高三生物備考思想和方法

1、 2014生物高考備考思想和做法復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過程，更重要的是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過程。在高考備考復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用何種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)將直接關(guān)系到學(xué)生能力的提升。結(jié)合近年來的高考，和學(xué)生平時(shí)卷面情況，考生普遍存在的問題主要是：（1）基本概念不清；（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)；（3）試題閱讀理解能力弱；（4）文字表達(dá)能力差，或稱為六個(gè)“不夠”：審題不夠仔細(xì)，書寫不夠規(guī)范，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，思維不夠靈活，表達(dá)不夠清楚，實(shí)驗(yàn)不夠重視。事實(shí)上這幾個(gè)方面通過復(fù)習(xí)策略的調(diào)整，是會(huì)得到很大程度改進(jìn)的?；谝陨蠁栴}，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合問題采取必要的針對(duì)性的措施，主要從落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)四種能力、滲透學(xué)科

2、思想、規(guī)范書面表達(dá)四個(gè)方面進(jìn)行分析和實(shí)施。一、 落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)在帶著學(xué)生全面熟悉教菜、系統(tǒng)梳理知識(shí)內(nèi)容過程中，教師要始終牢牢把握住“回歸課本、回歸課堂（教學(xué)），夯實(shí)基礎(chǔ)、建構(gòu)體系”這個(gè)核心，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)高中生物教科書三個(gè)必修模塊的全部知識(shí)內(nèi)容 ，認(rèn)真務(wù)實(shí)地、十分耐心地經(jīng)歷一個(gè)從“通讀精讀專讀”的全面復(fù)習(xí)過程。通過立足常規(guī)的課堂教學(xué)，充分運(yùn)用“抓點(diǎn)連線織網(wǎng)”的教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建成高考生物學(xué)應(yīng)該儲(chǔ)備的完整的知識(shí)體系。在熟悉高考應(yīng)考知識(shí)內(nèi)容時(shí)，特別要重視對(duì)生物學(xué)概念、原理和規(guī)律過手的“精”和“準(zhǔn)”?！熬笔侵负?jiǎn)明扼要、要言不繁，“準(zhǔn)”是指要找準(zhǔn)不同生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延的要點(diǎn)，找準(zhǔn)各大主干知識(shí)的

3、重要考點(diǎn)和核心內(nèi)容，做到知識(shí)到位而不越位。具體教學(xué)措施：（1）對(duì)于基本概念、原理和規(guī)律的準(zhǔn)確記憶和理解，采用比較法進(jìn)行歸納和總結(jié)。（2）對(duì)于易錯(cuò)、易混、易漏的知識(shí)點(diǎn)教師要注意收集，并及時(shí)在課前提問復(fù)習(xí)，不定期、不定內(nèi)容返回式復(fù)習(xí)鞏固。（3）對(duì)于概念、原理規(guī)律要反復(fù)從要點(diǎn)出發(fā)，多角度進(jìn)行訓(xùn)練、分析和比較，達(dá)到透徹理解概念的內(nèi)涵和外延。（4）查漏補(bǔ)缺，梳理知識(shí)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，整體把握學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在每一單元復(fù)習(xí)課中都要建立知識(shí)框架，明確核心主干知識(shí)在體系中的準(zhǔn)確定位，突出核心主干知識(shí)的深入復(fù)習(xí)。二、 培養(yǎng)四種能力四種能力，即理解能力；實(shí)驗(yàn)與探究能力 ；獲取信息的能力；綜

4、合運(yùn)用能力。這四種能力是高考的著力點(diǎn)。在前面提到的學(xué)生存在的問題中,問題“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)”和問題“試題閱讀理解能力弱”是四種能力中前3個(gè)的集中表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，從以下兩方面解決和培養(yǎng)。（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，拓展遷移 高考實(shí)驗(yàn)題力圖通過筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)力圖通過一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來鑒別考生獨(dú)立解決問題的能力和知識(shí)遷移能力 。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含著一定的實(shí)驗(yàn)思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中，能否將學(xué)到的實(shí)驗(yàn)思想和方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中，是高考對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和

5、總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。生物高考中要求考生能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作；能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，也包括判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容；能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。因此，在總復(fù)習(xí)備考階段的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的解題能力和答題能力要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，如：實(shí)驗(yàn)步驟如何書寫，實(shí)驗(yàn)材料和用具如何選擇，實(shí)驗(yàn)結(jié)論、結(jié)果如何區(qū)分等，以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析能力、解題能力。 對(duì)于教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)如酶的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)系列實(shí)驗(yàn)等，要對(duì)其材料選取、條件控制、對(duì)照設(shè)置、結(jié)果分析等方面作深入剖析。同時(shí)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，運(yùn)用于社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)踐中，如細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用：測(cè)

