語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教學(xué)法引 讀(五)重慶市石柱縣臨溪鎮(zhèn)小學(xué)

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教學(xué)法引 讀（五）重慶市石柱縣臨溪鎮(zhèn)小學(xué)校 幸坤珍引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),還識(shí)字教學(xué)于精彩還識(shí)字教學(xué)于精彩小學(xué)語(yǔ)文新課程識(shí)字教學(xué)新思路與實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文新課程識(shí)字教學(xué)新思路與實(shí)踐引言引言識(shí)字趣話識(shí)字趣話 漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步?！比松斆髯R(shí)字始,漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大,由此可見(jiàn)一斑.然而,識(shí)字教學(xué)歷來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn),我們從下面這個(gè)有趣的小故事中可以得到多方面的啟示。 古時(shí)候，一個(gè)私塾請(qǐng)了一位先生，他教論語(yǔ)時(shí)，把“郁郁乎文哉”，全部錯(cuò)讀成形近的“都都平丈我”學(xué)生也就扯著脖子跟著讀。后來(lái)，換了一位水平較高的先

2、生，他告訴學(xué)生應(yīng)該“郁郁乎文哉”，結(jié)果學(xué)生嘩然，認(rèn)為后來(lái)的先生讀錯(cuò)了。于是留下發(fā)一首謠諺：“都都平丈我，學(xué)生滿堂坐，郁郁乎文哉，學(xué)生都不來(lái)?！?啟示一：中華漢字造型美觀，端莊方正，但很多字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字形相近，采取單一的識(shí)字方法容易造成字形辨別不清，字音混淆，既會(huì)出現(xiàn)“白字”先生，也會(huì)出現(xiàn)“白字”學(xué)生。 啟示二：陳舊的識(shí)字教學(xué)把識(shí)字視為單純的語(yǔ)文知識(shí)的傳授，教學(xué)過(guò)程是生硬灌輸、死記硬背的過(guò)程。學(xué)生只能被動(dòng)地接受，成為“知識(shí)窗容器”。 啟示三：在教學(xué)方式上是教師講，學(xué)生聽(tīng)教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神，更缺少主動(dòng)識(shí)字的能力，以至于以訛傳而嘩然不知。識(shí)字教學(xué)存在的機(jī)械識(shí)

3、記、高耗低效的現(xiàn)象成了痼疾。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于識(shí)字改革，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新、更高、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)作新的定位。因此，我們非常有必要在新教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，自能識(shí)字的能力，還識(shí)字教學(xué)于精彩。一、新課程對(duì)識(shí)字教學(xué)的新要求一、新課程對(duì)識(shí)字教學(xué)的新要求語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段識(shí)字與寫字教學(xué)提出的總目標(biāo)，概述起來(lái)有以下幾點(diǎn)：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字個(gè)左右，其中個(gè)左右會(huì)寫，對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。能在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。有正確的書寫姿勢(shì)和良好的書寫習(xí)慣

4、。 （二）小學(xué)階段識(shí)字與寫字教學(xué)的階段目標(biāo)及特點(diǎn)（二）小學(xué)階段識(shí)字與寫字教學(xué)的階段目標(biāo)及特點(diǎn) 在總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段分三個(gè)學(xué)段提出了條具體的教學(xué)目標(biāo)（參見(jiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。同以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱相比較，語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字與寫字教學(xué)無(wú)論在理念上，還是在內(nèi)容的要求上都有了變化，呈現(xiàn)出比較明顯的特點(diǎn)。 、三個(gè)維度貫穿于各個(gè)學(xué)段目標(biāo)、三個(gè)維度貫穿于各個(gè)學(xué)段目標(biāo) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從“情感態(tài)度和價(jià)值觀”“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”三個(gè)維度提出了識(shí)字與寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且貫穿于各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)之。這與以往的“大綱”只從“知識(shí)與能力”一個(gè)維度上提出目標(biāo)相比，顯得更加全面。比如，第一段（年級(jí)）在“識(shí)字與

