以問促學(xué)方案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)“以問促學(xué)”式教學(xué)研究方案 一、問題的提出（一）課題研究的背景現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，需要具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才。因此，教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民所必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能。社會(huì)發(fā)展的需要，2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這些都帶給我們新的沖擊

2、和挑戰(zhàn)。我國(guó)教育歷來重視問題教學(xué)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，古人早已認(rèn)識(shí)到問題對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)要求學(xué)生“運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力?！眴栴}是是思維的起點(diǎn)，問題是思維的心臟，重視問題解決能力的培養(yǎng)，正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。然而，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)活動(dòng)存在諸多局限：第一，從教學(xué)目標(biāo)來看，過于重視知識(shí)獲得，對(duì)過程的重視不夠，對(duì)學(xué)生情感關(guān)注不夠；第二，從教學(xué)內(nèi)容來看，過于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)和學(xué)科本位，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際能力差，所學(xué)得的只是死的知識(shí)，不能為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)；第三，從教學(xué)方式來看，過于單一，缺

3、乏學(xué)習(xí)過程中的對(duì)話與互動(dòng)，因而也就失去了學(xué)習(xí)的主人地位。第四，從學(xué)生學(xué)習(xí)來看，問題意識(shí)淡薄，發(fā)散思維能力差。課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)創(chuàng)新進(jìn)程的主渠道、主陣地，理應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要，努力創(chuàng)建一種讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代?；谝陨纤伎?，我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“以問促學(xué)”式教學(xué)的研究這一課題，旨在通過實(shí)踐與研究，形成一套適合我縣實(shí)際的探究性教學(xué)模式。（二）課題研究的對(duì)象和主要內(nèi)容1.研究對(duì)象：大荔縣城區(qū)五所小學(xué)為研

4、究核心學(xué)校。2.研究?jī)?nèi)容：（1）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“以問促學(xué)”式教學(xué)的基本理論。（2）探究小學(xué)數(shù)學(xué)“以問促學(xué)”式教學(xué)的操作策略。（3）驗(yàn)證小學(xué)數(shù)學(xué)“以問促學(xué)”式教學(xué)的有效性。（4）總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)“以問促學(xué)”式教學(xué)的特色。二、小學(xué)數(shù)學(xué)“以問促學(xué)”式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。1、新課程標(biāo)準(zhǔn)2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。 數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)要在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、得到結(jié)果、解決問題的過程。2、建構(gòu)主義理論

5、建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。其教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著問題學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。所謂“問題驅(qū)動(dòng)”，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)問題中，學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行分析、

6、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法。 3、心理學(xué)依據(jù) 問題教學(xué)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從人性的角度來說，人既是主動(dòng)性與客體性的統(tǒng)一，又是能動(dòng)性與受動(dòng)性的統(tǒng)一，也是獨(dú)立性和依賴性的統(tǒng)一。問題教學(xué)是自主學(xué)習(xí)的一種方式，是建立在人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的一面上。主動(dòng)性是問題教學(xué)所必需的，如果問題由學(xué)生提出，則是一種直接的、是內(nèi)心產(chǎn)生的興趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，學(xué)生提出問題的同時(shí)，伴隨學(xué)習(xí)責(zé)任的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的責(zé)任才能真正從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)習(xí)才能成為一種真正的自主。三、小學(xué)數(shù)學(xué)“以問促學(xué)”式教學(xué)研究方法

7、1、文獻(xiàn)資料法：以基礎(chǔ)課程改革綱要及2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)和行動(dòng)指南，并結(jié)合本課題組成員已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步深入開展學(xué)習(xí)工作，更新知識(shí)，定期交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，為實(shí)施課題研究做好理論準(zhǔn)備。2、行動(dòng)研究法：在具體教育情境與問題中領(lǐng)會(huì)并認(rèn)同新課程的基本理念。嘗試以新課程的理念分析教育實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中修改，不斷探求課程改革的可行性策略。3、案例研究法：通過對(duì)課題組成員合作設(shè)計(jì)的理想教學(xué)片斷的實(shí)踐，分析成敗因素，做好課前調(diào)查、課后相關(guān)問卷工作。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題實(shí)施過程中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)體會(huì)及時(shí)加以總結(jié)、討論、提升、分享、升華。四、小學(xué)數(shù)學(xué)“以問促學(xué)”式教學(xué)的結(jié)構(gòu)及闡述。小學(xué)數(shù)學(xué)“以問促學(xué)

8、”式教學(xué)是以問題提出為基礎(chǔ)、問題解決為中心，仿照科學(xué)家探究未知知識(shí)領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。小學(xué)數(shù)學(xué)“以問促學(xué)”式教學(xué)目的以問題促進(jìn)學(xué)習(xí)，以問題促進(jìn)發(fā)展。具體的操作包括三個(gè)要點(diǎn)：即創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；交往互動(dòng)，解決問題；總結(jié)提升，深化問題。（一） 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題1、情境的創(chuàng)設(shè)2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的?！睌?shù)學(xué)課程“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度

9、與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！币虼耍n堂教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。情境的創(chuàng)設(shè)可以采用的策略有：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引起懸念，激發(fā)思考；（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想，引起思考；（3）創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，產(chǎn)生好奇，活躍思維；（4）創(chuàng)設(shè)障礙情境，激發(fā)困惑，引起思考。2、問題的提出（1）充分提問基于情境，學(xué)生心理產(chǎn)生好奇，出現(xiàn)困惑狀態(tài)，表現(xiàn)出心欲通而未能，口欲言，而未達(dá)，實(shí)為一種“憤”“悱”之狀態(tài)，教師留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出問題。（2）有效篩選在具體情境中，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，

