「“雙減”作業(yè)設(shè)計」“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計實踐探究

1、“雙減”作業(yè)設(shè)計“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計實踐探究 【“雙減”作業(yè)設(shè)計】“雙減”背景下小學英語五作業(yè)設(shè)計實踐探究 2021年7月，關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見印發(fā)，隨后北京地區(qū)出臺北京市關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的措施，以下簡稱“雙減”。“雙減”的提出對于義務教育階段教育教學提出了更高標準、更高質(zhì)量的變革需求。 “雙減”目標之一即是減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔。為了實現(xiàn)這一目標，學科教師對作業(yè)的設(shè)計則成為現(xiàn)階段教研的首選課題。傳統(tǒng)形式的英語作業(yè)一般是布置一些抄寫單詞、句型的機械性任務，目的在于強化學生當日所學的知識內(nèi)容，但簡單地抄寫不

2、一定能夠真正達到將所學轉(zhuǎn)化為所用的效果。因此，“雙減”背景下，英語教師重新思考如何設(shè)計學科課后作業(yè)是十分必要且迫切的。 本人以北京版小學英語五年級上冊第一單元教學為例，根據(jù)授課內(nèi)容和學生年級段特點，設(shè)計了從新授課到復習課的“閉環(huán)式”作業(yè)套餐模式，從“大單元”整體教學視角出發(fā)，嘗試實施新型作業(yè)模式管理。經(jīng)過開學兩周半的實踐摸索，本人在家長和學生中開展了線上問卷調(diào)研。本次調(diào)研涵蓋了作業(yè)量、作業(yè)形式滿意度、課堂學習效度、教師課堂行為量化等維度評價。（見下圖所示） 如上圖所示，通過第一單元的學習，學生及家長對于作業(yè)的設(shè)計形式感到滿意的占比為90.7%、感到進一步需要分層作業(yè)的占比為6.89%、感到需要

3、降低作業(yè)難度的占比為2.33%?；谏鲜鰯?shù)據(jù)分析，第一單元教學中設(shè)計的“套餐式作業(yè)包”形式極大程度上滿足了不同層次學生的作業(yè)需求。 一、單元整體教學，閉環(huán)作業(yè)管理 01在大單元視角下設(shè)計教學 本學期，在五年級上冊第一單元教學中開展“大單元”式授課模式，英語教師在課前進行單元備課，立足教材內(nèi)容主題“Which do you like better?（你更喜歡哪一種？）”，將三課時新授課內(nèi)容“食品與飲品”“學科”及“興趣愛好”有機融合，最后教師以思維導圖形式引導學生有效進行單元復習。 在第一單元Which do you like better?中，前三課新授課時話題的內(nèi)容不同，看似沒有關(guān)聯(lián)，實則在

4、單元主題“選擇與比較”的鏈接下，構(gòu)成與學生生活密切相關(guān)的并行層面。學生通過學習三課時的內(nèi)容，能夠在“購物”“課程學習”“課余生活”三個場景下學會進行比較與選擇，并簡單陳述進行比較、選擇結(jié)果的理由。 02從頂層“閉環(huán)式”作業(yè)管理開展分析 在百度中搜索“閉環(huán)式管理（closed-loop management system）”含義，可以了解到這一理念是由平衡計分卡創(chuàng)始人羅伯特·卡普蘭（Robert S. Kaplan）和戴維·諾頓（David P. Norton）在閉環(huán)式管理：從戰(zhàn)略到運營一文中提出，閉環(huán)式管理體系是一個完整的管理體系，它能幫助公司管理者同時管理好戰(zhàn)略和運營。管

5、理者在制訂明確的戰(zhàn)略目標后，根據(jù)這些目標分配資源，明確運營措施的優(yōu)先順序，迅速確定這些決策對運營和戰(zhàn)略的影響，以及在必要時更新他們的戰(zhàn)略目標。 設(shè)想一下，教師將這一理念運用到作業(yè)設(shè)計中，在閉環(huán)式作業(yè)管理的起始環(huán)節(jié)單元教學之初、備課環(huán)節(jié)就考慮到作業(yè)設(shè)計，把握每一課時與每一課時的關(guān)系，每一課后作業(yè)之間的聯(lián)系，如何將前三課的新授與第四課的小復習以及整個單元的大復習結(jié)合起來，這樣將更加有助于學科作業(yè)的效果提升。 “雙減”文件中指出：加強作業(yè)的指導。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系。于是在教師設(shè)計作業(yè)的同時，從第一課時到第四課時，直到最終的單元復習，都做了關(guān)聯(lián)性考慮，梳理內(nèi)在聯(lián)

