長城謠說課稿

1、長城謠說課稿衡東縣紅坪學(xué)校 向輝忠一、說教材長城謠是語文版八年級下冊第二單元第六課現(xiàn)代詩兩首中的第一首詩。這是一首詠物抒懷、反觀歷史的抒情詩。全詩篇幅較短，共三節(jié)。詩歌通過對長城這個抒情意象的謳歌與贊美，表達了對故鄉(xiāng)對祖國的思念和贊美之情。二、說教學(xué)重點難點根據(jù)八年級學(xué)生認知和思維能力的發(fā)展及詩歌知識的基礎(chǔ)，結(jié)合本文特點，設(shè)置教學(xué)重點、難點如下：重點是把握詩人將抽象的感情具體化。并在反復(fù)朗讀中加深對詩歌的感悟。難點是理解詩歌內(nèi)容情感，激發(fā)愛國熱情。三、說教法 詩歌素有“三分詩七分讀”之說。朗讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的詩活動起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，能將我們很快地帶入詩的意

2、境，去領(lǐng)略那搖蕩心靈的思想美、圖畫美和音樂美。長城謠作為一首現(xiàn)代詩歌，對以后的外國詩歌教學(xué)有著很好的示范作用。因此，教學(xué)時，既要讓學(xué)生理解這首詩歌的思想內(nèi)涵，也要讓學(xué)生學(xué)會詩歌的重要學(xué)習(xí)方法朗讀朗誦法。教學(xué)指導(dǎo)思想是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞和朗誦能力。四、說學(xué)法學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)處于主體地位。教學(xué)時，我們要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定教學(xué)重點、難點與教學(xué)方法。我的教學(xué)對象是農(nóng)村八年級學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)不是太好或者說比較差。但他們對詩歌并不陌生。在學(xué)本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過余光中的鄉(xiāng)愁、艾青的我

3、愛這土地大堰河我的保姆、何其芳的我為少男少女們歌唱等現(xiàn)代詩歌，感受過現(xiàn)代詩歌的音樂美、意境美和思想美。但是，這首詩歌，作者并不是直抒胸臆，而是把自己對祖國的一片赤誠之心，寄托在長城上來表達，因而理解起來需要一定的過渡。學(xué)生在理解長城的象征性意義上有一定的困難，但是，若用富有感情的朗誦語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可能要好很多。五、說教學(xué)過程詩歌的教學(xué)主要靠學(xué)生自己在反復(fù)誦讀中用心體會，教師不必做繁瑣的講解，只在重點處加以指導(dǎo)即可。教學(xué)過程以引導(dǎo)、提示為主，讓學(xué)生通過有感情的反復(fù)朗誦，自我感知詩歌主題與情感。因此，我的指導(dǎo)過程大體上分為以下幾個階段：（一）整體感知階段 第一步：情境導(dǎo)入，我設(shè)

4、計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是播放張明敏先生演唱的長城謠MV，這是七年級下冊音樂書中的歌曲，八年級的學(xué)生對這首歌比較熟悉，學(xué)生一聽到這首歌，心目中的長城形象便浮現(xiàn)在腦中，便于更好的理解詩歌中長城這個意象，促使學(xué)生更快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。同時，用歌曲導(dǎo)入的形式比較新奇，學(xué)生的好奇心和情感都容易被調(diào)動起來。 第二步:知人論世，從了解一個人的身世和寫作背景來理解一部作品的主題。這首詩的作者是臺灣著名詩人席慕容,八年級的學(xué)生都不太熟悉。教學(xué)中要幫助學(xué)生了解詩人的基本情況。其中主要應(yīng)讓學(xué)生明白，詩人的祖籍、故鄉(xiāng)是在長城之外的內(nèi)蒙古，而詩人現(xiàn)在卻身在海峽的另一頭。因此，我特地詳細地介紹了作者，尤其強調(diào)了作者的故鄉(xiāng)和現(xiàn)居地。

5、了解這一點后，對引導(dǎo)學(xué)生體會游子揮之不去的鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)愁，大有裨益。與此同時，還應(yīng)讓學(xué)生體會到，由于臺灣和祖國大陸長達半個世紀的隔絕，鄉(xiāng)愁這種情感具有空前廣泛的代表性，以此來激發(fā)學(xué)生的期盼祖國統(tǒng)一的愛國情感。第三步：在了解作者的寫作背景之后，學(xué)生對這首詩的主題應(yīng)該有了一個模糊的把握，這時再讓學(xué)生細讀全詩，以便更確切的把握詩歌感情，明確詩歌的朗誦基調(diào)。（二）引導(dǎo)感知階段在這個環(huán)節(jié)，首先，我設(shè)計讓學(xué)生先聽配樂詩朗誦錄音。讓學(xué)生進一步把握詩歌的朗誦基調(diào)和理解詩歌中的重要意象。接著，我讓學(xué)生認真對比分析錄音朗讀，以引起注意朗讀中的重音，激發(fā)學(xué)生思考重音對表達感情的重要作用。進而，讓學(xué)生來講述自己認真思索后

6、的感想，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和檢驗學(xué)生領(lǐng)悟能力與領(lǐng)悟效果。（三）主旨理解與升華階段 對于這首詩歌的思想主題，在經(jīng)過前面的分析和多次朗讀之后，一般的學(xué)生都能夠把握，但對于主題升華這個層次，初二的學(xué)生一般很難想到，因此，我設(shè)計了幾個提問，步步引導(dǎo)、層層推進，并加強了對詩歌的一些重要意象的理解，并要學(xué)生列舉出一些中華民族的象征，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這時再讓學(xué)生朗讀，把自己學(xué)到的朗讀技巧和領(lǐng)會的思想感情融入到朗讀過程中去，加上思鄉(xiāng)曲的背景音樂，必會達到不錯的效果。（四）拓展延伸 階段古往今來鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁被人們反復(fù)詠唱，你還知道哪些鄉(xiāng)愁詩，把它們搜集整理出來。放思鄉(xiāng)曲朗讀臺灣舒蘭的鄉(xiāng)色酒，并與長城謠進行比較。進一步體會鄉(xiāng)愁詩的特點。六、說板書設(shè)計 板書設(shè)計的原則是突出重點、形象直觀。為了體現(xiàn)這一原則，在設(shè)計此板書時，我簡明地將詩中的意象代表板書出來，清晰直觀， 同時也便于培養(yǎng)學(xué)生組織語言的能力。七、本次說課的收獲和反思在備這