磨課的意義及要求淺析

1、磨課的意義及要求淺析意義：一、營(yíng)造了濃郁的教研氛圍磨課活動(dòng)的開(kāi)展， 給許多教師提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，給予教師一個(gè)充分展示自我和鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。 以往學(xué)校開(kāi)展的教研活動(dòng)是全校性的，范圍廣，參與的人員多，因此教師之間不容易交流和充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且并不是人人都有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示自己的教研成果，和鍛煉提高的機(jī)會(huì)一些有理想志向，希望成長(zhǎng)的年輕教師，投師無(wú)門(mén)，問(wèn)師無(wú)路， 只能閉門(mén)造車。 因此也就不足以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在今后的教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，查漏補(bǔ)缺提高自己了。磨課在我校開(kāi)展是以分學(xué)科，分年段為主要形式的。 這樣一來(lái)各小組的人數(shù)不多，相互之間又比較熟悉教材。因此教師們?cè)谝黄鹉フn，人人皆能上臺(tái)

2、展示自己的個(gè)人教學(xué)成果，教師之間看得也就更準(zhǔn)，理解也就更為深刻。因此在一起總能找到共同語(yǔ)言，討論或交流起來(lái)氣氛尤為熱烈。每位教師都得以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)。一到議課這一環(huán)節(jié)，教師們往往是經(jīng)常忘了時(shí)間，仿佛是有說(shuō)不完的話。辦公室里、茶余飯后老師們的話題都是磨課。二、促進(jìn)了教師成長(zhǎng)磨課讓每位教師都必須站上講臺(tái)面對(duì)學(xué)生及聽(tīng)課教師的檢閱。如何沉穩(wěn)、 有序、巧妙地把握好課堂， 把自己多年的教學(xué)成果展示在同行們面前，如何不在眾多的老師面前把課上砸而丟了臉， 這無(wú)形給了教師壓力。然而著又是充分展示自我的好機(jī)會(huì)，因此，每位教師都精心選課、備課，在磨課的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中顯得認(rèn)真、仔細(xì)、小心、專注。我想很多教師心

3、里都會(huì)想" 當(dāng)教師本職工作就是教書(shū)，這既是生活又是事業(yè)。既然如此就應(yīng)把書(shū)教好，何不趁此機(jī)會(huì)好好教教，看看自己到底有多少分量。三、 磨課磨出教師的創(chuàng)新精神磨課有個(gè)人思考的結(jié)果也有教師群體的智慧，如何更符合地方及學(xué)生實(shí)際，如何在幾輪的磨課當(dāng)中更富新意和創(chuàng)意，使得聽(tīng)課學(xué)生、教師不感到乏味，教師是決不能照搬教材，必須要對(duì)教材有所創(chuàng)新。 因此， 教師們?cè)趥湔n時(shí)拼命查找各種資料，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程重新整理并滲入自己的創(chuàng)新因素。 因此每堂課總能讓人眼前一亮。議課時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)，是從自己的角度提出的，更是自己的，新穎、獨(dú)特的。思想的碰撞更能閃出創(chuàng)新的火花，合理的借鑒又是創(chuàng)新的開(kāi)始。在教師的課堂展示和磨課

4、材料當(dāng)中處處彰顯教師的創(chuàng)新元素。四、 能說(shuō)會(huì)寫(xiě)磨課一般是進(jìn)行兩輪或多輪的。教師每經(jīng)過(guò)一輪的磨課， 經(jīng)過(guò)整理和反思， 在新一輪的磨課當(dāng)中，語(yǔ)言的運(yùn)用較之上一次變得更為精辟、簡(jiǎn)練、生動(dòng)。議課時(shí)教師發(fā)表各自的獨(dú)特見(jiàn)解，理論性更強(qiáng)，更為客觀實(shí)際和具有診斷性、穿透力?？烧f(shuō)磨課把教師的嘴皮磨薄了。磨課過(guò)程當(dāng)中必須有教師的成長(zhǎng)記錄及成果，即教師必須有個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、案例、 教學(xué)反思、 教學(xué)論文等。 因此教師的筆尖都被磨尖了。加上學(xué)校的電腦上網(wǎng)了，教師們更有興趣更為踴躍在網(wǎng)上發(fā)表文章和磨課體會(huì)。磨課確實(shí)是給我校帶來(lái)了許多可喜的變化，但也讓我看到了存在的諸多問(wèn)題和產(chǎn)生了一些困惑:1 、同一堂課教師反復(fù)的

5、上，教師的激情是否還在?若在一些較小的學(xué)校，重復(fù)地上同一堂課，學(xué)生的情趣還在嗎?缺少情的課堂如何開(kāi)展?2、在教學(xué)資源匱乏，設(shè)備簡(jiǎn)陋的學(xué)校，磨出的所謂精品意義多大。但 " 磨課 " 的功績(jī)是肯定的，如何行之有效， 做得更好 ?衷心祝愿 "磨課 " 活動(dòng)越走越遠(yuǎn)，路越走越亮堂。五、是磨課活動(dòng)要以五至十人異質(zhì)同組為宜。這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題，提出不同觀點(diǎn)。因?yàn)?，教師只有在不同的思想觀念、教學(xué)方法的交流與沖突中才能對(duì)各種觀點(diǎn)作進(jìn)一步的比較與鑒別，才能獲得對(duì)問(wèn)題更為本質(zhì)、全面的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)共同提高。要求一是磨課活動(dòng)要以五至十人異質(zhì)同組為宜。 這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)

