探析多媒體輔助教學(xué)在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用

1、.探析多媒體輔助教學(xué)在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容：施行數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)步課堂教學(xué)效率。而教學(xué)方法、教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，將在很大程度上決定一堂課的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)表現(xiàn)手段和表現(xiàn)方式，它的根本特點(diǎn)是：使抽象的數(shù)學(xué)問題詳細(xì)化，枯燥的數(shù)學(xué)問題興趣化，靜止的數(shù)學(xué)問題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化等。這些特點(diǎn)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及創(chuàng)新才能的培養(yǎng)進(jìn)步發(fā)揮很大的作用。我就談?wù)劚救嗽诶碚摂?shù)學(xué)幾何教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)的一些體會(huì)。：幾何、課堂教學(xué)、多媒體、輔助教學(xué)、情境隨著經(jīng)濟(jì)的開展，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)

2、變，社會(huì)對新型人才的需求，從而形成了新的教學(xué)形式多媒體輔助教學(xué)形式。因?yàn)槎嗝襟wcai 技術(shù)在教學(xué)中越來越多的應(yīng)用與課件技術(shù)的日益純熟，所以多媒體信息技術(shù)已經(jīng)不再是“電子黑板的概念了，它以強(qiáng)大的功能，大量的信息及生動(dòng)直觀的景象和快捷的連接方式和超越時(shí)空的變幻，已經(jīng)越來越受到老師的歡送，已經(jīng)成為主要的教學(xué)手段，并逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。相對于傳統(tǒng)的幾何教學(xué)方法，多媒體信息技術(shù)具有很大的優(yōu)勢，取而代之以成為歷史的必然趨勢，就其優(yōu)勢我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：一、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。情境是指在教學(xué)過程中老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象，以引起學(xué)生一定態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材

3、，使學(xué)生心理機(jī)能得到開展，情境的創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生問題之間架設(shè)一座“橋，情境的創(chuàng)設(shè)不但可以吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生分析問題，探究問題，產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力和方法，使學(xué)生更好地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中，只憑老師口頭說教和黑板上呆板的板書是很難表達(dá)出情境創(chuàng)設(shè)的懸疑性、驚詫性和疑慮效果，也就是說不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的轟動(dòng)效果和視差，不能給學(xué)生留下難忘印象而引起學(xué)生的注意。而多媒體信息技術(shù)就能很好地解決這個(gè)問題。多媒體的多彩圖像，動(dòng)態(tài)的影像和聲音，可以使創(chuàng)設(shè)的情境更生動(dòng)逼真接近生活，使本來抽象的幾何概念，更接近實(shí)際，更能表達(dá)幾何概念的適用性，有利于解決問題。計(jì)算機(jī)具有特殊的

4、聲、光、色、形，通過圖像的翻滾閃爍、定格，色彩變化及聲響效果給學(xué)生以新異的刺激感受。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，向?qū)W生提供直觀、多彩、生動(dòng)的形象，可以使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)初中幾何“軸對稱圖形這一課時(shí)，就可以應(yīng)用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學(xué)生以如見其物的感受。老師可以利用多媒體設(shè)計(jì)出多幅圖案：如等腰三角形、飛機(jī)、幾幅古建筑圖片等顯示后，用紅線顯現(xiàn)出對稱軸讓學(xué)生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很快掌握了軸對稱圖形的特點(diǎn)，有助于進(jìn)步和穩(wěn)固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。又如：在講授“垂直這一章概念時(shí)，老師可以讓學(xué)生觀看

5、一段大型比賽的跳水錄像，出示問題：選手入水時(shí)，水花的大小說明什么？所有學(xué)生幾乎同時(shí)說出：“不垂直水花就大，“垂直水花就小。老師問：“什么叫垂直呢？接著老師講解了有關(guān)垂直的概念。這節(jié)課幾乎沒有費(fèi)什么力氣，就完好地進(jìn)展下來了。幾乎所有的學(xué)生都明白了什么叫“垂直，可見這樣的情景給學(xué)生留下多么深化的印象。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉認(rèn)為：人一般可以記住閱讀內(nèi)容的50%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%，我們可以通過多媒體的強(qiáng)大的文字、聲音、圖像和動(dòng)畫技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出各種情景氣氛，而且是傳統(tǒng)教學(xué)中的教具和語言無法涉及的生動(dòng)、逼真和引人入勝。二、利用多媒體輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)

