創(chuàng)建少教多學的模式打造高效智慧課堂20131119

1、夸美紐斯：夸美紐斯：16321632年提出年提出孔子：舉一反三、溫故知新孔子：舉一反三、溫故知新蘇格拉底：產(chǎn)婆術蘇格拉底：產(chǎn)婆術葉圣陶：教是為了達到不需要教葉圣陶：教是為了達到不需要教20042004年：新加坡李顯龍?zhí)岢瞿辏盒录悠吕铒@龍?zhí)岢觥吧俳潭鄬W少教多學”的主張。的主張。20052005年：圍繞年：圍繞“少教多學少教多學”理念的落實采取一系列理念的落實采取一系列措施，逐步建立起注重質量、學習中的選擇和機會措施，逐步建立起注重質量、學習中的選擇和機會的新型教育體制，留出更多的時間、空間讓學生自的新型教育體制，留出更多的時間、空間讓學生自主地選擇，為終身發(fā)展奠基。主地選擇，為終身發(fā)展奠基。20

2、062006年：開發(fā)了投入型學習框架。年：開發(fā)了投入型學習框架。課堂教學改革經(jīng)驗的共同特征：課堂教學改革經(jīng)驗的共同特征：一是有科學的教育理念；一是有科學的教育理念；二是有實用的教學模式；二是有實用的教學模式；三是有可操作的常規(guī)策略。三是有可操作的常規(guī)策略。 指的是教師少教，學生多學，指的是教師少教，學生多學，“少教多學少教多學”的的“少少”與與“多多”是個相對的概念，并無確切的劃分。是個相對的概念，并無確切的劃分。其核心，就是以學生的發(fā)展為標準，提質增效、教其核心，就是以學生的發(fā)展為標準，提質增效、教學相長。學相長。 “少教多學少教多學”作為一種教育理念，教學行為，它作為一種教育理念，教學行為

3、，它的內涵是十分豐富的，呈現(xiàn)方式也是多元的，這種豐的內涵是十分豐富的，呈現(xiàn)方式也是多元的，這種豐富多元的方式源自于我們面對的學生是不同的，面對富多元的方式源自于我們面對的學生是不同的，面對的學習內容也是不同的，這就需要我們一線老師在教的學習內容也是不同的，這就需要我們一線老師在教學實踐中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，讓學生在課堂學習學實踐中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，讓學生在課堂學習中體現(xiàn)他們的個性，這樣就會形成一種多元的呈現(xiàn)方中體現(xiàn)他們的個性，這樣就會形成一種多元的呈現(xiàn)方式。式。 此項研究圍繞三個層面：一是依托國內高等師此項研究圍繞三個層面：一是依托國內高等師范院校、教科研機構為參與研究的教師提供具有前范

4、院校、教科研機構為參與研究的教師提供具有前瞻性的教師職后專業(yè)發(fā)展的平臺；二是區(qū)教育研究瞻性的教師職后專業(yè)發(fā)展的平臺；二是區(qū)教育研究發(fā)展中心提高教師培訓的適切性，從課程與教學實發(fā)展中心提高教師培訓的適切性，從課程與教學實際出發(fā)完善研究所需的教師專業(yè)素質；三是引導學際出發(fā)完善研究所需的教師專業(yè)素質；三是引導學校組織好校本研修，為教師鋪設快速、便捷、高效校組織好校本研修，為教師鋪設快速、便捷、高效的專業(yè)成長通道。的專業(yè)成長通道。市北區(qū)共開設校本課程500余種1 1楊向東、崔允楊向東、崔允漷漷：課堂評價課堂評價，華東師范大學，華東師范大學出版社，出版社，20122012年年1111月版。月版。2. 2. 高文、徐斌艷、吳剛：高文、徐斌艷、吳剛：建構主義教學研究建構主義教學研究，教育科學出版社，教育科學出版社，20092009年年7 7月版。月版。3. 3. 陳建翔