[幼兒教育]幼兒語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)初探

1、.幼兒語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)初探如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，從古至今都是為人師者長(zhǎng)期探索的內(nèi)容和“教”、“授”的最終目的。本人認(rèn)為，作為幼兒教師，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn) 題情景，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、理解。作為一種教學(xué)手段，提問(wèn)可以體現(xiàn)教育目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)有著不可替代的作用。為了更有效地 實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，更要做到“巧問(wèn)巧答”。     所謂“巧問(wèn)”，指的是通過(guò)一系列有層次、有步驟、有目的的提問(wèn)激發(fā)想象、引導(dǎo)思考，幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)、理解。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)提問(wèn)，指導(dǎo)幼 兒用清晰、連貫的語(yǔ)言進(jìn)行講述，就是“巧答

2、”。重點(diǎn)在于“問(wèn)”，在層次、步驟和目的中突現(xiàn)一個(gè)“巧”字，講究的是提問(wèn)的技巧，提問(wèn)的藝術(shù)?！扒蓡?wèn)”可以啟 迪思想，發(fā)散思維，有了“巧問(wèn)”才會(huì)有“巧答”，即先啟后發(fā)。如何才能做到巧問(wèn)巧答呢？     一、巧問(wèn)     “巧問(wèn)”可以啟迪思想，發(fā)散思維，激發(fā)想象，引導(dǎo)思考。如何才能做到“巧問(wèn)”呢？     （一）新     新，指的是立意新、角度新。新，可以避免思維僵化，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容的理解和定位新，即立意新；也體現(xiàn)在提問(wèn)的插入點(diǎn)

3、新，即角度新。     1、立意新     通俗地說(shuō)就是舊瓶子新湯藥。在這個(gè)挑戰(zhàn)權(quán)威的資訊時(shí)代，沒(méi)有一成不變的東西，要求我們用變化的、發(fā)展的眼光看問(wèn)題。在處理傳統(tǒng)與變革這個(gè)問(wèn)題 上，尤其是面對(duì)一些優(yōu)秀的文化作品時(shí)，審視、理解、重新定位，是必不可少的，去其糟粕、留其精華、為我所用。如故事三只是蝴蝶，這是個(gè)經(jīng)典的兒童故 事，曾作為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的教材沿用多年。故事中三只蝴蝶團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神曾教育、熏陶了一代又一代的孩子們。如今，許多地方教材已經(jīng)不采用這個(gè)故事了。本 人很欣賞這個(gè)故事，認(rèn)為它情境優(yōu)美，情節(jié)感人，可塑性和創(chuàng)造

4、性都很強(qiáng)，孩子們從中可以感悟到很多東西。于是，本人帶領(lǐng)孩子們一同走進(jìn)了三只蝴蝶的世界 中，重新理解并構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)代版的三只蝴蝶，讓這個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中的經(jīng)典之作重新煥發(fā)迷人的光彩。在教學(xué)中，改變了過(guò)去的做法，沒(méi)有把側(cè)重點(diǎn)放在頌揚(yáng)三只 蝴蝶的團(tuán)結(jié)一致上，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地定位為重述，而是大膽地進(jìn)行了改編、創(chuàng)編，讓這個(gè)舊瓶子里的湯藥換了一個(gè)全新的味道。在這樣的立意下，本人采用了關(guān)鍵中斷 法，在故事的中間插入了幾個(gè)問(wèn)題，引發(fā)思考激發(fā)幼兒的想像。     問(wèn)題一：三只蝴蝶是好朋友，他們?yōu)榱四茉谝黄?，寧愿淋雨，你認(rèn)為這樣做有必要嗎？   