6、定細(xì)胞液的濃度；判斷細(xì)胞的生活情況(只有生活的植物細(xì)胞才能發(fā)生質(zhì)壁分離)；防腐殺菌(在高濃度的溶液中，細(xì)菌等微生物將失水死亡，從而有效地防止食品腐爛變質(zhì))；判斷細(xì)胞的年齡(成熟植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象明顯)，若進(jìn)行組合改編如材料換一換、步驟改一改、情景變一變、多個(gè)實(shí)驗(yàn)拼一拼等，就能拓展出許許多多個(gè)新實(shí)驗(yàn)。因而在解答拓展實(shí)驗(yàn)題時(shí)應(yīng)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，實(shí)驗(yàn)的主要思路是不變的，再回憶遷移教材的實(shí)驗(yàn)原理和技能，就能輕松突破。（2）生物學(xué)閱讀能力是指通過閱讀生物學(xué)資料,獲取生物學(xué)知識(shí),并應(yīng)用這些知識(shí)解決生物學(xué)問題的能力。在高考試卷中,由于信息給予題的大量使用,對(duì)學(xué)生生物學(xué)閱讀能力的要求越來越高。學(xué)生讀不懂題

7、目成為目前制約成績(jī)的重要因素。閱讀能力的培養(yǎng)必然使學(xué)生生物學(xué)科成績(jī)提升的重要教學(xué)內(nèi)容。具體教學(xué)措施：（1）讀題、析題訓(xùn)練。這一時(shí)段學(xué)生做題訓(xùn)練也較多，因此在習(xí)題講評(píng)課上側(cè)重于學(xué)生的讀題、析題訓(xùn)練。不能只單獨(dú)由教師強(qiáng)調(diào)如何做，而是讓學(xué)生親身體驗(yàn)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，使其成為一種習(xí)慣。由習(xí)慣促成能力。（2）審題方法指導(dǎo)。審題中要求學(xué)生做到：大字、小字仔細(xì)看、圖象文字聯(lián)系看、括號(hào)內(nèi)容不漏看；學(xué)會(huì)從題干上找出關(guān)鍵詞、字，對(duì)應(yīng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)組織答案。（3）教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做一些給情景材料題目的專項(xiàng)訓(xùn)練題。集中強(qiáng)化鞏固。三、 滲透學(xué)科思想生物學(xué)科思想蘊(yùn)含二個(gè)層次的含義：一是能充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意義，并自覺激發(fā)自

8、己學(xué)習(xí)生物的興趣，二是能掌握學(xué)習(xí)生物科學(xué)的一些基本思想方法，既掌握生物學(xué)研究中常用的觀察分析法、實(shí)驗(yàn)分析法、因果推理法等基本學(xué)習(xí)方法，并能運(yùn)用相應(yīng)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，又明確生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些關(guān)鍵性思維原則和思維方法。掌握學(xué)科思想，在解題中會(huì)站在更高的高度上思考和分析問題，增加解題的思路和準(zhǔn)確性。課堂上滲透了生物學(xué)科的思想，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（ 1.）加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過程教學(xué) 所謂知識(shí)發(fā)生過程，即指知識(shí)的形成過程。知識(shí)的形成過程即是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。知識(shí)發(fā)生過程中，不乏假設(shè)論證結(jié)論的推理過程；不乏科學(xué)素質(zhì)要求的體現(xiàn)；不乏學(xué)科研究方法的應(yīng)用。（1） 注重對(duì)生物學(xué)史的

9、復(fù)習(xí)。（2）注重學(xué)科科學(xué)方法的滲透。如類比推理法、假說演繹法、數(shù)學(xué)模型等，要結(jié)合具體的科學(xué)實(shí)例進(jìn)行，不能將理論與實(shí)踐分離。那樣易造成空洞的理論方法，學(xué)生還是不會(huì)用。四、 規(guī)范書面表達(dá)學(xué)生在答題中的不規(guī)范主要表現(xiàn)為：審題不清就答，錯(cuò)題率高；不能充分使用課本概念名詞和術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言啰嗦贅述；語(yǔ)言表達(dá)不到位，半句多；用詞不準(zhǔn)確；不能結(jié)合前后語(yǔ)言的邏輯進(jìn)行作答，偏離主題；答題慣性錯(cuò)誤等。結(jié)合以上情況，采取具體的教學(xué)措施。1.進(jìn)行認(rèn)真審題的指導(dǎo)。堅(jiān)持要求學(xué)生在審題時(shí)要盡量做到穩(wěn)、準(zhǔn)、慢，盡量挖掘一切對(duì)解題有效的信息，尤其是注意那些關(guān)鍵性和限制性的文字，避免解題的隨意性和盲目性。 2.建立試題與教材知識(shí)間的聯(lián)系。生物簡(jiǎn)答題的命題仍然是以基礎(chǔ)知識(shí)的考查為主，著重體現(xiàn)“題在書外，理在書中”的命題思想。解題時(shí)要以問題為中心，以教材基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，將所學(xué)知識(shí)與試題要求準(zhǔn)確鏈接，并進(jìn)行重組整合。 3.對(duì)于易出現(xiàn)的錯(cuò)點(diǎn)要反復(fù)比較和強(qiáng)調(diào)落實(shí)。教師對(duì)于批卷中學(xué)生的規(guī)范性問題進(jìn)行整理、歸類，選取適宜時(shí)機(jī)進(jìn)行比較和聽寫落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生糾正。4.對(duì)于文字表