5、寫字”方面共提出六項(xiàng)目標(biāo)：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，認(rèn)識(shí)常用漢字個(gè)個(gè)，其中個(gè)會(huì)寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音.能讀準(zhǔn)聲母、韻母聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母。熟記漢語(yǔ)拼音字母表。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用部首檢字法查字典。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。第和項(xiàng)的初步感受漢字的形體美是側(cè)重于“情感態(tài)度”的目標(biāo)。第，項(xiàng)是側(cè)重于“知識(shí)和能力”的目標(biāo)。第項(xiàng)和第項(xiàng)是側(cè)重于“過(guò)程和方法”的目標(biāo)。 “識(shí)字與寫字”目標(biāo)的全面性，不僅使學(xué)

6、生在小學(xué)階段認(rèn)識(shí)大量的漢字，為閱讀和習(xí)作，以及終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。這樣的目標(biāo)，既能使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，把字寫正確，寫美觀，又能體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)新的課程理念。 2、各學(xué)段彼此相聯(lián)，秩序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了階段性和持、各學(xué)段彼此相聯(lián)，秩序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了階段性和持續(xù)性續(xù)性 縱觀各個(gè)學(xué)段的“識(shí)字與寫字”目標(biāo)，要求上各有側(cè)重，階段性十分明顯。同時(shí)，各學(xué)段之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)又是相互聯(lián)系的，很好地體現(xiàn)了學(xué)段之間的連續(xù)性。比如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段的識(shí)字能力是這樣要求的：第一學(xué)段，能用音序和部首檢字法查字典，

7、學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字；第二學(xué)段，會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力；第三學(xué)段，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。從各學(xué)段的對(duì)比可以看出，每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)非常明確，學(xué)段之間內(nèi)容相連，要求上循序漸進(jìn)。 、從內(nèi)容上看，識(shí)字與寫字學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)、從內(nèi)容上看，識(shí)字與寫字學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn) （）準(zhǔn)確定位漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)降低漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求。過(guò)去，有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱把漢語(yǔ)拼音定位在幫助識(shí)字閱讀和學(xué)習(xí)普通話三項(xiàng)功能上，教學(xué)要求為“能夠準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做直呼音節(jié)”從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，這些要求過(guò)多，難度偏大，脫離了不同地區(qū)、不同學(xué)生的實(shí)際。其實(shí)，漢語(yǔ)拼音的首要功能就是幫助識(shí)字。學(xué)生認(rèn)識(shí)了

8、字就可以閱讀，字音讀準(zhǔn)了，普通話水平自然就會(huì)不斷提高。讓學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)拼音這些抽象的符號(hào)去練習(xí)閱讀實(shí)在是耗時(shí)費(fèi)力。只會(huì)加重一年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與年頒布的試用修訂版“大綱”一脈相承，把漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話上，并相應(yīng)降低了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的要求，把“熟練地拼讀音節(jié)”改成“準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”，把“默寫聲母、韻母”改成“正確書寫”，“把默寫字母表”改成“熟記”，刪去直呼音節(jié)的要求。這對(duì)改變拼音教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生感到單調(diào)枯燥的狀況，以及突出低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)都是很有幫助的。 （）多認(rèn)少寫、認(rèn)寫分開提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種目標(biāo)。語(yǔ)文課程設(shè)定識(shí)字與寫字學(xué)

9、習(xí)目標(biāo)的一個(gè)重要的指導(dǎo)思想，也是改進(jìn)識(shí)字教學(xué)的重要策略，它的意義在于：“識(shí)寫分開”充分考慮到低年級(jí)兒童身心特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。既可以避免字字都要求“四會(huì)”，抓不住重點(diǎn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，又可以防止識(shí)字與寫字相牽制，導(dǎo)致字認(rèn)不快，又寫不好?！岸嘧R(shí)”有利于兒童盡早盡快盡可能多地識(shí)字，及早地進(jìn)入漢字的閱讀階段，給他們打開一個(gè)豐富多彩的文本世界?！吧賹憽眲t考慮到兒童發(fā)育尚不健全，手指肌肉不發(fā)達(dá)，過(guò)度寫字對(duì)正常發(fā)育不利。同時(shí)也有利于教師循序漸進(jìn)地充分進(jìn)行寫字指導(dǎo)，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。因此，我們要依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確把握兩種識(shí)字要求。對(duì)于要求認(rèn)識(shí)的字，教師只要讓學(xué)生見(jiàn)其形讀其音，在課文中認(rèn)識(shí)，在其他

