利用信息技術(shù)支持小學數(shù)學自主探究學習2

1、 信息技術(shù)支持數(shù)學自主探究學習伍明鎮(zhèn)張袁小學呂平【摘要】利用信息技術(shù)在小學數(shù)學的學習過程中巧設(shè)學習情境，關(guān)注學生的個性化差異、為學生體驗數(shù)學創(chuàng)造更大的學習空間，優(yōu)化了數(shù)學學習的環(huán)境，有效促進了互助、合作、探究學習的形成，提高了數(shù)學學習的效率，將小學數(shù)學學習帶入一個美妙精彩的世界。 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學數(shù)學；探究學習 傳統(tǒng)的數(shù)學教學以“灌輸接受”為主，學生往往學得被動，不利于學生的主動參與。信息技術(shù)能夠演示出數(shù)學的多樣性與復雜性、進行信息反饋和調(diào)控、實現(xiàn)資源共享，是學生認知和發(fā)展的工具。信息技術(shù)的這些優(yōu)勢，為構(gòu)建學生主動學習環(huán)境提供了有力的技術(shù)支持。本文結(jié)合現(xiàn)代教育理論，結(jié)合筆者的教學實踐，

2、分享利用信息技術(shù)構(gòu)建小學數(shù)學主動學習環(huán)境的經(jīng)驗與體會。一、利用信息技術(shù)創(chuàng)造多媒體學習情境，激發(fā)學生自主探究的興趣 皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睗夂竦膶W習興趣、強烈的求知欲，是學生獲取成功的關(guān)鍵因素之一。數(shù)學課程標準指出：“讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和懂得數(shù)學，可以贊助學生更好地懂得。”創(chuàng)設(shè)有效情境不正是提高學習興趣的重要手段嗎？信息技術(shù)顯著的特點是人機交互性，結(jié)合小學生年齡小、好奇心與求知欲都特別強的特點，我們可以借助信息技術(shù)將聲音、圖片、動畫、視頻等多媒體素材有機結(jié)合起來，巧妙創(chuàng)設(shè)一些生動的問題情境，充分調(diào)動學生激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的“我要學”的心里需求

3、，從而形成正確的學習動機。 如教學圓的認識這一內(nèi)容時，教師利用多媒體教學軟件設(shè)計了這樣的導入：在森林運動會上，小猴子、小鹿和小熊貓要進行獨輪車比賽。小猴的車輪是圓形的，小鹿的車是橢圓的，小熊貓的車輪是方形的。畫面剛一出現(xiàn)時，立刻就引起全體同學的注意，就連一些平時不喜歡數(shù)學課的學生此時也活躍起來。激烈而有趣的比賽結(jié)束后，小猴子獲得了冠軍。由此引發(fā)了學生的質(zhì)疑：車輪為什么要做成圓形的？車軸又為什么安在車輪的中心位置？可見，問題提得很有價值，學生已不知不覺地進入了學習的角色，探索問題的學習熱情極其高漲，思維也異常活躍，進入了學習的最佳狀態(tài)。為解決問題，滿足自身的心理需求，接下來就是學生們饒有興趣地嘗

4、試畫圓，剪圓，折圓找圓心，利用圓形紙片探究半徑、直徑的特征及其關(guān)系。針對同學們的發(fā)現(xiàn)，計算機以鮮艷的色彩和動畫效果，一一給予了驗證。最后，屏幕上再次出現(xiàn)車輪及軸心轉(zhuǎn)動時留下的軌跡，結(jié)合畫面，學生借助圓的特征圓滿地解決了課堂開始時引發(fā)的重要問題。從中可以看出，學生對問題的提出、探究興趣的激發(fā)以及問題的解決，信息技術(shù)起到了至關(guān)重要的作用。二、利用信息技術(shù)提供分層學習資源，讓學生體驗“多邊互動，因材施教” 心理學的研究表明：學生之間的智力差異是客觀存在的，且基本保持不變。現(xiàn)代教育應(yīng)該讓同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的發(fā)展和提高，這已成為廣大教師的共識。正如小學數(shù)學課程標準所指出的目標：“人人學

5、有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人可以在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！毙畔⒓夹g(shù)融入數(shù)學課堂，打破了齊步走的局面，解決了傳統(tǒng)數(shù)學教學中難以解決的“多邊互動，因材施教”問題。在教學中，教師可以充分利用計算機的交互輔導、分組輔導和個別輔導功能，并將整體教學與個別輔導有機結(jié)合起來，真正實現(xiàn)因材施教，讓優(yōu)生吃的飽、學困生吃得了。例如，通過網(wǎng)絡(luò)教室的多媒體學習軟件就可以很好地解決這個問題。例如梯形的面積的教學，我們設(shè)計了“概念”、“猜想”、“轉(zhuǎn)化”、“推導”、“練習”等模塊，供教師和學生選擇使用，學習進度可調(diào)，可快可慢，也可以重復進行，學生可以根據(jù)自己的學習情況，隨意選擇自己感興趣的或者理解不夠透徹

