加強閱讀實踐促進語言發(fā)展——對一年級閱讀教學(xué)的新認識(1)

1、加強閱讀實踐促進語言發(fā)展對一年級閱讀教學(xué)的新認識新課標人教版小學(xué)語文一年級實驗教材，以其色彩明麗的插圖，淺顯易懂的故事及富有童趣的練習，深深地吸引了每一位初入學(xué)的兒童，讓他們愛不釋手，一遍遍翻閱，一行行認讀。教材中一個個生動有趣的故事，一首首瑯瑯上口的兒歌，為學(xué)生的語言實踐開辟了廣闊的天地。我們只有充分理解教材的編寫意圖，切實地指導(dǎo)學(xué)生加強閱讀實踐，才有利于學(xué)生感受語言、積累語言、發(fā)展語言。一、經(jīng)歷閱讀過程，感受文本信息一年級學(xué)生在未進學(xué)校時他們的語言運用主要表現(xiàn)為口頭語言。進入學(xué)校后才逐漸接觸到書面語言。通過教學(xué)，我們感知學(xué)生從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷一個長期的學(xué)習過程。學(xué)生需要感知大

2、量的語言材料，在感知中學(xué)習語言，獲取語言習慣，語言規(guī)律，豐富語感經(jīng)驗，然后逐步形成自己的語言。新教材在拼音教學(xué)階段，穿插安排了十二首兒歌、童謠、五篇短文。使學(xué)生提早接觸書面語言，進行閱讀訓(xùn)練。開辟了漢語拼音學(xué)習與語言閱讀相結(jié)合的新理念、新教法。為學(xué)生提前閱讀，大量閱讀，創(chuàng)造了有利的條件。1聽記與拼讀結(jié)合，感受書面語言。新教材在閱讀內(nèi)容的編排上具有自己鮮明的特點：提前安排閱讀內(nèi)容；語言親切，賦有童趣；閱讀內(nèi)容貼近學(xué)生生活，賦有鮮明的時代氣息。針對這一特點，我們在教學(xué)上注重結(jié)合一年級學(xué)生的語言學(xué)習特點，主要通過拼讀和聽記的辦法，讓學(xué)生提前感受書面語言，大量積累兒歌語言，為學(xué)生的自主閱讀打下基礎(chǔ)。例

3、如，新教材在拼音教學(xué)的第三課開始，就安排了帶有音節(jié)的兒歌輕輕地：小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。這是一首非常優(yōu)美的兒歌，但學(xué)生此時能拼讀的音節(jié)只有：“tudeleni”這四個。我們采用讓學(xué)生自己拼讀和聽記相結(jié)合的辦法來學(xué)習兒歌，學(xué)生很快就把兒歌熟讀成誦了。特別是最后兩句“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。學(xué)生對這兩句特別感興趣，讀得更是投入，有的甚至還加上了動作，臉上露出了豐富的表情。以上案例，我們看到采用聽記和拼讀的方法可以讓學(xué)生感受書面語言，獲得閱讀體驗，喚起閱讀興趣。在實踐中，采用聽記和拼讀相結(jié)合是讓學(xué)生提前感受書面語言的有效方法。2教給認讀方法，自主經(jīng)歷

4、讀書過程。隨著拼音教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生會拼的音節(jié)越來越多了。不認識的字，可以通過拼讀來自己解決。經(jīng)常性地練習拼讀，不僅讓學(xué)生復(fù)習和鞏固了拼讀能力而且還增強了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生自主經(jīng)歷了讀書的過程。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)也有部分學(xué)生只憑記憶在讀兒歌、背兒歌，在讀文中不去認讀，只是背誦。為了幫助學(xué)生過好認讀關(guān)，真正讓學(xué)生經(jīng)歷讀書過程，在教學(xué)中，我們給學(xué)生建立了新的閱讀常規(guī)：第一，要求學(xué)生在讀書時用眼睛看著字，不隨意添字、漏字、改字；第二，遇到不認識的字可以拼讀音節(jié)，遇到難讀的句子反復(fù)地多讀幾遍，邊讀邊想；第三，對一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師教他們用指讀的方法來讀書。在課堂上嚴格控制教師或優(yōu)等生

