實(shí)際問(wèn)題與方程課例研究

1、人教版五上數(shù)學(xué) 實(shí)際問(wèn)題與方程 課例研究對(duì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考襄陽(yáng)市?？悼h城關(guān)鎮(zhèn)小學(xué) 吳吉芳研究?jī)?nèi)容：人教版五上數(shù)學(xué) 實(shí)際問(wèn)題與方程 課本P73 例1， 研究背景： 在學(xué)習(xí)此節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了方程和用等式性質(zhì)解方程的內(nèi)容，解方程是學(xué)生學(xué)習(xí)方程的基礎(chǔ)，而列方程解應(yīng)用題則是方程的實(shí)際應(yīng)用。這是學(xué)生第一次接觸列方程解答實(shí)際問(wèn)題對(duì)將所求數(shù)量設(shè)為對(duì)未知數(shù)以及未知數(shù)參加列式，都會(huì)感到不習(xí)慣，而學(xué)習(xí)好此部分內(nèi)容可以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)解稍復(fù)雜的方程打好基礎(chǔ)，所以此節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)章節(jié)中具有很重要的作用。研究方法：課堂實(shí)踐+課后反思+經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究過(guò)程：課堂實(shí)踐：課堂回放一：出示例1、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：1、例1

2、中的三個(gè)量誰(shuí)是未知數(shù)，可以把它設(shè)為什么？ 2、寫(xiě)出小明的成績(jī)、原紀(jì)錄、超出部分三者之間的等量關(guān)系。3、根據(jù)找出的數(shù)量關(guān)系列出方程。課堂反思： 本節(jié)課的三個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，由于老師設(shè)計(jì)的指向非常明確，按照老師的指令學(xué)生完成的很快，但仔細(xì)思考不難發(fā)現(xiàn)，此導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1、第1個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)學(xué)生根據(jù)讀題就可以得出結(jié)論，不必思考，并沒(méi)有探究的價(jià)值，第2個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)指明了是小明的成績(jī)、原紀(jì)錄、超出部分三者之間的等量關(guān)系，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間，第3問(wèn)指名了列方程限定了學(xué)生的思維，學(xué)生列出了方程就不再繼續(xù)思考其它方法了。課堂回放二：出示例1、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：1、默讀題目3遍，找出題中重要的數(shù)學(xué)信

3、息，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些信息的理解。2、根據(jù)你的理解，用你喜歡的方法（如畫(huà)線段圖）表示題意。3、寫(xiě)出等量關(guān)系，嘗試列式解答（盡可能地用不同的方法），能對(duì)你的解答作出合理解釋。課后反思：本節(jié)課的三個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題緊扣題目的重難點(diǎn)，用開(kāi)放的眼光來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題意進(jìn)行了深刻的閱讀和分析，通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖使學(xué)生更加深刻了理解了題意，通過(guò)嘗試不同的方法激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生新的思考，從而增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：導(dǎo)學(xué)問(wèn)題不僅是課前學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，也是課堂師生共同研究活動(dòng)的主線。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，將直接影響課堂教學(xué)的成效。我認(rèn)為，好的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要能通過(guò)練習(xí)喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)

4、驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生新的思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。一、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有探究的價(jià)值一堂課的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有一定的探究?jī)r(jià)值，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太難，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有探究的必要，而太難的問(wèn)題學(xué)生通過(guò)探究也無(wú)法解決不僅浪費(fèi)了時(shí)間還會(huì)打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要具有可操作性教材往往是對(duì)動(dòng)態(tài)知識(shí)的靜態(tài)處理，而且這種處理往往省略了一些過(guò)程性的東西。也正因這種“固化”的處理，使得一些學(xué)生在閱讀文本時(shí)不知從何下手，因此我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)具有可操作性，使學(xué)生在問(wèn)題活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，真正走進(jìn)教材文本，理解文本。三、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要引發(fā)學(xué)生新的思考數(shù)學(xué)源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。許多數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是一些數(shù)學(xué)概念的建立都必須依賴(lài)于生活實(shí)例的支撐。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注生活實(shí)例，并通過(guò)相應(yīng)的觀察與操作活動(dòng)，積累一些感性經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地理解與形成概念四、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)生多種能力對(duì)于課前自學(xué)，也有一些教師持懷疑態(tài)度，總感到教材畢竟已經(jīng)呈現(xiàn)了一些解法，學(xué)生看書(shū)后會(huì)不會(huì)滿(mǎn)足于教材中的解法，而不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。為避免學(xué)生思維的惰性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度來(lái)分析與解決問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要著眼于引導(dǎo)學(xué)生看懂教材，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，