設(shè)計4432102、能力實訓任務(wù)設(shè)計4432103、能力訓練過程設(shè)計4432104、

37、知識目標設(shè)計4432105、專業(yè)導(dǎo)向設(shè)計4432106、一體化設(shè)計4432107、認知過程設(shè)計4432108、教學組織形式設(shè)計4432109、課堂實施44321010、符合課程教學基本標準443210課改的教學成果資料10107530合計100備注：在相應(yīng)的評分等級分值上劃20附件一：課程整體教學設(shè)計（參考）（-學年第學期）課程整體教學設(shè)計（一）管理信息課程名稱：課程代碼 :制定者：制定時間：所在部門：批準人:（二）基本信息學分：學時：教學對象：課程類型：先修課程：后續(xù)課程：（三）教學對象分析21（四）課程設(shè)計指導(dǎo)思想（五）課程設(shè)計1. 課程目標設(shè)計1.1 能力目標1.2 知識目標1.3 素質(zhì)

38、目標222. 教學內(nèi)容設(shè)計序號模塊名稱學時12345678910合計3. 能力訓練項目設(shè)計編能力訓練相關(guān)支撐訓練方式手段項目號項目名稱擬實現(xiàn)的能力目標及步驟成果知識234. 教學進度表序?qū)W單元號時能力目標標題教學目標和主要內(nèi)容序?qū)W單元號時能力目標標題教學目標和主要內(nèi)容訓練項目 知識目標 其他內(nèi)容 考核編號訓練項目 知識目標 其他內(nèi)容 考核編號245. 第一次課設(shè)計梗概（六）考核方案設(shè)計（七）教材及參考資料1. 教材2. 參考資料（八）其它說明25課程設(shè)計說明：1課程目標 （這是課程的第一層目標，即總體目標，須與課程標準中相關(guān)表述一致，對于尚未制定課程標準的課程，由課程組教師集體研討商定本課程的

39、總體目標。）2課程教學活動設(shè)計（已制定“課程教學活動設(shè)計方案”的課程, 可將“教學活動設(shè)計方案”作為本文件的附件, 在此只要填寫詳見附件即可。尚未制定“課程教學活動設(shè)計方案”的課程，須完成下列設(shè)計內(nèi)容。格式僅供參考。）3（課程內(nèi)容設(shè)計（一般指一級項目編號及名稱、內(nèi)容；如果同一門課程不同教師有各自不同的內(nèi)容設(shè)計方案，請把各自的設(shè)計附上，注明姓名和授課對象）4能力訓練項目設(shè)計（一般指二級項目內(nèi)容，能力目標；如果同一門課程不同教師有各自不同的能力訓練項目，請把各自的設(shè)計附上，注明姓名和授課對象）5教學進度表（本表不含節(jié)假日；如果同一門課程不同教師有各自不同的進度表，請把各自的進度表附上，注明姓名和授課對象）6教學材料（指教材或講義、參考資料、儀器、設(shè)備、教學軟件等）7教學組織形式（班級授課、分組教學、派對教學以及組織具體安排方式等，如果是多位教師同時指導(dǎo)，還須說明教師分工安排）8考核方案（考核方案必須由課程組成員集體研討商定）26附件二：課程單元教學設(shè)計一、總體設(shè)計本次課題目：專業(yè)班級上課時間學時上