多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用新城五小 程 葉 寧摘要多媒體教學(xué)手段在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用,多媒體技術(shù)及文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，直觀、形象、生動，有較強(qiáng)的感染力。教師應(yīng)充分運用多媒體,并合理的啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生,才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新思維的能力,最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。     關(guān)鍵詞多媒體 創(chuàng)新教育 實施策略     創(chuàng)新教育是以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心,以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實施手段,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實踐能力的提高是信息

2、時代教育的最終落腳點,也是教育改革的最終要求和目標(biāo)。     一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍,激發(fā)學(xué)生的思維興趣 。   蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等情感體驗，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂是培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維的根本保證。師生關(guān)系融洽、和諧,互相尊重,互動學(xué)習(xí),是形成民主平等教學(xué)氛圍的主要因素。傳統(tǒng)教育中,課堂氣氛嚴(yán)肅,往往是“教師教,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答”這樣一種被動局面,學(xué)生很少有自己提問的欲望和權(quán)利,根本談不上什么創(chuàng)造性思維的運用。信息技術(shù)下的多媒體教學(xué),能把聲音、圖像、動畫、視頻等各種媒體

3、信息都集成在一起,表現(xiàn)形式靈活,將教學(xué)活動變得活潑、有趣,使學(xué)習(xí)氣氛變得輕松、和諧,能充分調(diào)動學(xué)生的注意力,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,激發(fā)學(xué)生主動參與、內(nèi)化、吸收的熱情,能進(jìn)一步促使學(xué)生創(chuàng)造能力的迸發(fā)。    例如, 如在教學(xué)已知一個數(shù)的幾倍是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題時，課堂練習(xí)的時候我設(shè)計了這樣一組題目：電腦在輕快的樂聲中顯示色彩亮麗、形象逼真的畫面，創(chuàng)設(shè)一個小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道題目，每張荷葉上都有一道算式。青娃身上的題目是用哪些荷葉上的算式解答，哪張荷葉就是青娃的家。讓學(xué)生先同位互相討論，再提名學(xué)生操作鼠標(biāo)幫青娃找家。這里利用人機(jī)交互

4、技術(shù)，設(shè)置了目標(biāo)響應(yīng)功能，如果學(xué)生找錯了，媒體立即作出反應(yīng)，找錯了，再找一遍。青娃返回原來的位置，如果找對了，即時給予肯定和鼓勵。在這里充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)兒童特點，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，達(dá)到了輕松愉快的鞏固新知識的效果。   心理學(xué)研究表明,興趣可以促使學(xué)生產(chǎn)生迫切的求知欲,積極探究的認(rèn)知心理,所以興趣是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的花肥,是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)大門的金鑰匙。    二、運用信息技術(shù)質(zhì)疑問難,激活思維,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識    通常,人們只有在創(chuàng)新意識的

5、引導(dǎo)下,才有可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī),而創(chuàng)新意識則是在質(zhì)疑的情況下產(chǎn)生的。古人云:“學(xué)貴有疑,學(xué)則須疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的,有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。所以,培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問難開始,教師應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),注意激發(fā)學(xué)生求異思維的興趣,引導(dǎo)他們多角度地思考問題,逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。    例如,在講授圓這節(jié)課時,可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,利用多媒體演示,創(chuàng)設(shè)情境:用長方形、三角形、橢圓形、五邊形和圓形分別制作成馬車的輪子,讓一只小猴坐在馬車上,通過點擊鼠標(biāo),逐個演示運動過程,這樣不同車輛行駛的過程就自然逼真地展現(xiàn)出

6、來,很快能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:為什么只有圓形做的輪子才能使猴子“平穩(wěn)”地坐著前進(jìn)呢?由于有了疑問,學(xué)生就能全身心投入到圓的知識學(xué)習(xí)中,主動分析各種圖形的特點。通過學(xué)習(xí)與思考,明白圓周上每一個點到圓心的距離相等,圓心的運動軌跡相對“平穩(wěn)”,而其它圖形周邊上的點到它的中心距離相差較大,所以不能使車子平穩(wěn)前進(jìn)。    通過多媒體的直觀、生動演示,創(chuàng)設(shè)出了良好的問題情境,使學(xué)生更好地產(chǎn)生“疑”,并促使其獨立思考,在思考中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,在探索知識的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。     三、運用信息技術(shù)活躍想象,激發(fā)靈感,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維  

7、;   偉大科學(xué)家愛恩斯坦曾說過:“想象比知識更重要?！毕胂笫且环N特殊形式的思維活動,是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象,或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維活動。     在教學(xué)中,教師可以充分利用信息技術(shù),讓學(xué)生通過觀察圖文并茂、聲像并舉、能動會變的形象演示,引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類旁通,展開豐富的想象,激發(fā)靈感,探索新知,解決問題。例如,在講解梯形面積公式這一內(nèi)容時,我們可以先回顧前面學(xué)習(xí)三角形面積公式推導(dǎo)過程時采用的方法,利用多媒體演示兩組Flash動畫:(1)將兩個大小、形狀完全相同的三角形拼成一個平行四邊形拼補(bǔ)法;(2)將一個長方

8、形或平行四邊形分成兩個完全相同的三角形均分法。教師及時鼓勵學(xué)生想象:梯形的面積計算公式是否也可以采用這種拼補(bǔ)法或均分法來推導(dǎo)呢?學(xué)生經(jīng)過對比聯(lián)想,發(fā)現(xiàn)平行四邊形也能分成相等的兩個梯形,而兩個完全一樣的梯形也可以拼成一個平行四邊形,由此學(xué)生歡呼雀躍:這是用原有知識解決新問題!于是教師適時的提供材料,學(xué)生通過動手操作,自主推導(dǎo)出梯形面積計算公式。    可見,信息技術(shù)的運用,使學(xué)生能更好地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)情景中,能很自然地激發(fā)學(xué)生思維的火花,在解決問題的過程中探索,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維。     四、運用多媒體展示過程,鼓勵探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 &

9、#160;  我們知道：圓的面積一課把圓轉(zhuǎn)化成長方形是推導(dǎo)圓面積公式的關(guān)鍵，而“化圓為方”是學(xué)生理解的難點，利用實物展示等傳統(tǒng)教學(xué)方法總是不能很好地解決問題，而借助多媒體電腦展示一切難點都簡單了！ 1、把圓16等份，拼成一個近似的平行四邊形，再閃爍拼成的近似平行四邊形的上邊，突出彎曲感，強(qiáng)調(diào)是“近似”的平行四邊形。 2、把圓32等份，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似長形的上邊與前一條邊比較，得出變直了一點。 同學(xué)們想一想如果把圓分成64等份呢？把圓64等份，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似長形的上邊與前一條邊比較，得出越來越直，拼成圖形更接近于長方形。通過以上三個層次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教師適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過媒體動畫拼成過程的演示發(fā)現(xiàn)分的份數(shù)越多，每份則越細(xì)，拼成的圖形就越來越接近長方形。在操作中實施轉(zhuǎn)化，既向?qū)W生滲透極限思想，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念 。這樣的課堂教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的講授性課堂教學(xué)中一味說教、講解、學(xué)生難有直接感受的不足,通過具體生動的多媒體課件的展示,克服了人類感官的局限性,克服了學(xué)生觀察的困難,促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和掌握,通過教師的適時引導(dǎo)鼓勵,將問題開放化,來觸發(fā)學(xué)生利用已有知識、能力、方法去探索,找出事物間的聯(lián)系,從而獲取新知,對知識進(jìn)行重新建構(gòu),培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。