5、的范讀。這樣，給學(xué)生創(chuàng)造了自主經(jīng)歷讀書實踐的過程，通過認讀，感受兒歌語言。這樣的自主學(xué)習不僅吸收了文本信息，復(fù)習了拼音，更重要的是經(jīng)歷了自主的語言實踐過程。在這一過程中學(xué)生還受到了學(xué)習意志、學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習習慣等多方面的鍛煉。3小組合作，促進學(xué)生認讀過程。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為，課堂上學(xué)生獲得的知識只能來自于教師。而新課標倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習方式應(yīng)該是自主、合作、探索的。學(xué)生在相互合作中可以互通信息，互助學(xué)習，這將大大提高學(xué)習效率。例如，在教學(xué)小熊住山洞一課時，我們發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生，第一次在試讀課文時有21個字不認識，通過小組交流已認識了14個字。像這樣你幫助我，我?guī)椭愕男〗M合作讀書方法，在學(xué)生自主感受語

6、言階段有很大的作用。學(xué)生不僅學(xué)得主動，而且還學(xué)得有效。實踐證明，過好認讀關(guān)，讓學(xué)生自主感受文本信息是發(fā)展學(xué)生語言非常重要的基礎(chǔ)階段，在這一階段教師必須高度重視學(xué)生的認讀過程，關(guān)注每一個學(xué)生認讀方式和感受，切忌以好學(xué)生的表現(xiàn)代替全體學(xué)生的學(xué)習過程。使每一位學(xué)生經(jīng)歷自主認讀的過程，形成良好的認讀習慣，為閱讀能力的發(fā)展，促進語言的內(nèi)化打好基礎(chǔ)。二、強化讀書實踐，積累語感經(jīng)驗新教材十分重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和語言的發(fā)展。而語言發(fā)展的核心就是讓學(xué)生在大量閱讀語言材料的過程中，不知不覺地吸納文本的語言，發(fā)展自身語言，形成良好的語感。發(fā)展語言的最佳途徑就是讓學(xué)生大量地接觸語言材料，進行朗讀實踐。正像楊再隋先生所

7、說的“要充分有效地讀書，讓學(xué)生把書讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。”在讀中積累語感經(jīng)驗，在讀中發(fā)展語言。1加強朗讀，體會語言優(yōu)美。一年級閱讀教學(xué)中最基本的實踐活動就是讓學(xué)生大聲朗讀，在朗讀中感受課文內(nèi)容，在朗讀中體會運用語言的規(guī)律，在朗讀中積累放范優(yōu)美、鮮活的語言，在朗讀中表達自己的思想情感。例如，在教學(xué)四季一課時，有這樣一個教學(xué)片斷。師：小朋友，草芽、荷葉、谷穗、雪人都向大家介紹了自己，你能學(xué)著他們的樣子來讀一讀嗎？生：學(xué)生一邊做動作，一邊學(xué)著不同的語氣讀著各自的話。師：小朋友，老師聽出來了，不同的人說話的聲音都不一樣，這是為什么呢？生1：草芽很嫩，才剛剛睡醒，所以我讀得輕一點，怕嚇

8、壞他。生2：荷葉很大很大，我可以讀得響一點。生3：谷穗彎彎，像老爺爺，我要讀得像老爺爺一樣。生4：雪人很頑皮，我要讀得頑皮一點了。（說著還做了一個頑皮的動作）師：難怪同學(xué)們讀得不一樣，原來你們是這樣想的??！老師向你們學(xué)習。通過以上教例，我們可以看出，學(xué)生在朗讀的同時，更多的是感受到了語言的形象美，韻律美。文中的疊詞“尖尖的、圓圓的、彎彎的”等詞，在學(xué)生腦海里產(chǎn)生優(yōu)美的情境和無限的遐想，留下了深刻的印象。同時，這一教例又反映了尊重和理解學(xué)生的不同感受，這既是對學(xué)生的鼓勵，又是調(diào)動學(xué)習積極性，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語言的良策。在教學(xué)中我們都應(yīng)加以重視。2感受讀書樂趣，嘗試成功喜悅。語文課程標準把“

