幼兒教育研究主題

1、幼兒教育研究主題系列之一讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者之語(yǔ)言領(lǐng)域“讓幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言”一、要讓孩子成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者1、想象力，中國(guó)孩子與世界的可怕差距 2009年，教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。此外，美國(guó)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)共同評(píng)出的影響人類(lèi)20世紀(jì)生活的20項(xiàng)重大發(fā)明中，沒(méi)有一項(xiàng)由中國(guó)人發(fā)明。一直以來(lái)，中國(guó)在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)校、家長(zhǎng)和老師重視的是學(xué)生的成績(jī)，也就是知識(shí)的掌握情況。實(shí)際上，知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步，想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉。而中國(guó)的家長(zhǎng)在做什么，當(dāng)

2、孩子提出異想天開(kāi)的想法時(shí)，你是鼓勵(lì)還是斥責(zé)據(jù)調(diào)查，有百分之85的教師和家長(zhǎng)不能容忍孩子的奇思怪想。循規(guī)蹈矩，唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從，極大影響了孩子探索未來(lái)的興趣，使他們變成沒(méi)有個(gè)性、缺乏想象力和創(chuàng)造力的考試機(jī)器。愛(ài)因斯坦告訴我們：學(xué)校里學(xué)到的東西全忘掉，剩下的便是教育。但中國(guó)孩子在應(yīng)試教育下，思維被各式化了，學(xué)會(huì)的都是書(shū)本知識(shí)，他們?cè)缭鐚W(xué)會(huì)順應(yīng)成人的模式去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這自然也算是一種成熟，然而代價(jià)卻是想象的翅膀被折斷了。學(xué)校的教育思想存在一個(gè)頑固的誤區(qū)，以為只要知識(shí)多，創(chuàng)新能力就強(qiáng)，所以，給學(xué)生灌輸越來(lái)越多的知識(shí)，家長(zhǎng)和社會(huì)都要求學(xué)生高學(xué)歷。知識(shí)多并不一定創(chuàng)新能力強(qiáng)。創(chuàng)新能力最本質(zhì)的要素，

3、恰好是我們長(zhǎng)期以來(lái)所忽略的東西，第一是好奇心和興趣，第二是想象力第三是洞察力。好奇心和興趣是一個(gè)人有沒(méi)有創(chuàng)新能力最基本的條件，一個(gè)人如果做什么事情都沒(méi)有興趣和好奇心，不太可能有很大的成就。中國(guó)孩子功利性的學(xué)習(xí)注定了，難培養(yǎng)出科學(xué)人才。每當(dāng)提到科學(xué)，我們強(qiáng)調(diào)它為國(guó)爭(zhēng)光，強(qiáng)調(diào)它富國(guó)強(qiáng)民，強(qiáng)調(diào)它帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)，強(qiáng)調(diào)它服務(wù)生活，但往往忘記，與科學(xué)的有用相比，科學(xué)的有趣才是科學(xué)的真生命與真邏輯。當(dāng)科學(xué)剝離掉那些附著其上的急功近利的任務(wù)與身份，它就會(huì)被還原為純粹的智力活動(dòng)。因而，它必定是自由自在的，必定是無(wú)拘無(wú)束的。2、幼兒教育缺乏讓幼兒成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的意識(shí)我們?cè)诳从變航逃?，長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)教育界占據(jù)統(tǒng)治地位的

4、課程觀是把課程看作我們要教給兒童的東西，看作是一種客觀存在的或不依賴(lài)于具體學(xué)習(xí)者而存在的客觀知識(shí)與價(jià)值體系，在學(xué)校和幼兒園的課程組織與實(shí)施中嚴(yán)重地忽視了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與差異性。在一次對(duì)400所幼兒園教育活動(dòng)組織方式研究得出的結(jié)論是三少一多，操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀(jì)律約束多。這樣的教育活動(dòng)使孩子們?cè)跐撘颇姓嬲龑W(xué)到的是最主要的態(tài)度和價(jià)值是聽(tīng)話和服從。但是，靠說(shuō)教而傳授的知識(shí)難以被學(xué)生內(nèi)化。幼兒只有通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能獲得有益于終身發(fā)展的素質(zhì)基礎(chǔ)。素質(zhì)教育要求教育要面向全體，即要使每一個(gè)幼兒都能獲得與其發(fā)展相適應(yīng)的教育，促使孩子們能在各自原有水平上不斷發(fā)展，也就是因人施教。教師要

