構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系操作程序運(yùn)行機(jī)制在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中， 廣大教師積極開(kāi)展教學(xué)改革， 致力于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了可喜的成績(jī)。許多優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐表明，既要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，又要全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。一、正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義要提高課堂教學(xué)質(zhì)量， 就必須對(duì)教學(xué)提出一定的質(zhì)量要求， 而對(duì)教學(xué)是否達(dá)到一定的質(zhì)量要求，不能僅僅只看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還必須看教學(xué)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，課堂教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)、合理，是不是符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)的結(jié)果是不是達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。因此，必須按照素質(zhì)教

2、育價(jià)值觀，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行判斷，也就是說(shuō)，要進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)， 對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、 施教、教學(xué)效果給予價(jià)值性的判斷，以提供反饋信息，使教師進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，了解自己的教學(xué)策略和方法。比如，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等是不是合理有效，是不是有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，努力優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程，以求順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的繼續(xù)和深化，而不是教學(xué)的終結(jié)。評(píng)價(jià)應(yīng)著重于“導(dǎo)”，而不是判，客觀、科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使教師明確自己要努力的方向，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激發(fā)教師自覺(jué)鉆研并努力提高自己教學(xué)水平的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；可以引導(dǎo)和幫助

3、教師強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，致力于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。從管理的角度看， 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種重要的管理手段， 為了加強(qiáng)管理，提高質(zhì)量，對(duì)課堂教學(xué)必須進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。二、科學(xué)構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系要保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量， 必須建立科學(xué)的、 可比可行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定指標(biāo)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。從科學(xué)性來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該全面系統(tǒng)地體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)；同時(shí)要突出重點(diǎn)，有意避開(kāi)一些非主要的因素。評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)有明顯的導(dǎo)向作用， 如果沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就難免會(huì)出現(xiàn)偏差，將課堂教學(xué)導(dǎo)入歧途。例如，評(píng)課時(shí)，如以使用媒體的多少和時(shí)間長(zhǎng)短作為主要指標(biāo)，就可能導(dǎo)致使用教學(xué)媒體的盲目性，把課堂變

4、成媒體展覽的場(chǎng)所。再如，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)如果片面追求課堂的氣氛和即時(shí)效果，就有可能導(dǎo)致教師違背教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則去降低教學(xué)難度、教學(xué)密度，降低提問(wèn)質(zhì)量，甚至課前“預(yù)演”、弄虛作假，或者在課堂上專(zhuān)點(diǎn)優(yōu)秀學(xué)生回答問(wèn)題，以造成“教學(xué)效果好”的假象等等。從可比性來(lái)說(shuō)，由于教師各有所長(zhǎng)， 每一門(mén)學(xué)科，每種類(lèi)型，每一個(gè)年級(jí)各有其不同的特點(diǎn)，所以，就很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。但是，如果對(duì)不同的課采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)就失去了可比性。如果失去了可比性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用就難以發(fā)揮。教育科學(xué)告訴我們， 盡管不同學(xué)科， 不同課型、不同學(xué)習(xí)對(duì)象的課堂教學(xué)各有其不同的特點(diǎn)，但是從課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)和一般規(guī)律看，學(xué)校

5、管理者還是可以對(duì)課堂教學(xué)提出一些基本的要求以加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)管理。那么，在我們運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，如果從課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)和一般規(guī)律出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，按規(guī)定量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其權(quán)重值的分配，就能使對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)具有可比性。從可行性說(shuō)， 首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)力求簡(jiǎn)化， 指標(biāo)應(yīng)抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題立項(xiàng)，不宜過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)全、過(guò)細(xì)難以突出評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須具體，而且要易于量化盡量避免概念化、抽象化；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須適度，既不能過(guò)高，也不能過(guò)低。要力求構(gòu)建科學(xué)的、客觀的、符合學(xué)校實(shí)際，具有個(gè)性特色的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（一）為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目

6、標(biāo)導(dǎo)向和動(dòng)機(jī)激勵(lì)的積極作用， 強(qiáng)化廣大教師的目標(biāo)意識(shí)、“好課”意識(shí)，激發(fā)教師提高教學(xué)水平和效益的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)效益服務(wù)，我們歸納出一節(jié)“好課”所顯現(xiàn)出來(lái)的最基本、最主要的特點(diǎn)：“新、實(shí)、活、樂(lè)”。并以這四個(gè)字作為衡量一節(jié)課質(zhì)量高低的總體標(biāo)準(zhǔn)，作為各科教師提高課堂教學(xué)水平的努力目標(biāo)。所謂“新”， 指教師的教學(xué)思想要新。 要以人為本， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，發(fā)揮學(xué)生潛能；要按照教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)；要面向全體學(xué)生；要做到教書(shū)育人。教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，注意汲取新鮮的教學(xué)經(jīng)

7、驗(yàn)，恰當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)手段，更新觀念，改革課堂教學(xué)。所謂“實(shí)”，指課堂教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要教得扎實(shí)，基本技能訓(xùn)練要練得扎實(shí)，不搞形式主義，不搞花架子，努力提高教學(xué)效率，把教學(xué)任務(wù)的完成落在實(shí)處。所謂“活”， 指教學(xué)方法要靈活， 反饋要及時(shí)。 教師運(yùn)用的方法恰到好處，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，妥善處理課堂上的偶發(fā)事件，并根據(jù)學(xué)生的反映及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序和方法。所謂“樂(lè)”， 是指課堂氣氛既緊張又輕松， 師生感情融洽， 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈，學(xué)生在課堂中保持著一種歡樂(lè)愉快的積極情緒。（二）確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。1目標(biāo)明確，要求恰當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)明確，難度適中，