10、語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)就可以了，對(duì)要求“學(xué)會(huì)”的字則要求會(huì)讀、會(huì)寫，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭上和書面表達(dá)中應(yīng)用。教學(xué)中不必花大量的時(shí)間抄背詞語(yǔ)解釋。對(duì)于要求會(huì)寫的字，要引導(dǎo)學(xué)生掌握字的基本筆畫和常用的偏旁部首，注意間架結(jié)構(gòu)，重視寫字的學(xué)習(xí)過(guò)程。 （）注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，體會(huì)漢字的美。寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本技能，也是一個(gè)人語(yǔ)文休養(yǎng)的體現(xiàn)。自古以來(lái)，我國(guó)就有“字如其人”的說(shuō)法，也可以說(shuō)，練習(xí)寫字就是弘揚(yáng)中國(guó)文化，培育民族精神。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的第條提出“能正確、工整地書寫漢字，并有一定的速度”。在各個(gè)學(xué)段也都提出了明確要求。從寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣培

11、養(yǎng)，到書寫技能的要求，再到感受、體會(huì)漢字的美觀，都做了細(xì)致地安排。 （）強(qiáng)調(diào)給學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出識(shí)字是年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，這與以往的教學(xué)“大綱”（如年修訂版大綱）有所不同，它特別強(qiáng)調(diào)了識(shí)字基礎(chǔ)要扎實(shí)。同時(shí)，還明確提出了“質(zhì)”和“量”的要求。在量的方面，提出認(rèn)識(shí)常用漢字個(gè)，其中個(gè)會(huì)寫。這個(gè)量是建國(guó)以來(lái)歷次教學(xué)大綱所不多見(jiàn)的。在“質(zhì)”的方面，提出“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首查字典”。學(xué)生學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，就能讀出生字的字音，掌握了基本筆畫和偏旁部首，在寫字中了解筆順和間架結(jié)構(gòu)，就能識(shí)記生字的字形，學(xué)會(huì)兩種查字

12、典的方法，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字漸漸就能自己解決，逐步形成獨(dú)立識(shí)字的能力。這就為一二年級(jí)的學(xué)生打下了比較扎實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。 綜上所述，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就識(shí)字與寫字教學(xué)給我們提出了明確的目標(biāo)。這些目標(biāo)，既積淀了我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字與寫字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進(jìn)新課程，改革識(shí)字與寫字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識(shí)字與寫字教學(xué)效率的新途徑。二、識(shí)字的教學(xué)設(shè)計(jì)二、識(shí)字的教學(xué)設(shè)計(jì) 我國(guó)著名的特級(jí)教師斯霞教師說(shuō)：“研究識(shí)字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要”。事實(shí)上，從古到今，對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究，尤其是對(duì)教學(xué)方法的

13、研究，一刻也未停止過(guò)。僅就世紀(jì)年代以后，我國(guó)就出現(xiàn)了多種識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在這些實(shí)驗(yàn)中，“集中識(shí)字”“分散識(shí)字”“注音識(shí)字”是最具有影響的，在“小語(yǔ)界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語(yǔ)識(shí)字”“字族文識(shí)字”“字理識(shí)字”“多媒體電腦輔助識(shí)字”等，也都形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)特色。面對(duì)眾多的教改經(jīng)驗(yàn)和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用，靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。 （一）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)的建議（一）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)的建議 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了這樣的理念：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用