6、，感知知識(shí)的形成過程。美國國家教育委員會(huì)在?人人關(guān)心：數(shù)學(xué)教育的將來?的報(bào)告中指出：“實(shí)在說來，沒有一個(gè)人能教數(shù)學(xué)，好的老師不是在教數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)?！爸挥挟?dāng)學(xué)生通過自己的考慮，建立起自己的數(shù)學(xué)理解才能時(shí)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)?！皩W(xué)生要想結(jié)實(shí)地掌握數(shù)學(xué)就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。皮亞杰的“建構(gòu)的觀點(diǎn)是與“活動(dòng)的觀點(diǎn)有嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系必須掌握“活的幾何概念，這就必須使學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。教育家斯騰伯格認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)視為交往過程，要注意交往的改進(jìn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的“自我實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中教具運(yùn)用，并不

7、能使抽象的幾何概念真正的形象化、詳細(xì)化。而多媒體技術(shù)可以使幾何概念真正“活起來。比方用?幾何畫板?講解?直線與圓的位置關(guān)系?可以使直線轉(zhuǎn)動(dòng)，產(chǎn)生與圓的相離、相切、相交的各種動(dòng)態(tài)位置關(guān)系，并在旁邊顯示圓的半徑，并動(dòng)態(tài)的顯示圓心到直線的間隔 d，學(xué)生們可以一目了然的動(dòng)態(tài)地理解到直線與圓的位置關(guān)系，與圓的半徑與圓心到直線的間隔 d的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，推出圓的位置關(guān)系與圓的半徑與圓心到直線的間隔 d之間的關(guān)系：相離d；相切=d；相交=d。學(xué)生的腦海里只要一提起直線和圓的位置關(guān)系，就想到旋轉(zhuǎn)的圖像。類似這樣的課件還有“線段的垂直平分線的性質(zhì)、“平等四邊形的斷定、“圓與圓的位置關(guān)系等。三、

8、利用多媒體輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新才能。學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新才能，來源于對周圍事物的理解和對知識(shí)的觀察和分析，現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)過程是一樣的，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難提供給學(xué)生足夠的空間和足夠的時(shí)間，使學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系，而多媒體技術(shù)可以無限的提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和相對寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。日本數(shù)學(xué)教育家米川國藏認(rèn)為數(shù)學(xué)教育中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析問題、解決問題的思想方法比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要。我認(rèn)為幾何教學(xué)過程中的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程，使學(xué)生知其然，又知其所以然。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以將教學(xué)過程中涉及的事物形象，過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于

9、課堂，使教學(xué)過程形象生動(dòng)，使難以覺察的東西明晰地顯如今學(xué)生的感覺才能可及的范圍之內(nèi)。例如：在教學(xué)?角的認(rèn)識(shí)?這一課時(shí)，教學(xué)生如何畫角是一個(gè)重要內(nèi)容。老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上畫給學(xué)生看，存在一定的弊端。如學(xué)生走神，老師畫時(shí)部分學(xué)生不注意看；老師作圖時(shí)，身體遮住部分學(xué)生的視線等。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和根本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學(xué)生注意力集中，給學(xué)生留下深化印象。演示完畢后，老師再在黑板上示范畫角，最后讓學(xué)生獨(dú)立畫角。這樣的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生對畫角方法清楚明了，教學(xué)效果好。布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程

