一年級(jí)上冊數(shù)學(xué)試題第4單元認(rèn)識(shí)圖形 人教新課標(biāo)

1、.第4單元檢測卷1總分值：100分 時(shí)間：40分鐘一、認(rèn)一認(rèn)。共12分1.連一連。8分2.在對的圖形下面畫“。4分二、填一填。每空2分，共26分1.1從左往右數(shù)，是第 個(gè)；從右往左數(shù)，是第 個(gè)。2長方體有 個(gè)，圓柱有 個(gè)。3 最多。2.把序號(hào)填在 里面。長方體有 ，正方體有 ，圓柱有 ，球有 。3.如圖。長方體有 個(gè)；正方體有 個(gè)；圓柱有 個(gè)；球有 個(gè)。三、按要求圈一圈。共21分1.左邊圖形可以直接印出哪個(gè)圖案？把它圈出來。3分2.把滾得最快的圈起來。2分3.把每組中不同的一個(gè)物體圈出來。4分4.把最難堆的圈起來。2分5.把能放穩(wěn)的那一組圈起來。2分6.接著擺什么？圈出正確的答案。4分7.把你

2、認(rèn)為對的答案圈起來。4分用得最多的是；沒有用到的是。四、數(shù)一數(shù)。共22分1.8分有 個(gè)，有 個(gè)，有 個(gè)，有 個(gè)。2.8分 個(gè) 個(gè) 個(gè) 個(gè)3.6分 個(gè) 個(gè) 個(gè)五、圖形的拼組。共19分1.把能拼成左圖的圖形圈出來。6分2.用上面的兩堆拼成的是哪一堆？涂上顏色。3分3.上面的圖形能拼成下面的哪個(gè)形狀？連一連。6分4.要拼成一個(gè)大正方體，下面的圖形至少還需要幾個(gè)小正方體？4分還需要 個(gè) 還需要 個(gè)第4單元檢測卷答案一、1. 2. 第3個(gè) 第3個(gè) 第1個(gè) 第2個(gè)二、這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生

3、活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?1.15 4 22 2 3正方體 我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾

4、年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須

5、認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。2. 3.2 2 5 4三、1.正方形 長方形 圓 2.球 “教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。3.1第二個(gè) 2第二個(gè) 3第三個(gè) 4第四個(gè) 4.兩個(gè)球 5.第2幅圖 6.1圓柱