14、兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這一理念，我們就做以下幾方面的理解和把握。 、利用兒童熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料，是遵循已知到未、利用兒童熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料，是遵循已知到未知的規(guī)律知的規(guī)律 兒童在入學(xué)之前，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力。他們通過(guò)口頭語(yǔ)言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)，為漢字的學(xué)習(xí)和閱讀提供了條件，奠定了基礎(chǔ)，在識(shí)字教學(xué)中充分利用兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，收到事半功倍的效果。比如人教版一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字（一）口耳目一課，共有個(gè)生字。上些字都是一些簡(jiǎn)單的象形字，在生活用

15、字中經(jīng)常見(jiàn)得到，有位教師在教學(xué)這一課時(shí)，就打破了以往一個(gè)字一個(gè)字教學(xué)的慣例，而是利用課件把個(gè)字全部展示出來(lái)。然后提問(wèn)：請(qǐng)小朋友看一看，想一想這里面有你認(rèn)識(shí)的朋友嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么認(rèn)識(shí)的？學(xué)生很快就說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的一些字。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師沒(méi)有把學(xué)生看成一張白紙，而尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。 、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn) 識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)識(shí)字和生活的聯(lián)系，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來(lái)，著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合教程才能變得

16、比較輕松?！背浞掷脙和纳罱?jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)正是要使兒童進(jìn)入為這樣一種識(shí)字境界。 、注重教給兒童識(shí)字方法，逐步形成識(shí)字能力 識(shí)字教學(xué)首先要憑借教材完成規(guī)定的識(shí)字任務(wù)，逐步達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總體要求，但最終的目的是讓學(xué)生形成獨(dú)立的識(shí)字能力。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)拼音、工具書等獨(dú)立識(shí)字，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識(shí)字的規(guī)律和方法，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過(guò)程中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的、獨(dú)有的方式去探索新知。再如識(shí)字（一）口耳目一課，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“口、耳、目、羊、鳥、兔”時(shí)，運(yùn)用的過(guò)程和方法是這樣的： 案例“口、耳、目、羊、鳥、兔”教學(xué)片斷 （）出示課件（“口”字和圖）：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察

17、圖和右下角的古字，你能發(fā)現(xiàn)它們和“口”字有什么相像的地方嗎？我們?cè)鯓佑涀　翱凇弊?？（教師及時(shí)肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)）這個(gè)字，我們的祖先仿照嘴的樣子描畫出這樣一個(gè)符號(hào)，表示“口”字。為了書寫方便，漸漸演變成現(xiàn)在的“口”字，既好寫又好記。（齊讀口字，板書：“口”）（）出示課件（“耳、目”及相應(yīng)的圖片），教法同上。觀察（圖與字相像之處）說(shuō)一說(shuō)（怎樣記住字的樣子）隨學(xué)生發(fā)言板書：“耳”“目”。你還在哪兒見(jiàn)過(guò)“耳”字？在生活中是怎么用的？（學(xué)生用“耳”字組成詞，說(shuō)句子或匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)）（）認(rèn)字游戲。“口耳目”就是今天學(xué)習(xí)的識(shí)字（一）第二課第一組的三個(gè)字，做個(gè)小游戲，試一試你們是否記牢了。教師隨意指

18、一個(gè)字請(qǐng)你快速讀出字音，并從自己身上指出它在哪兒。小游戲的目的，一是檢查識(shí)字效果；二是滲透歸類的概念，三個(gè)字同屬于人體器官部分，為下節(jié)課給字歸類的游戲做鋪墊，同時(shí)也調(diào)節(jié)課堂氣氛。 (4)自主學(xué)習(xí)其他三組字,書中還有一些同樣有趣的字,你愿意自己看圖記住它們嗎?請(qǐng)快速翻開課本第46頁(yè)、頁(yè)，想一想你怎樣借助圖畫準(zhǔn)確地記住剩下的三組字。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，各自練習(xí)比一比，說(shuō)一說(shuō)。 集體交流檢查學(xué)習(xí)效果。誰(shuí)愿意告訴大家自己的識(shí)字方法？你能幫這個(gè)字找朋友嗎？（隨學(xué)生回答貼出相應(yīng)的圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生給字多找?guī)讉€(gè)朋友） 教師提示學(xué)生注意“兔”“鳥”二字中容易忽略的“點(diǎn)”畫，并編順中溜記憶字形：小鳥不能沒(méi)有眼睛，頭上