5、最大限度地滿足幼兒對(duì)愛(ài)和安全感的不同需求，敏感地覺(jué)察到幼兒各種需求的差異、認(rèn)識(shí)和發(fā)展上的差異，做到尊重差異、滿足需求、引導(dǎo)發(fā)展。引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育必須貫穿于一日生活之中。教師要做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處有教育。要改革一日生活組織模式，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。二、讓幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言怎樣的教育有利于實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)建構(gòu)，滿足幼兒終身發(fā)展的需要。說(shuō)到語(yǔ)言，我不得不提提語(yǔ)言對(duì)人的影響。著名學(xué)者，北大教授孔慶東以他多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，能夢(mèng)想成真有出息的青少年，多半是語(yǔ)言文字能力強(qiáng)的學(xué)生。語(yǔ)言能力能促進(jìn)思維活躍，激發(fā)思考興趣的潛能。人說(shuō)話和寫(xiě)文章是受思想支配的

6、，善于思考的人都是先思后言。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)與生活的工具。因此，在語(yǔ)言教育中，我們不能單純的追求幼兒對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)句、語(yǔ)法的掌握，使幼兒只會(huì)看圖片講故事，不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言與他人交流情感。從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)生活的需要出發(fā)，讓幼兒在交往中主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言。有些幼兒園語(yǔ)言教育刻意對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)匯和語(yǔ)句、語(yǔ)法的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，是不符合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的，也違背了語(yǔ)言的本質(zhì)功能即交往功能。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中完成的。因此，要使幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)建構(gòu)者，教師應(yīng)結(jié)合綱要，為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、喜歡說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條

7、件。下面我分五個(gè)問(wèn)題來(lái)闡述：1、 怎樣為幼兒營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好心理環(huán)境？案例一：不妨讓孩子當(dāng)小老師。有一天，在早餐后的自由活動(dòng)中，平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話、 做事有點(diǎn)拖拉的王子木小朋友對(duì)我說(shuō)，他會(huì)用紙做立體的小天鵝了?，F(xiàn)在他想做一只，并請(qǐng)我給他提供一張大一點(diǎn)的硬紙。我立刻滿足了他的要求。于是，他興高采烈的又是畫(huà)又是剪。一會(huì)，一只美麗的立體天鵝做成了。接著，他又跟我商量，想教小朋友做。這時(shí)我有點(diǎn)猶豫了，按照常規(guī)當(dāng)時(shí)是我組織教育活動(dòng)的時(shí)間，但我又不忍心扼殺孩子的這個(gè)愿望。敢于提出這種要求的孩子還是第一個(gè)，更何況是在學(xué)習(xí)發(fā)言很被動(dòng)的王子木。于是，我打破常規(guī)，由他代我上了一次課滿足了他的要求。我把孩子們組織好，

8、王子木細(xì)致地講解、演示天鵝的做法?；顒?dòng)室里異常安靜，每個(gè)孩子都聚精會(huì)神地盯著這位小老師。孩子們開(kāi)始操作了，小老師耐心的指導(dǎo)有困難的小朋友與平時(shí)的表現(xiàn)判若兩人。第二天，又有幾位小朋友提出想當(dāng)小老師教小朋友學(xué)習(xí)手工的要求。這時(shí)，我有點(diǎn)犯難了，這樣下去，無(wú)法完成其他的教學(xué)目標(biāo)，于是我把這件事作為一個(gè)問(wèn)題組織孩子們進(jìn)行討論。他們很快做出了決定，每周周末開(kāi)展一次跟我學(xué)的主題活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容自己決定，學(xué)習(xí)材料自己籌備，小朋友可以根據(jù)自己的愿望選擇他喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和喜歡小老師。經(jīng)過(guò)幾次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)不愛(ài)說(shuō)話的孩子當(dāng)起小老師來(lái)也能滔滔不絕的講話，不愛(ài)做手工的孩子也想方設(shè)法向家長(zhǎng)電視圖書(shū)請(qǐng)教。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉

9、了孩子們的組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、操作能力和激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)析：當(dāng)幼兒想說(shuō)、愿說(shuō)的需要與教師計(jì)劃發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)將幼兒的興趣與需要視作寶貴的教育資源。這一案例，讓我感受到，當(dāng)幼兒想說(shuō)、愿說(shuō)的需要與教師的計(jì)劃發(fā)生矛盾時(shí)，教師如能尊重幼兒的想法，滿足其意愿，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃，自然的將教育融入幼兒的需要之中，幼兒就會(huì)成為主動(dòng)的快樂(lè)的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，教師尊重、平等、接納的態(tài)度，會(huì)使幼兒產(chǎn)生表達(dá)的自信。教師支持與鼓勵(lì)，會(huì)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石。 溫暖、和諧、輕松、愉快的心理氛圍是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言的基本前提。作為教師我們要努力做到： 以幼兒感興趣的事物為切入點(diǎn)，支持和引發(fā)幼兒表達(dá)愿望。