10、是一川積極的認(rèn)知過程，提倡知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以自己為主體積極建構(gòu)，“探究是教學(xué)的生命線。在多媒體教學(xué)中可以提供給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間，讓學(xué)生展開探究的翅膀。例如在研究?多邊形的內(nèi)角和公式?時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能在黑板上畫幾個(gè)圖，給學(xué)生幾個(gè)公式，而利用多媒體技術(shù)可以給出充分多的圖形，讓學(xué)生在觀察中，分析眾多圖形，并在分析后得出結(jié)論，還可以在更多圖形中驗(yàn)證，使學(xué)生自己得到正確的公式，在幾乎無限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結(jié)論，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能得到的。真正做到了陳重穆教授提出的“淡化形式，注重本質(zhì)的效果。徹底擺脫了教學(xué)中“燒中段的教學(xué)方式，使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。多媒體教學(xué)

11、可以使老師節(jié)省出大量的教書時(shí)間，可以使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，獲取最大限度的信息量，爭取更多時(shí)間考慮，可以利用圖形的顏色和圖像閃爍給以暗示，還可以通過平移和旋轉(zhuǎn)使學(xué)生理解知識(shí)形成的全過程，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)。還可以利用師生界面進(jìn)展超級鏈接，到達(dá)師生互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的“活的幾何。四、利用多媒體輔助教學(xué)，可以更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。傳統(tǒng)的班級授課制，過于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集體化，不能很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，更不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛能，不利用于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和開展他們的個(gè)性才能。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為一個(gè)人的智能，不能簡單地由智商的上下來衡量，智能是多元的。它包括七種根本才能：語

12、言才能、數(shù)學(xué)邏輯才能、空間才能、音樂才能、身體運(yùn)動(dòng)才能、人際關(guān)系才能。而傳統(tǒng)的學(xué)校教育，僅重視語言才能和數(shù)學(xué)才能的開發(fā)，對其他才能的開發(fā)未給予足夠多的重視。不能用學(xué)習(xí)成績徇學(xué)生是否聰明，要看學(xué)生能否解決面臨的問題，培養(yǎng)合作精神解決實(shí)際問題。多媒體不光可以顯示信息，使學(xué)生獲得知識(shí)，還能幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技術(shù)，開展智力、才能。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著一定的差異，成認(rèn)與尊重個(gè)別差異是必要的。多媒體輔助教學(xué)就能適應(yīng)個(gè)別化教學(xué)。在教學(xué)軟件編排中，老師可以針對不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)各種思路的解題方法，讓學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生做出決定的才能。這樣人機(jī)交互，迅速反響，視聽合一。學(xué)生由老師單一講、書本枯燥的練

13、習(xí)，上升到上機(jī)操作、與計(jì)算機(jī)對話，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)的才能也得到了開展。在多媒體這樣的交互環(huán)境中學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)根底，學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種主動(dòng)參與性為學(xué)生主動(dòng)性積極的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，能真正表達(dá)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。例如：在幾何教學(xué)中，一題多解問題，在傳統(tǒng)課上只能給出一種幾種答案，而不可能也沒有足夠的空間來展示所有的答案，造成對個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的打擊。然而在多媒體的課件設(shè)計(jì)中，不但可以把所有的答案給出來，使學(xué)生對號入座，還可以把幾何的開放型題目做成動(dòng)態(tài)題目，使學(xué)生各盡所能，真正變“選馬為“賽馬，使學(xué)生在平等的條件下，競爭學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的

14、好勝心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過師生界面，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多層菜單樹的形式，可使學(xué)生從整體上把握知識(shí)構(gòu)成的體系，又能明確表達(dá)知識(shí)體系中各知識(shí)點(diǎn)間的層次與互相聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，只需雙擊鼠標(biāo)按鈕即可激活其指示部分內(nèi)容，進(jìn)入交互教學(xué)系統(tǒng)，足不出戶，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上遨游整個(gè)世界。利用多媒體技術(shù)可以盡量多的展示利用幾何知識(shí)可以解決的問題模型。例如：可以用對稱的原理解決臺(tái)球的打球問題，運(yùn)動(dòng)中跑道的彎道測量等。還可以盡量多的創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題情景，比方如何計(jì)算多邊形的內(nèi)角和公式，計(jì)算多邊形的對角線條數(shù)等，都可以用計(jì)算機(jī)多媒體提供的廣闊空間，讓學(xué)生自己歸納，自己建構(gòu)概念體系。還可以從運(yùn)動(dòng)角度，活動(dòng)的角