19、一點(diǎn)要看清。小兔尾巴短，最后有一點(diǎn)。貼圖（兔、鳥）你能用這兩個(gè)字說(shuō)一個(gè)詞或一句話嗎？ 自主交流。可以說(shuō)給老師、同桌聽(tīng)，也可以離開座位說(shuō)給其他小伙伴聽(tīng)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在低年級(jí)，教師也應(yīng)有這個(gè)意識(shí)。在認(rèn)識(shí)生字的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，并從相互交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中給學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 、力求識(shí)用結(jié)合 兒童言語(yǔ)能力的發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，雖然在某一個(gè)學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展有所側(cè)重，但并不是割裂的。比如，不能在某一個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力或作文能力等，而是語(yǔ)文

20、素養(yǎng)的整體發(fā)展。因此，識(shí)字教學(xué)要識(shí)用結(jié)合，把識(shí)字與寫字結(jié)合起來(lái)，把識(shí)字與詞句的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把識(shí)字與發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的字再組詞、造句、寫話和閱讀的練習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用，這樣，一方面能復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字成果，另一方面能促進(jìn)兒童言語(yǔ)能力的提高。 （二）識(shí)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)的策略 、遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律 識(shí)字教學(xué)初始階段的對(duì)象是歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同心理特征是：活潑好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。再比如：呈現(xiàn)一個(gè)漢字，兒童對(duì)其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程是：先整體后局部，即識(shí)字總是先感知字的整體。然后辨認(rèn)個(gè)別筆畫；先輪廓后內(nèi)涵,即

21、低年級(jí)兒童往往對(duì)字形的輪廓容易掌握,對(duì)內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記;先上部后下部;先左后右;先熟悉后生疏.了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn),我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí),就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來(lái)考慮，為兒童探求新知提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深；教學(xué)形式上要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受和記憶，從而促使識(shí)字教學(xué)效率的提高。 、識(shí)字教學(xué)要符合字理 漢字的特點(diǎn)及自身的規(guī)律也就是它的構(gòu)字理?yè)?jù)，簡(jiǎn)稱字理。漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨(dú)體字（象形、指事）與合體字（會(huì)意、形聲）兩種。字理識(shí)字就是依據(jù)漢字規(guī)律和理?yè)?jù)進(jìn)行漢字教學(xué)。這是我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字方法，也是最根本的方法

22、。從東漢許慎的說(shuō)字解文到清代王筠的文學(xué)蒙求等諸多識(shí)字教本，都是依據(jù)字理來(lái)析解和識(shí)記漢字的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！边@也是根據(jù)字理對(duì)學(xué)生提出的最基本要求。在小學(xué)階段，運(yùn)用字理，要注意抓好以下幾類字的教學(xué)； （）象形字的教學(xué)，中國(guó)漢字源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字。教材的識(shí)字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。如人教版課標(biāo)教材第一冊(cè)中的“日、月、火、禾、竹”等就是最簡(jiǎn)單的象形字。這些字都具有實(shí)物的形象且筆畫簡(jiǎn)單，有的與圖形非常相近，如“木”“禾”等字。教學(xué)時(shí)，要利用這

23、類字的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀字看圖，展開想像，字形就很容易掌握了。教師還要注意采取舉一反三的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)字。歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 （）會(huì)意字的教學(xué)。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運(yùn)用演示法、圖示法，會(huì)意字也很容易掌握。比如學(xué)習(xí)“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點(diǎn)燃后問(wèn)學(xué)生看到了什么？（火）接頭用一塊玻璃蓋上，火就會(huì)滅了，然后出示來(lái)字進(jìn)行學(xué)習(xí)，它音形義就會(huì)迎刃而解了。 （3）形聲字的教學(xué)。形聲字兼有表音和表彰的特點(diǎn)，在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)加減偏旁和換偏旁的形式，以了