8、符合實(shí)際，既教書(shū)又育人，既傳授知識(shí)又注意發(fā)展能力智力、情感。防止單一傳授知識(shí)，避免要求過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象。2內(nèi)容準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。內(nèi)容正確無(wú)誤，邏輯性強(qiáng)，講有重點(diǎn)，練有目的，難點(diǎn)分散，面向全體學(xué)生，照顧好、差兩頭，防止面面俱到，主次不分。3方法靈活，善于啟發(fā)。教法靈活有效，善于運(yùn)用教法和教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，善于啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下獨(dú)立地獲取知識(shí)。4結(jié)構(gòu)緊湊，精力集中。教學(xué)組織嚴(yán)密、安排緊湊，靈活而有序，充分發(fā)揮每一分鐘的作用，提高教學(xué)效率，學(xué)生精力集中。5思維活躍，訓(xùn)練扎實(shí)。學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，學(xué)得主動(dòng)。知識(shí)傳授，技能訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)，教學(xué)效果好。6語(yǔ)言清晰，板

9、書(shū)工整。教師語(yǔ)言符合課堂教學(xué)要求，準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、快慢適度，高低恰當(dāng)，用普通話(huà)講課，板書(shū)工整、規(guī)范。7教態(tài)大方，感情真摯。儀表整潔、端莊、大方，感情真摯，態(tài)度誠(chéng)懇。（三）確定指標(biāo)項(xiàng)目量標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。第一，為了便于廣大教師實(shí)際操作， 我們順應(yīng)教師長(zhǎng)期以來(lái)所形成的評(píng)價(jià)習(xí)慣，對(duì)課堂教學(xué)采取等級(jí)評(píng)定法，把每項(xiàng)指標(biāo)都分為“很好、好、較好、一般、較差、差” 6 個(gè)等級(jí)。第二，把等級(jí)評(píng)定轉(zhuǎn)化為百分制評(píng)分， 以便于輸入計(jì)算機(jī)量化處理。 對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)的每個(gè)等級(jí)，按不同的權(quán)重量化為分?jǐn)?shù)。第三，指標(biāo)的 7 個(gè)項(xiàng)目和 6 個(gè)等級(jí)基本穩(wěn)定。 對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重分配則相機(jī)作動(dòng)態(tài)處理。也就是說(shuō)，各項(xiàng)指標(biāo)所占權(quán)重是根據(jù)某一階段學(xué)

10、校課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從課堂教學(xué)管理的導(dǎo)向需要出發(fā)而確定的，是動(dòng)態(tài)變化的。三、嚴(yán)格規(guī)范教師個(gè)體進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的操作程序在制訂出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成“評(píng)分表”以后，我們對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的操作程序提出了規(guī)范要求，引導(dǎo)每位教師在備課、聽(tīng)課活動(dòng)中自覺(jué)地運(yùn)用“評(píng)分表”進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋激勵(lì)和目標(biāo)導(dǎo)向作用。我們要求教師在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，逐一對(duì)照、 衡量，先評(píng)出等級(jí)。譬如是“很好”級(jí)，還是“好”或“較好”級(jí)，是“較好”還是“一般”。以等級(jí)來(lái)反映評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，雖然仍是一個(gè)模糊量，但這些等級(jí)的劃分，在一定程度上限制了自由度，減少了評(píng)價(jià)的模糊性，為進(jìn)一步量化評(píng)價(jià)提

11、供了依據(jù)。同時(shí)，也順應(yīng)了教師平時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的習(xí)慣，便于操作。規(guī)范的操作程序使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)逐步成為教師個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)的自動(dòng)化流程，廣大教師自覺(jué)的投入了備課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，而在一次次聽(tīng)課、評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，廣大教師逐步增強(qiáng)了好課意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，能越來(lái)越準(zhǔn)確地把握衡量“好課”的尺度。 由此，評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向作用就逐步得到比較充分的發(fā)揮。四、積極營(yíng)造課堂教學(xué)教師群體評(píng)價(jià)的氛圍和運(yùn)行機(jī)制為了讓全體教師能自覺(jué)地按上述操作程序運(yùn)用“評(píng)價(jià)表”投入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，逐步熟練掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，我們努力通過(guò)組織群眾性“隨堂聽(tīng)課”和“聽(tīng)課評(píng)述”活動(dòng)，積極營(yíng)造教師群體課堂評(píng)價(jià)的氛圍和運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校要求老師每人一學(xué)期隨堂聽(tīng)本校老師的課不少于 20 節(jié)，每周有 4 天為隨堂聽(tīng)課日。教師聽(tīng)課都應(yīng)認(rèn)真記聽(tīng)課筆記，隨堂聽(tīng)課后需及時(shí)填寫(xiě)“評(píng)分表”。教導(dǎo)處每月對(duì)“評(píng)分表”作整理、統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別填入執(zhí)教教師“課堂教學(xué)，教師群體評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表”。這張表格主要反映學(xué)校教師群體對(duì)教師個(gè)體課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)情況。為了提高管理效率，我們根據(jù)評(píng)價(jià)