6、系，使每一課時的作業(yè)在批改時都可以為診斷學生所學問題服務。 二、套餐作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力 作為閉環(huán)式作業(yè)管理的起始和中間環(huán)節(jié)，新授課時的作業(yè)設(shè)計起到了至關(guān)重要的作用。為滿足多層次學生需求，教師設(shè)計了作業(yè)套餐（Homework Package）,共包含三個套系。套餐一對話我能朗讀、套餐二句型我能書寫、套餐三對話我能創(chuàng)編?！斑@三個套餐的設(shè)計意圖是多角度的。套餐一的設(shè)計旨在提升學生的課文朗讀能力，同時滿足擅長語言表達學生的學習需求；套餐二的設(shè)計則是滿足學生操練書寫、鞏固功能句型以促進交際的目的；套餐三的設(shè)計為了滿足擅長對話表演創(chuàng)編的學生的學習需求?！庇⒄Z教研組組長周巖分享了設(shè)計意圖。 1.選擇套

7、餐一的學生一般是比較擅長朗讀的。他們在選擇這一項作業(yè)后就認真開始準備，利用課間找老師進行作業(yè)展示，隨后教師就其表現(xiàn)進行等級量化，同時針對其個別單詞讀音、句型朗讀的連貫性等問題進行指導，并就課文相關(guān)內(nèi)容簡單提問。 2.選擇套餐二的同學一般是比較擅長書寫的學生。他們在英語本上一筆一劃寫出了本課時的句型，并進行替換練習。教師在批改作業(yè)時，開展書寫工整程度、書寫美觀程度、書寫規(guī)范程度等的計量化，并就其書寫中存在問題：拼寫錯誤、字母占格錯誤或者是英語語法錯誤進行標記，發(fā)給學生后針對其問題進行一對一指導，并在此進行復批。 3.選擇套餐三的學生一般是對自己有更強烈提升欲望的群體。他們普遍認為自己可以更好地挑

8、戰(zhàn)所學，基于對話開展新的對話內(nèi)容創(chuàng)編，并在英語本上進行書寫。教師針對這一部分學生的作業(yè)進行批閱，針對其功能句型的使用等詳細批注，標記亮點、指出問題，也是進行一對一的面批講解。 這種套餐式作業(yè)有助于提升學習自主性。由于學生已經(jīng)習慣教師布置作業(yè)的模式，因此變革作業(yè)形式后，教師需要引導學生根據(jù)自身喜好并且對自身的學習程度進行簡單評估后選擇作業(yè)套餐類型。學生逐步開始適應自主選擇作業(yè)，嘗試與學科教師進行溝通，接受作業(yè)批改意見等。這樣有效提升了學生英語學科的學習內(nèi)驅(qū)力。 三、結(jié)構(gòu)圖融入教學 促進思維提升 01思維導圖融入單元復習 在第一單元新授課結(jié)束后，教師設(shè)計了以思維導圖形式引導學生梳理、歸納前三課的學

9、習內(nèi)容，教師提供了示范性思維導圖模板，學生根據(jù)自身的學習層次自主選擇設(shè)計形式。 構(gòu)建思維導圖結(jié)構(gòu)的過程其實是整個單元重點脈絡知識及邏輯思維關(guān)系的呈現(xiàn)。本單元的主題是“選擇與比較”，那么結(jié)合每課時的學習內(nèi)容，教師為學生提供功能句型表達范例，學生根據(jù)自身學習能力，可以選擇就重點部分進行替換，也可以根據(jù)句型結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)編。這樣的結(jié)果是學生可以自主繪制思維導圖，與自身的實際相結(jié)合，比如自己喜歡哪一種食物并說明原因、喜歡哪個學科并說明原因、喜歡哪一項課余活動并說明原因。在這個過程中，學生初步嘗試梳理所學知識，進行歸納與比較，從五年級開始逐步提升思維能力。 （學生思維導圖作品） 02小組合作展示反饋 在學生

10、完成思維導圖后，教師本著鼓勵和正向評價的原則逐一進行批改并反饋。隨后，教師設(shè)計了學生開展小組合作、進行思維導圖作業(yè)匯報的展示活動。 首先，各小組在組長的帶領(lǐng)下，按組員順序進行逐個匯報，可以是個人solo展示，也可以選擇互動問答。學生在組內(nèi)展示之后，在主持人的組織下，各組有序上臺進行全組匯報。每個班分為六個小組，匯報后，全班進行不記名投票，選出最佳展示小組，最后進行全班表彰。 小組匯報展示過程 在嘗試了第一單元教學的“閉環(huán)式”作業(yè)管理模式探索后，學生在本文初提到的線上問卷調(diào)研中，呈現(xiàn)出如下情況： 學生通過本單元的課堂學習、完成作業(yè)，更加喜歡教師設(shè)計的課堂活動，對本學科的學習將投入更多的熱情。作為閉環(huán)式作業(yè)管理的終端活動，將學生的書面表達轉(zhuǎn)化為口語交流素材，是學科核心素養(yǎng)中“口語交際”的能力體現(xiàn)。通過學生的小組合作，在操練思維導圖介紹的過程中，通過同伴之間的互助評價，學生可以更好地表達自己的作品。 英語學科“閉環(huán)式”作業(yè)管理模式的試水，有效促進英語教師在日常學科教研中研討如何開展作業(yè)的設(shè)計與布置。從作業(yè)設(shè)計末端推動教師進行反向思考，正如“雙減”文件中提到“減輕作業(yè)負擔的目的之一是提