24、解字義為突破口，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串新字。如“青、請(qǐng)、清、情、睛、晴、靜、精”“包、泡、炮、抱”。成串的比較會(huì)讓學(xué)生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。 、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的多元化 應(yīng)該說(shuō)，目前存在于教學(xué)實(shí)踐中的識(shí)字方法很多，比如圖示法演示法、表演法、游戲法、故事法、猜謎法、編順口溜法、比較法、聯(lián)想法等。這些方法為識(shí)字教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)中應(yīng)該注意把握這樣幾點(diǎn)：要綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，而不僅僅拘泥于某一種；要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用，切忌生搬硬套，提倡改革創(chuàng)新

25、；方法的運(yùn)用應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字和獨(dú)立識(shí)字的自主為目的不要流于形式?？傊?，識(shí)字教學(xué)要依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，注重識(shí)字方法，開拓識(shí)字渠道，探索多元化發(fā)展的新途徑。 （）變換角色，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。識(shí)字教學(xué)要改變或避免單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，師生可互換角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)識(shí)字的情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律，比如，在生字的教學(xué)中，教師不是一一領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字自己會(huì)認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師介紹自己的識(shí)字方法，通過(guò)人與人之間交流的過(guò)程完成識(shí)字任務(wù)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生

26、，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。 （）利用多種手段，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。實(shí)踐證明，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。例如，一位教師在教學(xué)小貓和魚一課中的生字“玉”和“土”時(shí)，教師先出圖畫，讓學(xué)生觀察畫了什么？然后練習(xí)讀出“玉”和“土”的字音，最后指導(dǎo)寫這兩個(gè)字。在指導(dǎo)寫這兩個(gè)字時(shí)，老師并沒(méi)有領(lǐng)著學(xué)生一筆一筆地寫，而是提出了一個(gè)問(wèn)題：寫這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？一個(gè)學(xué)生說(shuō)“玉”是“王”字里加一點(diǎn)，另一學(xué)生說(shuō)“土”字是“王”少一橫，還有學(xué)生說(shuō)，“土”字上面一橫短，下面一橫長(zhǎng)從這個(gè)例子可以看出利用有效的手段，能點(diǎn)燃起學(xué)生智慧的火花，改變被動(dòng)接受的狀態(tài)

27、。教學(xué)中常用的直觀手段有：掛圖、實(shí)物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音樂(lè)等。 （）拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，作為母語(yǔ)教育，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?？梢哉f(shuō)生活是知識(shí)的海洋。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識(shí)字，不僅是識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)多元化教育的需要。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到課程資源的開發(fā)和利用，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。學(xué)生可以利用的識(shí)字渠道是多種多樣，校園里的墻報(bào)、師生的姓名、社會(huì)上的廣告牌、建筑物的名稱、商品的標(biāo)簽、實(shí)物名稱、各種圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，都能成為學(xué)生識(shí)字的重要途徑。如果老師能有意識(shí)的加以引導(dǎo)，必將使學(xué)生跨入更大的識(shí)字樂(lè)園，也必將在這個(gè)廣闊的世界里有更多、

28、更新奇的發(fā)現(xiàn)。三、寫字教學(xué)的設(shè)計(jì)三、寫字教學(xué)的設(shè)計(jì) （一）語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫字教學(xué)的建議 與原來(lái)的教學(xué)大綱相比，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在寫字教學(xué)的理念和具體要求上都有了明顯的變化，尤其把寫字提升到培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和弘揚(yáng)民族精神的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，確立了寫字教學(xué)應(yīng)有的地位。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中提出了三個(gè)方面的要求： （）寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)。學(xué)生形成正確的寫字姿勢(shì)是非常重要的。它不僅有利于學(xué)生把字寫端正，保證書寫速度，而且有利于學(xué)生的正常發(fā)育，有利于保護(hù)視力。這是以人為本的體現(xiàn)。 （）引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。在小學(xué)階段，基本的書寫技能主要包括：學(xué)會(huì)正確的執(zhí)筆方法，（包括硬筆和軟筆）；能