9、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條。可是，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對初入學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。針對學(xué)生的這一特點，新教材在課本的最后安排了兩篇不帶拼音的課文，用連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。文中有生字，但不注音。編者的意圖是：學(xué)生已學(xué)了一學(xué)期的語文，要鼓勵學(xué)生試著邊看圖，邊讀課文，遇到少量不認識的字可以猜讀、跳讀，可以問別人，使學(xué)生對閱讀有自信心，讀后可以體會到成功的快樂。在教學(xué)時，我們積極鼓勵學(xué)生通過猜讀、借助圖畫等多種方式，讓學(xué)生獨立認字閱讀，這將激勵學(xué)生自主學(xué)習的意識，增強學(xué)生閱讀的成就感。小熊住山洞這課學(xué)生有12個字沒學(xué)過，教學(xué)時，

10、我們讓學(xué)生嘗試猜讀。結(jié)果，學(xué)生把“長滿”一詞猜讀成“長出”；把“感激”一詞猜讀“感謝”；把“房子”一詞猜讀“屋子”。但教師都給予充分的肯定。從這一教例看，學(xué)生通過一學(xué)期的語言學(xué)習已具有初步的閱讀能力，所猜讀的詞與原文意思相當接近，根本不影響對文本定義的理解。說明學(xué)生是成功了，應(yīng)該給予慶賀。同時，我們也看到，學(xué)生在猜讀的過程中，對文本理解加深了。他們體會了小熊一年四季為什么舍不得砍樹的原因。這說明學(xué)生通過閱讀已經(jīng)認識了周圍事物，在他們的心靈深處又開啟了一扇認識世界的窗戶。這是學(xué)生在閱讀過程中體驗到的新快樂。它將吸引學(xué)生更主動地參與自主閱讀實踐的過程。有了這樣的興趣，就為學(xué)生的閱讀提供了不竭的動力

11、，為積累語感創(chuàng)造了條件。3激發(fā)學(xué)生想象，感悟語言。一年級學(xué)生的語言特點是詞語概念總是和事物表象緊密結(jié)合，因而學(xué)生在閱讀文本的同時，常伴隨著形象事物的再現(xiàn)。在教學(xué)中針對學(xué)生的這一特點創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊演，不僅可以使學(xué)生進一步理解語言文字，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生腫情感，豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生在不知不覺中接觸和內(nèi)化那些生疏的語言，形成良好的語感，發(fā)展語言。新教材在這點上與傳統(tǒng)教材相比，做得更為仔細。第一篇課文就安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習內(nèi)容進行有效的整合。一方面這一幅幅生動的生活畫面調(diào)動了學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息模塊，為感悟閱讀內(nèi)容做好了準備。另一方面又

12、為學(xué)生進一步感受課文內(nèi)容，開闊思路，發(fā)揮想象做好最為有力的憑借。例如，在教學(xué)雨點兒一課時，教師一方面利用情境圖讓學(xué)生分角色練習了對話朗讀，學(xué)生學(xué)習了課文語言，另一方面又利用情境圖激發(fā)了學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象中豐富語言。教學(xué)片斷如下：師：小雨點去有花有草的地方，讓花更紅了，草更綠了。大雨點去沒有花沒有草的地方，那兒長出了紅的花，綠的草。那么這些花和草會對雨點兒說什么呢？生1：小雨點，謝謝你為我澆水，不然我就沒那么好看了。生2：謝謝小雨點，我的美麗有你的功勞。生3：謝謝大雨點，我們能從地里長出來都是因為有了你，我會永遠記住你的。師：花和草這樣說，那么小雨點聽了花草的話又會怎么說呢？生1：不用謝，