5、0; 幼兒反應(yīng)：認(rèn)為有必要、沒(méi)有必要和不知道的，各占三分之一。     老師回應(yīng)：為什么？     認(rèn)為有必要的幼兒說(shuō)：“他們是朋友”；認(rèn)為沒(méi)必要的幼兒說(shuō)：“會(huì)被雨淋，被雨淋是會(huì)生病的”；說(shuō)不知道的幼兒則搖擺于前二者的觀點(diǎn)中，或不明白為什么蝴蝶會(huì)被雨淋，她們沒(méi)有雨傘嗎？     問(wèn)題二：如果不想被雨淋，該怎么辦？     部分幼兒回答：可以分開(kāi)在花朵下躲雨。     老師回應(yīng)：那三只蝴蝶就得分開(kāi)了

6、，他們還是不是好朋友呢？     部份幼兒：是。     老師引導(dǎo)：可不可以在雨停后，大家再做好朋友呢？     幼兒反應(yīng)：可以。     問(wèn)題三：除了在花朵下躲雨外，還有其他的方法嗎？     幼兒回答：可以在葉子下躲雨，在泥洞里躲雨，飛到房子里躲雨     這樣，通過(guò)一系列的引導(dǎo)性問(wèn)題，開(kāi)拓了幼兒的思路，使故事具有一種開(kāi)放式的結(jié)構(gòu)，變得更豐富了，同時(shí)也符

7、合了現(xiàn)代人的思維方式。     2、角度新     長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)存在著模式化的傾向，提問(wèn)的角度基本上都是針對(duì)名稱(chēng)、角色、主要情節(jié)及重要對(duì)話，把內(nèi)容肢解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種 模式化的提問(wèn)方式勢(shì)必形成同樣模式化的思維方式，從而降低幼兒對(duì)語(yǔ)言的敏感度，造成一種學(xué)習(xí)上的疲憊感。應(yīng)該說(shuō)，這對(duì)孩子一生的發(fā)展都是極其有害的。為了 創(chuàng)設(shè)更具吸引力的問(wèn)題情境，本人嘗試了一些新的提問(wèn)角度。     a、逆向式。如果紅蝴蝶沒(méi)有拒絕紅花的邀請(qǐng)，黃蝴蝶沒(méi)有拒絕黃花的邀請(qǐng)，白蝴蝶沒(méi)有拒絕白

8、花的邀請(qǐng)，情況又會(huì)是怎樣？     b、后詰式。為什么紅、黃、白蝴蝶不能接受紅、黃、白花的邀請(qǐng)？     c、發(fā)散式。為什么紅、黃、白花只邀請(qǐng)同顏色的蝴蝶而拒絕了其他的蝴蝶呢？還有什么辦法可以躲雨？    孩子們天真可愛(ài)，有各種各樣新奇的想法。這樣，故事的內(nèi)容更充實(shí)了，孩子們的思維、語(yǔ)言能力也得到了很好的鍛煉、提高。此外，還引發(fā)了幼兒探究昆蟲(chóng)世界的興趣，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)容、課程的整合。       （二）巧   

9、;  “巧”指的是提問(wèn)要具有啟發(fā)性，具有舉一反三的效果。這可以通過(guò)提問(wèn)的主線、語(yǔ)言、次序及運(yùn)用多種類(lèi)型的提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。      1、主線。要抓住幼兒最感興趣的那一點(diǎn)內(nèi)容作為提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)，作為提問(wèn)的主線，由此延伸拓展，將整個(gè)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成提問(wèn)的主線。中班的孩子很喜歡故事會(huì)唱歌的生日蛋糕里的蛋糕，真神奇。本人就抓住這一點(diǎn)進(jìn)行拓展性提問(wèn)，收到了很好的教學(xué)效果。            延伸拓展    

10、 這是一個(gè)什么樣的蛋糕？     蛋糕是誰(shuí)做的？為什么要做蛋糕？有誰(shuí)來(lái)幫忙？               蛋糕里有什么？     蛋糕里還有什么歌？蛋糕是什么形狀的？蛋糕除了會(huì)唱歌，還有什么神奇的本領(lǐng)？           2、語(yǔ)言。語(yǔ)言要規(guī)范，簡(jiǎn)潔明了，易于理解，年齡越小越簡(jiǎn)單。如“三只蝴蝶想到哪