15、度理解知識(shí)概念的形成過程，制作知識(shí)網(wǎng)，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，自己選擇學(xué)習(xí)的對象、內(nèi)容和難度。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)“群眾的數(shù)學(xué)，即人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展，使學(xué)生到達(dá)自己的自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)體系。還可以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。往往實(shí)際問題的解決需要學(xué)生多方面的知識(shí)，比方：在講對稱問題時(shí)，引入了臺(tái)球問題，一般學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生不知道臺(tái)球運(yùn)動(dòng)的根本規(guī)那么，不理解題意，而對較愛好玩的學(xué)生，很清楚臺(tái)球運(yùn)動(dòng)的根本規(guī)那么，但不明白幾何中的對稱圖形，我把比較好的學(xué)生與愛玩的學(xué)生分一臺(tái)機(jī)器上，就能很好地解決這個(gè)問題了。這樣不僅能各盡所能，而且還

16、能幸學(xué)生間情感交流，到達(dá)幸團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)步，“種瓜得豆的目的。五、利用多媒體輔助教學(xué)的課件設(shè)計(jì)，可以表達(dá)老師對學(xué)生的關(guān)愛，表達(dá)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。俗話說：“好話一句三冬暖，冷言半語六夏寒。和諧的教學(xué)環(huán)境氣氛，可以使學(xué)生的大腦皮層處于良好的反響狀態(tài)，而作為老師應(yīng)努力創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，多媒體技術(shù)在這方面無疑幫了老師一個(gè)大忙?！皺C(jī)器無情人有情，先不說多媒體的鮮明的色彩，動(dòng)態(tài)的畫面和引人入勝的多種特技，單從多媒體的課件設(shè)計(jì)的興趣性，就可以表達(dá)老師對學(xué)生的關(guān)愛，表達(dá)以學(xué)生為本的理念。例如：每個(gè)老師在設(shè)計(jì)考核和測試題時(shí)，往往在答題過程后，設(shè)計(jì)畫面和聲音都是：“你真棒，答對了！“太可惜，再來一次！和鼓勵(lì)

17、的畫面。這都使學(xué)生在鼓勵(lì)體驗(yàn)成功，真正的進(jìn)展賞識(shí)教育，它可以無數(shù)次的原諒學(xué)生的失敗，真正做到了成功教育，使學(xué)生體驗(yàn)成功，真正教會(huì)了學(xué)生怎樣面對挫折，從而保護(hù)了學(xué)生積極性。它不會(huì)像人一樣，因?yàn)樵捳f多了而不耐煩，而計(jì)算機(jī)作為老師比常人更有耐心。利用多媒體技術(shù)可以通過老師對畫面圖形的操作，利用線段、角的閃爍、平移、旋轉(zhuǎn)、對稱等對學(xué)生進(jìn)展解題的暗示，使學(xué)生有良好的心境。培養(yǎng)他們的自信心和解題的興趣。這比傳統(tǒng)的教學(xué)中的“看這里，跟我說，請注意。的喊叫，不知要強(qiáng)多少倍，這樣不會(huì)使學(xué)生因?yàn)槟娣葱睦懋a(chǎn)生厭學(xué)情緒。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、

18、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?例如：在講授?中位線定理?時(shí)，可以通過平移、旋轉(zhuǎn)、對稱，在暗示中講解中位線定理，圖形中的閃爍、旋轉(zhuǎn)學(xué)生幾乎體察不到老師的提示，不自學(xué)地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)幾何的自信心。再如：在講授“邊角邊公理時(shí)課件設(shè)計(jì)了翻畫片找全等三角形的游戲。在進(jìn)步了學(xué)生判斷