13、這是我應(yīng)該做的。生2：不用謝，明年我會再來的。通過以上教例，我們清楚地看到，學(xué)生的語言是豐富的。在他們的語言里不僅有花草和雨點兒的“形”和“意”，更表達了自己的“情”和“味”。因而，在閱讀實踐中我們可憑借教材情境圖的作用，通過創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生多感官參與。能培養(yǎng)學(xué)生的語言想象力，促進學(xué)生語言的發(fā)展。三、引發(fā)學(xué)生對話，促進語言生成教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習和思考才是真理。”學(xué)習語言也是如此。學(xué)生只有在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會有表達的欲望，進而生成新的語言。因而，要促使學(xué)生的語言得到發(fā)展，迫切需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，進而使語

14、言在不斷的實踐中生成。新教材在閱讀教學(xué)中給學(xué)生提供了很多這樣的機會。教師可以選用多種方法幫助學(xué)生設(shè)計對話情境，促進學(xué)生生成新的語言。1讀中悟情，引發(fā)對話。新教材安排的閱讀內(nèi)容具有鮮明的時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。注意從兒童生活出發(fā)，貼近兒童生活，這大大激發(fā)了兒童的閱讀興趣。學(xué)生在讀中了解課文內(nèi)容，在讀中產(chǎn)生情感體驗，在讀中引發(fā)鮮活的語言。在閱讀教學(xué)中，如何適時地找準對話時機，組織學(xué)生進行師生對話或生生對話，這將是促使學(xué)生生成新語言的關(guān)鍵。因為這是學(xué)生語言發(fā)展的有效時機。例如，在教學(xué)雨點兒一課時，有這樣一個教學(xué)片斷。師問：小雨點去有花有草的地方，使花更紅了，草更綠了。大雨點去沒有花

15、沒有草的地方，使沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。那么你更喜歡誰呢？生1：我喜歡大雨點，因為它到?jīng)]有花，沒有草的地方去，不怕苦。生2：大雨點和小雨點我都喜歡，因為他們都很愿意幫助別人。生3：我喜歡小雨點，因為小雨點可愛。師：老師也想說說。我喜歡大雨點。我要是大雨點，我就去沙漠，因為那里更需要水，大雨點可以讓沙漠長出紅的花，綠的草，讓世界變得更美麗。師問：你呢？生1：我是大雨點，我就到撒哈拉大沙漠去，那里也需要水。生2：我是大雨點，我就到南方去，因為南方熱，需要水。生3：我是大雨點，我就去山頂，那里花少、草少，我去了花就會更多、草也會更綠。師小結(jié)：老師知道了，要是我們是雨點兒就會去最需要水

16、的地方。以上教學(xué)片斷我們可看到，由于教師在情境對話中及時轉(zhuǎn)換了角色位置，與學(xué)生平等對話，在對話中作了教育的導(dǎo)向，使學(xué)生樹立了正確的價值觀。此時學(xué)生的語言是因為情感的內(nèi)在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語言，是語言發(fā)展中的實踐過程，不斷的語言實踐將會進一步推動學(xué)生語言的發(fā)展。2表演抒情，展開對話。六、七歲的兒童，特別活潑好動。他們的思維特點是具有形象性，具體性。繪生繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當?shù)刈寣W(xué)生通過表演體驗文中的思想感情，通過表演發(fā)表自己的獨特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語言的好機會。在教學(xué)中，教師可以利用新教材所提供的意境圖來組織學(xué)生嘗試表演。如：在教學(xué)小熊住山洞一課時，學(xué)生通過閱讀課文了解了小熊一年四季都舍不得砍樹的事。那么小熊為什么不砍樹？針對這一問題，我們設(shè)計了師生表演的學(xué)習情境。讓學(xué)生通過表演生成新的語言。師（演熊爸爸）：小熊，小熊，你還砍樹造房子嗎？一年都快過去了，再不砍樹造房可就來不及了。生；（演小熊火爸爸，爸爸，我們不造房子了。森林里的樹那么美，砍了多可惜啊。生2：媽媽（因為是女教師上課）那么嫩的樹，我們怎能下得了手呢？生3：爸爸，樹葉能制成氧氣，能讓我們自由呼吸。我們就不要砍它吧！從以上教例看，學(xué)生在表演時所生成的語言，都凝聚了學(xué)生當時的情感，是學(xué)生自己的獨特體驗，而不是