10、會(huì)提出很多問題，有些問題與數(shù)學(xué)有關(guān)，有些問題與數(shù)學(xué)無關(guān)，有些問題甚至是離奇古怪、荒誕不經(jīng)的。教師不能對(duì)學(xué)生提出的問題置之不理，放任自由，要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從眾多問題中篩選出與數(shù)學(xué)有關(guān)有價(jià)值的問題，然后再?gòu)挠嘘P(guān)的數(shù)學(xué)問題中找出本節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。（3）科學(xué)表達(dá)在具體情境中，開始的時(shí)候，學(xué)生會(huì)用自己的語言表達(dá)自己的想法。這些語言可能很不規(guī)范，也不準(zhǔn)確，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來表述自己發(fā)現(xiàn)的問題，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語言來描述數(shù)學(xué)問題。（二）交往互動(dòng)，解決問題 這一環(huán)節(jié)，是新知的學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重中之重，也是問題解決的關(guān)鍵

11、。教學(xué)中要在學(xué)生自主交流，同伴合作互助、師生交流互動(dòng)中探究問題解決的各種方案、途徑，感受不同的見解或意見，經(jīng)歷活動(dòng)過程，有效構(gòu)建新知，積淀活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受成功的喜悅。交往互動(dòng)，解決問題可以運(yùn)用的策略有： 1、 自主交流學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下產(chǎn)生問題，教師要充分給與學(xué)生時(shí)間和空間，學(xué)生能自己解決的，就放手讓學(xué)生獨(dú)立解決。在這一過程中，學(xué)生可以和文本進(jìn)行交流，即讓學(xué)生根據(jù)問題，自主進(jìn)行例題的解讀。學(xué)生獨(dú)立思考，想想怎么解決問題較好，為什么要這樣做？學(xué)生也可以利用所學(xué)知識(shí)和方法嘗試解決，充分展示個(gè)性思考。2、同伴互助當(dāng)學(xué)生在課前或課中遇到不能獨(dú)立解決的問題時(shí)，或者學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性思考，需

12、要傾訴，需要交流，讓學(xué)生同伴互助，在討論、辨析、質(zhì)疑、思維相互碰撞中探求解決問題的方法，充分體現(xiàn)了兵教兵、兵強(qiáng)兵，同時(shí)也很好的體現(xiàn)了老師是組織者、引導(dǎo)者與合作者的課程理念。3、師生互動(dòng)師生互動(dòng)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的始終。教師在學(xué)生自主交流或同伴互助時(shí)，就學(xué)生解決不了的困惑，易錯(cuò)點(diǎn)，易混淆點(diǎn)重點(diǎn)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)悸?，歸納方法，形成正確認(rèn)識(shí)。4、互動(dòng)方式靈活選用究竟如何解決問題，教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)而確定，可以只采用其中的一兩種，也可以三種交叉使用，先后順序可以靈活調(diào)整。5、注意問題串的設(shè)計(jì)教學(xué)中，注意問題串的設(shè)計(jì)。一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成，可能不是一兩個(gè)問題，需要精心設(shè)計(jì)一組問題，通過一個(gè)個(gè)問題指向數(shù)學(xué)知

13、識(shí)、方法、思想等發(fā)生發(fā)展過程，從而引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題串的設(shè)計(jì)要注重思考性、層次性、開放性，有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)，有利于教師的導(dǎo)。6、問題解決與應(yīng)用靈活調(diào)整一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成，可能不是一兩個(gè)問題，需要精心設(shè)計(jì)一組問題。當(dāng)一個(gè)問題得以解決時(shí)，可以穿插練習(xí)，及時(shí)鞏固，在知識(shí)應(yīng)用中再次暴露學(xué)生的問題，生成新問題。也可以在所有問題解決后，采用系統(tǒng)練習(xí)，在基本應(yīng)用中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣。在綜合應(yīng)用中靈活應(yīng)用知識(shí)，提高分析能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。（三）總結(jié)提升、深化問題。1、反思過程、強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)在這一過程中，教師先讓學(xué)生回憶本節(jié)課的過程，談?wù)勀阕隽耸裁?，幫助學(xué)生用較為完整的

14、數(shù)學(xué)語言表述出來。重要的是，要讓學(xué)生體驗(yàn)到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。要讓學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，并融入到原有的知識(shí)系統(tǒng)中去。交流自己的體會(huì)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2、總結(jié)方法，感悟思想主要讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)的過程中，采用了什么方法，提高分析、概括能力，形成技能。感悟?qū)W習(xí)中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，形成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。3、拓展應(yīng)用 ，深化問題學(xué)生在總結(jié)、反思的過程之后，可以采用拓展應(yīng)用，發(fā)散學(xué)生思維，開放學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生嶄新問題。五、小學(xué)數(shù)學(xué)“以問促學(xué)”式教學(xué)研究步驟。本課題于2012年5月啟動(dòng)，分三個(gè)階段進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)。1、準(zhǔn)備階段：2012年4月2012年5月（1）成立課題實(shí)驗(yàn)組。由大荔縣教研室牽頭、城關(guān)中心校長(zhǎng)、數(shù)學(xué)名師工作室成員組成課題小組，組建了一支強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。并做好了課題組的論證、申報(bào)，制定實(shí)施方案、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)等前期準(zhǔn)備工作。（2）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。組織課題組教師參加相關(guān)的專題培訓(xùn)班，收集理論學(xué)習(xí)資料，建立個(gè)人理論學(xué)習(xí)檔案，提高教師理論水平。請(qǐng)專家學(xué)者到校講學(xué)、指導(dǎo)，通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來的培訓(xùn)方式，使大家開闊眼界，學(xué)到知識(shí)，為課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施打下基礎(chǔ)。（3）調(diào)查我中心校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況，包括教師問題性教學(xué)的應(yīng)用情況；學(xué)生參加問題性教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)