11、里去躲雨？”“紅花對(duì)三只蝴蝶說(shuō)了什么？”盡量避免使用雙重否定句，以免造成幼兒的誤解。此外，還要注意處理好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、快慢、停頓，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力。     3、次序。提問(wèn)的先后次序要做到逐層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐漸增加問(wèn)題的難度。一般先是描述性提問(wèn)，而后是判斷、推理、分析、想象性問(wèn)題。如這里有什么 這是什么 為什么，逐層推進(jìn)。     4、種類(lèi)。要做到“巧問(wèn)”，最后還要注意運(yùn)用各種類(lèi)型的提問(wèn)，這是實(shí)現(xiàn)“巧問(wèn)”的具體方法。提問(wèn)的種類(lèi)可以分為表層內(nèi)容性的提問(wèn)和深層發(fā)散性 提問(wèn)。前者包括描述性提問(wèn)和

12、判斷性提問(wèn)，后者包括推想性提問(wèn)、分析性提問(wèn)和想象性提問(wèn)。其中分析性提問(wèn)又叫皮亞杰提問(wèn)，是一種究因式的思考，多用在強(qiáng)調(diào)重 點(diǎn)，突破難點(diǎn)上。下面以看圖講述森林的早晨為例闡述一下這幾種提問(wèn)在實(shí)踐中的應(yīng)用。該內(nèi)容預(yù)設(shè)目的是幼兒剪貼圖片，根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容編故事并講述。重點(diǎn)在 于所編故事的條理性，敘述的順序從大環(huán)境到小環(huán)境，再到故事情節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)是情節(jié)的完整性，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，本人嘗試了以下教學(xué)方法。     第一步，針對(duì)畫(huà)面的景物進(jìn)行描述性提問(wèn)：        、大環(huán)境：圖上有什么？這是什么地方？&#

13、160;    、小環(huán)境：樹(shù)上有什么？草地上有什么？天空中有什么？還有什么小動(dòng)物？     第二步，在初步的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷性提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒推想出內(nèi)容中未點(diǎn)明的時(shí)間、地點(diǎn)、角色之間的關(guān)系。這是什么地方？什么時(shí)間？什么季節(jié)？小動(dòng)物之間是什么關(guān)系？     第三步，要求幼兒根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)內(nèi)容的細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)想。如樹(shù)上有什么果？什么味道顏色？小刺猬撿到果子后心情如何？它怎么說(shuō)又怎么做？鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行各種設(shè)想。     第四步，根據(jù)設(shè)想的結(jié)果進(jìn)行究因式提

14、問(wèn)，要求幼兒說(shuō)出設(shè)想的理由，使其創(chuàng)編的情節(jié)有理可循，合乎邏輯。小房子里的老婆婆為什么躺在家里不出來(lái)玩？到底發(fā)生了什么事情？誰(shuí)去幫助照顧老婆婆？他又是怎么做的？這樣，一個(gè)完整的故事情節(jié)就創(chuàng)編了出來(lái)，突破了難點(diǎn)。     第五步，展開(kāi)想象，豐富內(nèi)容。豐富了這幾個(gè)小動(dòng)物，還有誰(shuí)也來(lái)了？他又在干什么？引導(dǎo)幼兒想象出更多的故事內(nèi)容，使單純的看圖講述升華到故事創(chuàng)編、文學(xué)創(chuàng)作的層面上來(lái)，極大地提高了幼兒的想象力。       二、巧答     首先需要強(qiáng)調(diào)的是，巧答不單指幼兒歸納