29、按筆順規(guī)則寫字，毛筆寫楷書等。 （）養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。如一筆一畫、把字寫端正、愛(ài)惜筆墨紙張的習(xí)慣，一絲不茍的習(xí)慣，勤于練字、持之以恒的習(xí)慣等。 （二）寫字教學(xué)設(shè)計(jì)的策略 寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本技能。這種技能的形成是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期習(xí)練的結(jié)果，寫字教學(xué)不能單純地為寫字而寫字，而是要把寫字與識(shí)字、閱讀、習(xí)作密切地結(jié)合起來(lái)，與練字、用字結(jié)合起來(lái)，與培養(yǎng)興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的寫字姿勢(shì)，熟練的書寫技能，良好的書寫習(xí)慣。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中還提出“多認(rèn)少寫”的異步策略，便于更好地關(guān)注寫字過(guò)程，加強(qiáng)寫字基本功的訓(xùn)練。 、把握好標(biāo)準(zhǔn)，按照階段目標(biāo)進(jìn)行寫字訓(xùn)練 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)

30、各個(gè)學(xué)段的寫字目標(biāo)是這樣規(guī)定的：第一學(xué)段，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正、整潔。第二學(xué)段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學(xué)段，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。教師要從整體上把握寫字教學(xué)的目標(biāo)，做到胸中有全局，對(duì)各個(gè)階段的具體要求也要心中有數(shù)，努力提高學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成度。寫字教學(xué)要循序漸進(jìn)，有所側(cè)重，逐步提高寫字教學(xué)質(zhì)量。 、激發(fā)寫字興趣 學(xué)習(xí)寫字是耗時(shí)費(fèi)力的事情，小學(xué)生往往是穩(wěn)不住情緒，再加上兒童手部肌肉容易疲勞，手和眼的動(dòng)作還

31、不夠協(xié)調(diào)，把字寫好是不太容易的，教師應(yīng)當(dāng)采取靈活多樣的方法來(lái)激起學(xué)生的寫字興趣。如給學(xué)生講書法家的習(xí)字故事；講解漢字的起源和作用；利用多媒體進(jìn)行漢字的偏旁、結(jié)構(gòu)、布局特點(diǎn)以及筆順演示；學(xué)生的寫字演示以及評(píng)價(jià)；搞好寫字作業(yè)的批改和講解；鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外的書法比賽活動(dòng)。 、加強(qiáng)寫字基本功的訓(xùn)練 小學(xué)生的寫字基本功訓(xùn)練包括寫字姿勢(shì)（坐姿和站姿）、執(zhí)筆方法、筆畫的筆法等訓(xùn)練。學(xué)生的寫字基本功扎實(shí)了，才能促進(jìn)學(xué)生書寫技能的提高。因此，教師對(duì)學(xué)生寫字的基本功要給予必要的指導(dǎo)。 、運(yùn)用新課標(biāo)理念，改進(jìn)課堂教學(xué) 寫字課的教學(xué)要改變以往教師講解寫字知識(shí)，學(xué)生按照要求抄寫，或?qū)W生只是簡(jiǎn)單抄抄寫寫的做法，教師要努

32、力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，研究筆畫的書寫筆法，教師既要當(dāng)先生又要做學(xué)生習(xí)字的伙伴，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主、探究的精神，讓學(xué)生在練好字的同時(shí)，去感受美、認(rèn)識(shí)美、表現(xiàn)美。 寫字課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可體現(xiàn)以下過(guò)程：激發(fā)興趣明確目標(biāo)指導(dǎo)筆法觀察練習(xí)反饋校正提高性練習(xí)小結(jié)激勵(lì)。四、漢語(yǔ)拼音的教學(xué)設(shè)計(jì) （一）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的建議 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確地定位在幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話上，這對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)提出了更新、更靈活的要求，即“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首先強(qiáng)調(diào)了趣味性，這是根據(jù)