6、的內(nèi)容進行有針對性的學習，多次進行思考，直到自感滿意為止，學生的自主性得到了充分的體現(xiàn)。三、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學過程，引導自主探究 在信息技術(shù)環(huán)境下，學習材料的選擇有了更多的現(xiàn)實背景及時代氣息，更有利于教師對教材進行創(chuàng)造性的重組，從而優(yōu)化課堂設(shè)計，使更多的數(shù)學問題成為學生樂于思考和解決的問題，進一步增強學生的主動參與意識，讓他們主動探索數(shù)學知識。課堂上，教師必須尊重每一位學生，從學生角度換位思考，課堂上創(chuàng)造機會讓學生展示自己，表現(xiàn)自我，讓學生保持興趣盎然的同時，從中獲得成功的體驗，產(chǎn)生強烈的學習動機，不斷取得新的更大的成功。 例如，在教學軸對稱圖形一課時，課前教師可以向?qū)W生推薦了一些網(wǎng)站，并指

7、導他們掌握使用搜索引擎進行搜素的方法，讓學生上網(wǎng)查找相關(guān)資源進行學習，然后設(shè)計一個軸對稱圖案。課堂上，教師組織學生對搜集的信息進行匯報交流、補充和釋義，針對教材中重點和關(guān)鍵的地方及學生的困惑和疑問，帶領(lǐng)學生在搜集到的信息中進一步學習和理解，進行總結(jié)和歸納。接著進行評價和反饋，讓學生在自評、互評的基礎(chǔ)上評選出“設(shè)計小能手”，使學生獲得成功的體驗。 在整個學習過程中，學生不僅獲得了書本上的知識，還培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息能力和素質(zhì)，通過交流搜集的資料，品評作品，學生可以獲得更多的新知識，真正體驗到學習之樂。 四、利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性，拓展學習資源和交流方式 傳統(tǒng)的教學模式往往以灌輸為主，師生之間

8、、生生之間互動模式單一，難以滿足各個層面學生個性需求，導致教學效果底下。而強化課堂中師生、生生互動，有利于個體間不斷碰撞智慧的火花和認知結(jié)構(gòu)差異，充分體現(xiàn)教學民主，給予學生更多自由活動時間和相互交流的機會，能最大限度發(fā)揮學生整體功能。正如蕭伯納所言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換了還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換了就是兩種思想。”信息技術(shù)的強大功能為學生的合作交流學習提供了一個嶄新的平臺。計算機網(wǎng)絡(luò)蘊藏著豐富的信息“寶藏”，其中包括各類素材、大量的知識信息、電腦軟件等，它可以動態(tài)地呈現(xiàn)文字、圖片、聲音和動畫，同時它還可以不受時間、空間、距離的限制，及時且準確地傳遞信息。教師在

9、實施新課程時，應(yīng)充分考慮到計算機網(wǎng)絡(luò)對人類學習方式產(chǎn)生的巨大影響，勇于突破書本是知識來源的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為實現(xiàn)師生、生生間的相互交流創(chuàng)造更大的學習空間。 例如，在教學圓的面積一課時，我借助多媒體讓學生回憶長方形、平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導方法。為了突破“圓的面積計算公式推導”這一教學難點，我采取了小組合作的形式，放手讓學生議一議、剪一剪、拼一拼，并借助多媒體課件演示八分法、十六分法、三十二分法的展開圖，引導學生小組討論；“同樣大小的圓平均分的分數(shù)不同，拼出來的圖形有什么變化？如果把一個圓等分成64份、128份······拼成的長方形會怎樣呢？近似長方形的長相當于圓的哪一部分?怎樣用字母表示？它的寬是圓的哪一部分？”等關(guān)鍵問題，還請學生四人小組拿出32等份的圓和討論提綱，小組合作探究，動手擺一擺，邊觀察、邊討論、邊記錄、邊推導，并讓學生投影出來展示、匯報，再根據(jù)學生回答通過多媒體課件演示面積的推導過程。 在教學過程中，教師巧妙使用多媒體課件，大膽創(chuàng)設(shè)了合作探究的學習氛圍。學生在教師的引導和多媒體課件的“引領(lǐng)”下，進行著大膽的嘗試，各小組精誠合作，積極交流、探索。當神奇的電腦輕而易舉地將他們的想法變成了現(xiàn)實，不管自己的猜想被驗證還是被推翻，同學們