激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1、.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性您如今正在閱讀的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。心理學(xué)研究說明，學(xué)習(xí)興趣的程度對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說，假如學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，他就會(huì)深化地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否那么，他只是外表地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣布魯納

2、說得好：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。因此，在教學(xué)中老師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種愉快的情境，時(shí)時(shí)引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問、新穎等情緒。使教學(xué)過程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地獲取知識(shí)。例如，一位老師在教學(xué)“比較這一知識(shí)時(shí)制作了一個(gè)抽拉式彩色投影片，先呈現(xiàn)一片草地,綠草如茵。然后,老師開場(chǎng)和學(xué)生談話,小朋友,看了這幅投影片,你想到些什么?學(xué)生舉手說道:“春天來了，草地上小草長(zhǎng)得綠茸茸的，風(fēng)光真美，我們多么想去草地上玩耍啊！于是老師抽動(dòng)投影片，出現(xiàn)母雞以及小雞。老師接著說：“雞媽媽和鴨媽媽各自帶著她的孩子們也來玩了。他們?cè)诓莸厣贤娴枚嚅_心?。∵@

3、樣把美麗畫面和學(xué)生生活經(jīng)歷交融在一起，歡樂的笑容在孩子們的臉上綻開。于是轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨*的對(duì)話。鴨媽媽對(duì)雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。而雞媽媽卻說：“不對(duì)不對(duì)，我的小雞比你的小鴨多。終究誰說得對(duì)呢？這就引發(fā)了怎樣比多少的問題。學(xué)生們討論后，決定讓小鴨、小雞分別排隊(duì)，然后一個(gè)對(duì)一個(gè)，就把多少比出來了，這樣學(xué)生們饒有興趣地學(xué)習(xí)了用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少。討論中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論中積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，在討論交流中能充分發(fā)揮了“學(xué)生共同體的作用。學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相鼓勵(lì)，共同完善。學(xué)生學(xué)習(xí)積極興高真正成了學(xué)習(xí)的主人。如在分?jǐn)?shù)比較大小這一課，在

4、討論中，學(xué)生把自己在分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)積累的感性經(jīng)歷表述出來，使大家詳細(xì)、明晰地區(qū)分比較分?jǐn)?shù)大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位學(xué)生還提出了與書本上介紹的方法不一樣，卻也非?？茖W(xué)的方法。如課本中對(duì)分子和分母都不一樣的分?jǐn)?shù)大小比較，一般采用通分的方法，而學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷分別提出了先約分再比較，先把分子化為一樣再比較以及聯(lián)絡(luò)分?jǐn)?shù)意義逆向考慮來比較等富有創(chuàng)造性的方法。學(xué)生不僅理清了知識(shí)的構(gòu)造，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在課堂中得到了發(fā)揮。體驗(yàn)成功樂趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，假如是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義

5、、規(guī)律、法那么等，那么他解決問題的積極性將會(huì)越來越高。自己抑制的困難越多越大，其學(xué)習(xí)也就越積極。因此，讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求老師在教學(xué)中做到，該由學(xué)生自己去探究的知識(shí)，就放手讓他們自己去探究，該由學(xué)生自己獲取的知識(shí)，就盡量讓他們自己去獲取學(xué)生在探究過程中思維受阻時(shí)，老師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳荆寣W(xué)生體會(huì)到所學(xué)會(huì)的知識(shí)是自己“發(fā)現(xiàn)的，自己“創(chuàng)造出來的，從而使其體會(huì)到自己的成功和進(jìn)步。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體外表積時(shí)，先讓學(xué)生明確長(zhǎng)方體六個(gè)面的總面積叫長(zhǎng)方體的外表積，接著老師提問：怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體的外表積呢？讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的直

6、觀圖，自己去探究。為了便于觀察，老師可把相對(duì)的面涂上一樣的顏色，暗示學(xué)生兩個(gè)相對(duì)的面的面積相等。學(xué)生很快得出：前后兩個(gè)面的面積長(zhǎng)×高×左右兩個(gè)面的面積寬×高×上下兩個(gè)面的面積長(zhǎng)×寬×要求長(zhǎng)方體的外表積，即六個(gè)面的總面積，只要把這六個(gè)面的面積相加就可以了，從而得出：長(zhǎng)方體外表積長(zhǎng)×高×寬×高×長(zhǎng)×寬×長(zhǎng)×高寬×高長(zhǎng)×寬×這樣，學(xué)生通過自己的探究和考慮而獲得的知識(shí)，理解是深化的。學(xué)生體會(huì)到探究的樂趣和成果后，將會(huì)更加努力，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。老

7、師成心示錯(cuò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這

8、種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。老師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤處，成心弄出錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來糾正。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究才能很有好處。如教學(xué)教材第31頁的考慮題時(shí)，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學(xué)看了書以后馬上反對(duì)，老師那么“堅(jiān)持錯(cuò)誤，要求學(xué)生拿出事實(shí)根據(jù)來，學(xué)生興趣很高，通過小組討論，跟老師據(jù)理力爭(zhēng)，老師終于“認(rèn)輸并得出結(jié)論“不能確定右邊小猴桃的個(gè)數(shù)肯定比左邊小猴多，還向?qū)W生“道謝。學(xué)生通過討論，經(jīng)過跟老師的智力進(jìn)展一番“搏斗，最后戰(zhàn)勝老師，“奪

9、取知識(shí)。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和自主學(xué)習(xí)的探究精神。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中隨時(shí)隨地的一項(xiàng)任務(wù)。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必然扎根于現(xiàn)實(shí)，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。由現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，再把數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美、辯證美等，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段。老師適時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)，也是進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學(xué)生有了濃重的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地探求新知