6、題，提出不同觀點(diǎn)。因?yàn)?，教師只有在不同的思想觀念、 教學(xué)方法的交流與沖突中才能對(duì)各種觀點(diǎn)作進(jìn)一步的比較與鑒別，才能獲得對(duì)問(wèn)題更為本質(zhì)、全面的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)共同提高。二是遵循磨課程序，實(shí)實(shí)在在地按序推進(jìn)。平時(shí)磨課活動(dòng)中，參與磨課的教師有的不進(jìn)行備課分析， 而是直接編制教案，對(duì)編制教案的基礎(chǔ)是什么?課標(biāo)、 教材還是學(xué)生 ?教師們的回答是經(jīng)驗(yàn)。 缺乏課標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一相情愿，這種固守經(jīng)驗(yàn)、 本末倒置的做法違背了磨課的本意 - 教師在生成好課的過(guò)程中獲取知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。三是反復(fù)但不重復(fù) 。反復(fù)是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)， 磨課正

7、是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過(guò)程。磨課可以使我們?cè)谕魄弥挟a(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價(jià)值。四是經(jīng)?；椭贫然?。 要堅(jiān)持每課必磨，周有小結(jié)，月有精品課。習(xí)以為常，我們的教學(xué)工作才更具藝術(shù)氣息，我們的專業(yè)水平才能迅速提高。五是磨課的主題必須是當(dāng)前教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)各領(lǐng)域中內(nèi)容最多，在教材中占得篇幅最長(zhǎng)。但目前針對(duì)計(jì)算教學(xué)的研究還不夠深入，很多老師在平時(shí)教學(xué)中一般照本宣科，很少深入思考; 公開(kāi)課教學(xué)中，大多數(shù)計(jì)算教學(xué)課和其他類型的課相比很難出彩，于是限于評(píng)比的功利性， 很少有老師選擇計(jì)算課，比如 :20XX 年山東省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選泰安賽區(qū)32 節(jié)課，只有兩位老

8、師選擇了計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容， 實(shí)際上課效果看， 和其他課型相比有明顯差距， 這樣無(wú)形之中也給了廣大一線教師一個(gè)暗示 : 研究計(jì)算課教學(xué)沒(méi)有前途，這也是造成廣大教師不深入研究計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要原因。越是我們平時(shí)教學(xué)研究的薄弱環(huán)節(jié)， 我們也越有責(zé)任引導(dǎo)廣大一線教師展開(kāi)對(duì)計(jì)算教學(xué)的深入研究。六是將學(xué)生前測(cè)情況的分析作為確定教學(xué)流程的重要依據(jù)。在課例打磨過(guò)程中，張丹教授建議做學(xué)生前測(cè)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。通過(guò)考查，我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這樣的方法，可以了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏; 了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，調(diào)整教學(xué)策略 ; 了解學(xué)生的知識(shí)類型，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù); 了解學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式; 了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)

9、立使能目標(biāo)。七是取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。汲取他人之長(zhǎng)不一定全盤(pán)照搬， 取其一點(diǎn)，變?yōu)樽晕?，和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)融為一體，有時(shí)會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。本節(jié)課在備課和試教之前我從網(wǎng)上搜索了大量教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄，網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)都大同小異，大多都沒(méi)有多少特色，可利用價(jià)值不大。但有兩個(gè)細(xì)節(jié)給我們印象很深:一個(gè)細(xì)節(jié)是在學(xué)生自主探索出各種口算方法之后，有位老師是讓有代表性方法的學(xué)生進(jìn)行板演，再讓其他學(xué)生認(rèn)真觀察幾種方法，你看明白了哪種，給大家說(shuō)一說(shuō)他是怎么算的。還有個(gè)細(xì)節(jié)是練習(xí)的設(shè)計(jì)。在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料的過(guò)程中，有個(gè)老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)12×44，在用豎式計(jì)算的過(guò)程中，用個(gè)位上的4 和 12 乘、用十位上的4

10、和 12 乘會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)48，就讓學(xué)生分析這兩個(gè)48 的不同，在分析的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)加深學(xué)生對(duì)算理的理解，也會(huì)對(duì)算法- 用哪一位乘就和哪一位對(duì)齊印象非常深刻。所以我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)予以采納。八是觀課不用太專業(yè)，抓住一點(diǎn)分析透徹就行 ; 擴(kuò)大一點(diǎn)說(shuō)，教學(xué)研究要向?qū)ｎ}化、深入化轉(zhuǎn)變。我們以前的聽(tīng)課大多都是每個(gè)人全盤(pán)聽(tīng)，聽(tīng)完之后泛泛而談，很多時(shí)候評(píng)課一般都是: 教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教師語(yǔ)言精煉、 基本功扎實(shí)等等， 等第一個(gè)人評(píng)完課之后后面的人就不用再評(píng)了，因?yàn)樵僭u(píng)都差不多重復(fù)了。 教學(xué)研究也是大多都泛泛的研究，而不是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。 我們這次觀課時(shí)其中有一個(gè)老師觀測(cè)的角度是老師的提問(wèn)，這個(gè)老師在收集課堂上發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題非常詳細(xì)， 進(jìn)行觀課分析時(shí)也很詳細(xì)，看了最終的結(jié)果我受益很大。以前我自認(rèn)為我的課堂語(yǔ)言還算比較精煉，但經(jīng)過(guò)這么一量化分析，我才發(fā)現(xiàn)我整節(jié)課中有9.6%的問(wèn)題都是無(wú)效問(wèn)題，而這些無(wú)效問(wèn)題都是是非判斷性的、無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題，比如:會(huì)嗎?行嗎