26.理想的風(fēng)箏 教學(xué)反思三

1、26 ?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思?理想的風(fēng)箏?是語文版六年級下冊第六單元的一篇精讀課文。課文以“風(fēng)箏為線索貫穿全文，運用了倒敘的寫法，開頭由看別人放風(fēng)箏引起對劉老師的回憶；接著，寫了三十年前劉老師的工作和生活片斷，言談舉止、音容笑貌，特別是他放風(fēng)箏時的情景；結(jié)尾，回到如今，緊接前文把劉老師放飛的風(fēng)箏升華為“理想的風(fēng)箏，抒發(fā)了作者對劉老師深深的思念之情。本課的教學(xué)重點是理解作者回憶了劉老師的哪幾件事；難點是探究劉老師是一位怎樣的老師，體會課文中寫“我心情、想法的句段，理解課題與課文內(nèi)容的關(guān)系。一、教學(xué)效果思效本節(jié)課圍繞教學(xué)目的，我獲得了以下一些教學(xué)效果：1.圍繞題目，把握課文主要內(nèi)容?！帮L(fēng)箏是學(xué)生再

2、熟悉不過的了，但是“理想和“風(fēng)箏連在一起成為課題，這就令人費解了。首先，我抓住課題激發(fā)學(xué)生的疑問，設(shè)立懸念：理想的風(fēng)箏是怎樣的風(fēng)箏？為什么叫理想的風(fēng)箏？課文?理想的風(fēng)箏?講的是什么內(nèi)容？然后，抓住學(xué)消費生學(xué)習(xí)動機的時機，我聲情并茂地范讀課文，學(xué)生帶著問題邊聽邊考慮。接著，我讓學(xué)生就讀前的疑問談?wù)勛约旱某醪嚼斫?，學(xué)生交流反響的信息。最后，我還相機介紹作者蘇叔陽的一些情況，使學(xué)生知道，蘇叔陽曾經(jīng)受到一些不公正的待遇和疾病的折磨，因此對劉老師的理解更深，對劉老師的尊敬、思念更濃、更重。2.自主探究，感悟人物精神品質(zhì)。教學(xué)時，首先，我提示學(xué)生根據(jù)課后第2題進展閱讀、考慮，并提出不懂的問題?！罢n文中的劉

3、老師是怎樣的一個人？課文是怎樣表現(xiàn)劉老師這些特點的？圍繞這兩個教學(xué)重點，五鼓勵學(xué)生自主探究，深化地閱讀和考慮。接著，我先引導(dǎo)學(xué)生把“哪幾件事和“怎樣的一個人結(jié)合起來發(fā)表見解，再把“說和“讀結(jié)合起來，使交流的過程成為理解劉老師的特點、體會劉老師思想感情的過程，成為練習(xí)有感情朗讀的過程，最后鼓勵學(xué)生能說出獨到的體會和見解。3.學(xué)習(xí)表達方法，提升習(xí)作才能。課后練習(xí)3讀描寫“我的心情、想法的句段，體會我的思想感情，這與理解劉老師的特點、精神品質(zhì)有著親密的關(guān)系，是教學(xué)的一個難點。教學(xué)時，我先讓學(xué)生從文中勾畫出相關(guān)的句段，再讀那些句段，反復(fù)讀，邊讀邊體味，從而體會表達方法。與此同時，我提醒學(xué)生習(xí)作時也要恰

4、當(dāng)?shù)剡\用這種寫法，用抒情或發(fā)表議論的方式，寫出自己對人事景物的觀點和感受。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。二、教學(xué)收獲思得與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元

5、好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 在這一課的教學(xué)過程中，我做得最成功的地方是引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言心理的語句，來體會人物的精神品質(zhì)。比方，課文第710自然段重點寫劉老師課后放風(fēng)箏的情景。這是全文的重點部分，是作者感受最深的內(nèi)容，也是直接點題的部分。課文詳細描寫了

6、放燕子風(fēng)箏時劉老師的動作、神態(tài)、歡聲笑語。作者刻意描繪劉老師成心撒手線拐，讓風(fēng)箏帶著線拐在地上跑，他笑著、叫著，拄著拐杖蹦跳著追趕線拐的情景，“我自己來“他終于氣喘吁吁地抓住“得意和滿足的稚氣足以表現(xiàn)出劉老師對生活的熱愛與堅強，以致使“我深深地理解老師“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。在這一層最后作者深情地寫道：“這情景使我深深感動一個活潑的少年又該怎么樣呢？這個反問句是深沉的、凝重的，它表達出劉老師“身教給學(xué)生的影響，使“我在心靈里升起了理想的風(fēng)箏要像劉老師那樣意志堅強、樂觀向上、熱愛生活，那樣有理想、有追求?！皩ι钣兄菢蛹儤?、強烈的愛與追求涵蓋了劉老師對事業(yè)，

7、對生活，對生命的態(tài)度。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：

8、烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，

9、尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。三、缺乏之處思失 當(dāng)然，這一課也有一些讓我感到缺乏的地方。比方，課文結(jié)尾的一個自然段，人稱由第三人稱“他變?yōu)榈诙朔Q“您，作者為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？應(yīng)該給學(xué)生講解明白，這樣寫讓作者對劉老師的感情顯得更加親切、自然，對老師思念的情感更加濃重。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。四、改進措施思改假如下次重新再上這一課，我會這樣做：首先，在學(xué)生熟讀課文的根底上，圍繞課題自主質(zhì)疑，想一想課文題目與課文內(nèi)容有什么聯(lián)絡(luò)。其次，讓學(xué)生再次閱讀課文，抓住課文中描寫人物外貌、語言、神態(tài)、動作、心理的語句，結(jié)合課文記敘劉老師生活和工作的典