15、概括思維活動(dòng)的結(jié)果，選擇語(yǔ)句表述這一過(guò)程，更多的是指老師在這過(guò)程中運(yùn)用提問(wèn)，給予幼兒的幫助、提 示。注意“幫”要適度，以不影響幼兒思維的獨(dú)立性為前提。老師的幫助應(yīng)是“順?biāo)浦邸倍皇恰盃恐亲幼摺?，其目的是?xùn)練、發(fā)展幼兒的連貫語(yǔ)言。記得有一 次在組織排圖講述森林的早晨教學(xué)活動(dòng)中，有個(gè)男孩把鴨子貼到了樹(shù)上，本人沒(méi)有訓(xùn)斥他胡來(lái)或要他重新粘貼，而是提醒他考慮一下鴨子上樹(shù)的方法、目的。結(jié) 果這個(gè)孩子編了一個(gè)與眾不同的故事：鴨子用梯子爬上蘋(píng)果樹(shù)摘蘋(píng)果，鴨子把蘋(píng)果送給老婆婆，因?yàn)樽≡谛》孔永锏睦掀牌挪×恕ｘ喿酉Ｍ掀牌懦粤颂O(píng)果后，快點(diǎn) 好起來(lái)。由于幼兒詞匯量、生活經(jīng)驗(yàn)不足，思維的流暢性有待發(fā)展，因而幼兒在

16、回答問(wèn)題表述自己的想法時(shí)，經(jīng)常會(huì)有“卡殼”、遺忘的現(xiàn)象出現(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)，老師 可以通過(guò)以下幾個(gè)方法來(lái)幫助幼兒做到“巧答”，提高幼兒回答問(wèn)題的質(zhì)量。     1、提問(wèn)結(jié)合動(dòng)作、手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言，給予幼兒一定的幫助。如指圖提示“在哪里？”，啞劇表演“什么開(kāi)了”。這樣的幫助可以保證幼兒思維的流暢度，從而達(dá)到語(yǔ)言的流暢性。     2、遞詞提示。主要針對(duì)上下段落的連接，適當(dāng)提供幼兒一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，如先、后、結(jié)果、雖然、但是等虛詞。可以選擇在幼兒回答前做提醒，也可以 在其表述“卡殼”時(shí)提示，“鴨子先做什么事情后做什么事情？”

17、，“接著又發(fā)生了什么事”。原則是不要隨意打斷幼兒的講述。     3、提問(wèn)指導(dǎo)的層次化。這是面向全體因人施教的教育原則在實(shí)踐中的運(yùn)用，即根據(jù)不同的原有水平提出不同的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，一般分為高、中、低三個(gè)層次。下面還是以講述森林的早晨為例說(shuō)明一下：     、高：對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子要求他在描述景物時(shí)用上一定的形容詞，如“什么樣的草地？什么樣的蘋(píng)果？小房子看起來(lái)什么樣？”，在故事情節(jié)的完 整性要求更多更豐富的情節(jié)和內(nèi)容。一個(gè)男孩在形容太陽(yáng)時(shí)是這樣說(shuō)的：“太陽(yáng)光金燦燦的，照得大地亮堂堂?！币粋€(gè)小女孩在編故事時(shí)是這樣說(shuō)的：

18、“一只可愛(ài)的 小刺猬在樹(shù)下?lián)斓搅嗽S多紅紅的果子，它趕快把果子運(yùn)回家，因?yàn)閶寢屔≡诩?，正等它找東西回來(lái)給媽媽吃呢?！?#160;    、中：要求幼兒運(yùn)用完整句式來(lái)表述，有一定的情節(jié)內(nèi)容，如“誰(shuí)在什么地方做了什么事情？”“小刺猬在樹(shù)下?lián)斓搅斯?，它把果子運(yùn)回家。”     、低：要求講清地點(diǎn)、有什么，能運(yùn)用句式“有、有、還有”如“在哪里？有什么？有什么？還有什么？”“在草地上有花、有草、還有樹(shù)木?！?#160;    這樣每個(gè)孩子都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，避免了過(guò)去有人吃不飽，有人吃不著的兩極現(xiàn)象。     4、提問(wèn)與其它學(xué)習(xí)材料相結(jié)合。提供豐富的感性材料幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、找到答案。在與環(huán)境材料的互動(dòng)當(dāng)中，幼兒的學(xué)習(xí)是最直接有效。這些材料包括 圖片、視聽(tīng)材料、實(shí)物操作材料等。如在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)