提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的兩點(diǎn)體會(huì)

1、.進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的兩點(diǎn)體會(huì)一、動(dòng)、靜交替，講、練結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度，在教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)、靜交替，講、練結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參于學(xué)習(xí)，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，這樣，有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義這一內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生把一張正方形的紙對(duì)折，平均分成份、份、份；把一個(gè)蘋果平均分成份、份；把一個(gè)圓平均分成份、份；把一條線段平均分成份、份；在操作中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一個(gè)整體、“平均分、“每一份占總份數(shù)的幾分之幾的意義。在以上操作的根底上，讓學(xué)生結(jié)合自己的操作完成以下填空練習(xí)：、把一個(gè)蘋果平均分成份，每份占這個(gè)蘋果的，單位“是。、把一個(gè)圓平均分成

2、份、份，每份分別是這個(gè)圓的、。、把一條線段平均分成份、份，每份分別是這條線段的、，單位“是。老師在教學(xué)中著重講清單位“和自然數(shù)“的不同之處：分?jǐn)?shù)中的單位“可表示一個(gè)物品，也可表示一個(gè)整體，如一個(gè)蘋果、一堆沙子、一個(gè)班集體、一件工程等，被分的那個(gè)整體被看作單位“。再通過(guò)“平均分和“不平均分的比較，強(qiáng)調(diào)“平均分的意義。通過(guò)以上操作、練習(xí)、講解，使學(xué)生對(duì)“把單位‘’平均分成假設(shè)干份，表示這樣一份或者幾份的數(shù)，叫作分?jǐn)?shù)這一定義有較為深化、準(zhǔn)確的理解。二、通過(guò)知識(shí)遷移，溝通新、舊知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生靈敏解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的才能小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。運(yùn)

3、用知識(shí)的遷移規(guī)律，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，老師必須深化鉆研教材，溝通新、舊知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)展類化，使之有利于知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)靈敏解答問(wèn)題的才能。例如，除法、分?jǐn)?shù)、比是三個(gè)既有聯(lián)絡(luò)、又有區(qū)別的概念。通過(guò)知識(shí)的遷移，既有利于學(xué)生掌握新知識(shí)，又使學(xué)生弄清這幾個(gè)概念之間的異同：雖然“比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法中的被除數(shù)、分?jǐn)?shù)中的分子，后項(xiàng)相當(dāng)于除法中的除數(shù)、分?jǐn)?shù)中的分母，“：相當(dāng)于除法中的除號(hào)、分?jǐn)?shù)中的分?jǐn)?shù)線，它們都可表示兩數(shù)相除的關(guān)系，但除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)，“比既可表示同類量之間的相除關(guān)系，也可表示不同類量之間的相除關(guān)系。根據(jù)三者之間的聯(lián)絡(luò)，在解這三類應(yīng)用

4、題時(shí)，通過(guò)靈敏轉(zhuǎn)換，化難為易，進(jìn)步學(xué)生解容許用題的才能。例如，在教學(xué)“把一種農(nóng)藥和水按照配成藥水。在千克的水中，應(yīng)放這種農(nóng)藥多少千克這道題時(shí)，可用比、分?jǐn)?shù)、除法三種方法解答：用比例方法解：用分?jǐn)?shù)方法解：×/千克這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?用除法

5、解：÷千克“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于

6、?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。通過(guò)從不同角度、用不同方法進(jìn)展解答，溝通這三類應(yīng)用題之間的聯(lián)絡(luò)，打破思維定勢(shì)，進(jìn)步學(xué)生解容許用題的才能.要練說(shuō)，得練聽。聽是說(shuō)的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說(shuō)的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說(shuō)意思，