33、學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音易感到枯燥乏味提出的，以避免學(xué)生一入學(xué)就失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；第二，要改進(jìn)教法，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎兂橄蟮钠匆舴?hào)為朋友，讓他們“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，寓學(xué)習(xí)于游戲和活動(dòng)之中；第三，與說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀和拼讀能力以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，糾正地方音上面。 （二）漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)的策略 、利用教材中的情境圖和語(yǔ)境歌學(xué)習(xí)聲母和韻母 語(yǔ)文教材在漢語(yǔ)拼音部分編排了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲母、韻母的情境圖和語(yǔ)境歌。它以生動(dòng)直觀的形象吸引著學(xué)生。教師要充分利用教材的這些因素組織教學(xué)。比如人教版漢語(yǔ)拼音第一課“a o e”的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)

34、學(xué)生自己看圖，然后說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么。在學(xué)生對(duì)事物有了初步感受的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)a o e的音、形和四聲，就能使學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)、讀的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再如蘇教版教材“b p m f ” 一課。教材的情境圖是一個(gè)小故事：大家看爬上山坡（po）去看大佛（f）。一個(gè)小朋想要摸 （mo）大佛，爸爸告訴他：“你聽(tīng)大喇叭里正廣播（bo）大佛是文物，大家要愛(ài)護(hù)！故事中“bo po mo fo”的呼讀音巧妙地含在其中了，與之相配的語(yǔ)境歌是：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛（f）大喇叭里正廣播（b）愛(ài)護(hù)大佛不要摸（m）。這樣就把字母教學(xué)寓于故事和語(yǔ)境之中，既有了學(xué)習(xí)情趣，又滲透了人文教育。 、設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在

35、快樂(lè)中學(xué)拼音 心理學(xué)研究表明，兒童注意力不能和時(shí)間保持。教學(xué)漢語(yǔ)拼音，如果讓學(xué)生整堂課都在反復(fù)地認(rèn)讀聲母、韻母，他人肯定感到枯燥乏味。運(yùn)用游戲的形式，讓學(xué)生參與到游戲之中，他們會(huì)學(xué)得既主動(dòng)又輕松。在拼音教學(xué)中常用的游戲有：“摘蘋果”即把字母帖在一個(gè)紙做的蘋果上，教師或?qū)W生讀一個(gè)字母，讓一個(gè)學(xué)生聽(tīng)后摘下來(lái)；“找朋友”，即教師或?qū)W生讀一音節(jié)，讓兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)后走到一起；還有“釣魚”“猜謎語(yǔ)“”“送字母娃娃回家“”開小火車“等。教學(xué)中教師要根據(jù)課文內(nèi)容靈活運(yùn)用。 、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)拼音 在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，有些字母的形狀容易混淆，如“b ”和“d”，“p”和“q”,“un”和“n”;有些字母的發(fā)

36、音十分相近，如“u”和“”，“o”和“ou”等。教師可以采取靈活多樣的方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)跉g樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在課內(nèi)，可v 進(jìn)行“看口型，猜字母”“比比誰(shuí)的反應(yīng)快”“比比誰(shuí)的朋友多”“說(shuō)一說(shuō)”，演一演“等活動(dòng)。在課外，可以把字母編成拍手兒歌，讓學(xué)生邊拍邊唱，也可以把字母編成形體操或老鷹捉小雞游戲，這些方法都能收到很好的效果。 4、突出主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)拼音的小主人 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的功能進(jìn)行了重新定位，這并不意味著降低了漢語(yǔ)拼音的重要性。對(duì)學(xué)習(xí)之初的兒童說(shuō)，漢語(yǔ)拼音在幫助大量識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話上確實(shí)起到重要的憑借作用。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)拼音的積極性，使他們成為學(xué)習(xí)的小主人。 案例“ d、 t、n、l”教學(xué)片斷教學(xué)片斷 師：前幾天天學(xué)習(xí)聲母b、p、m、f的時(shí)候，我們編了兒歌，還記得嗎？ 生：（齊）右半圓bbb，右上半圓，兩個(gè)門洞一根拐杖。 師：那么，的兒歌怎么編呢？小朋友們開動(dòng)腦筋自己來(lái)編，好嗎？ 生：好！