10、敢說(shuō)先于正確，鼓勵(lì)幼兒有話敢說(shuō)，有自信。 讓幼兒體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的意義、成功和快樂(lè)。2、 怎樣使交往和運(yùn)用成為幼兒發(fā)展語(yǔ)言的有效途徑? 案例二：憶當(dāng)年的我。今天是孩子們開(kāi)學(xué)的第一天，晨間游戲結(jié)束后，我和孩子們一起來(lái)到樓下，準(zhǔn)備做操的時(shí)候，這時(shí)，一陣哭聲引起了我的注意。于是，我請(qǐng)大家聽(tīng)一聽(tīng)，這是什么聲音？孩子們紛紛告訴我：這是新來(lái)的弟弟、妹妹在哭。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我和孩子們展開(kāi)了討論。我問(wèn)大家，新來(lái)的小朋友為什么會(huì)哭。有的說(shuō)，他們不喜歡幼兒園，所以哭。有的說(shuō)，剛來(lái)幼兒園，不知道做什么，所以哭。有的說(shuō)，不認(rèn)識(shí)老師和小朋友有些害怕所以哭。有的說(shuō)他們怕沒(méi)有人和他們玩才哭的。有的說(shuō)是想爸爸媽媽了才哭的。我讓

11、孩子們想想去年自己剛來(lái)幼兒園的時(shí)候怎樣的，有沒(méi)有哭過(guò)，為什么哭，想想怎么樣才能讓弟弟妹妹高興起來(lái)的辦法。在我的提議下，大家一起討論如何給新來(lái)的小朋友介紹幼兒園，如何和他們一起玩游戲。第二天，大家?guī)е鴪D書(shū)、玩具和我們自制的各種禮物用各自不同的方法吸引弟弟妹妹的注意。游戲后小班的小朋友和哥哥姐姐們相處得很融洽。評(píng)析：在憶當(dāng)年的我這一教育活動(dòng)中，老師鼓勵(lì)和支持幼兒在實(shí)際交流中運(yùn)用語(yǔ)言，在于幼兒的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言。當(dāng)孩子們聽(tīng)到哭聲而產(chǎn)生哄一哄弟弟妹妹的愿望時(shí)，老師給予了積極的支持，讓幼兒有機(jī)會(huì)完成和實(shí)現(xiàn)自己的想法。在實(shí)際的交往中，老師將理解與感受作為教育的切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒回憶當(dāng)年自己剛?cè)雸@時(shí)的情

12、景與感受，使幼兒在情感追憶中，進(jìn)行情感換位，理解了弟弟、妹妹此時(shí)的心情和情感需要，實(shí)現(xiàn)了情感的溝通。在豐富幼兒心理感受的基礎(chǔ)上，老師又讓幼兒想出了許多交流的方法，使幼兒成為主動(dòng)的交往者。這一案例還告訴我們，語(yǔ)言是幼兒表達(dá)感受的方式之一。豐富幼兒的語(yǔ)言，應(yīng)從豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的心理感受入手，讓幼兒的學(xué)習(xí)與其原有的經(jīng)驗(yàn)相互作用，這樣幼兒才能成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。 語(yǔ)言不是教和訓(xùn)練出來(lái)的，而是在實(shí)際交往和運(yùn)用中獲得的，幼兒在與教師、同伴的相互作用中，通過(guò)自然反饋和調(diào)整的方式主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言。3、 怎樣寓語(yǔ)言教育于一日生活之中？案例三：觀雨。下雨了，雨聲、雨景深深吸引了孩子們的目光，正準(zhǔn)備開(kāi)始教育活

13、動(dòng)的我，也被孩子們的情緒所感染，不由得想，既然孩子們喜歡看雨，我不妨利用這真實(shí)的場(chǎng)面進(jìn)行教育活動(dòng)。于是，我走到窗前，走到他們的中間，同他們一起欣賞這場(chǎng)雨。隨著雨滴的變化，孩子們學(xué)會(huì)了分辨什么是暴雨，什么是傾盆大雨，什么是毛毛細(xì)雨。隨后，我又提出了這樣的問(wèn)題，雨滴是從哪里來(lái)的？回答是肯定的，它們是從天上掉下來(lái)的，是從黑黑的云中來(lái)的，當(dāng)我又問(wèn)：雨為什么會(huì)落下來(lái)？孩子們都茫然了。帶著孩子們的疑問(wèn)，我講了小雨點(diǎn)的故事，使他們明白了小雨滴的家是在海洋中，在草地上，了解了小雨點(diǎn)如何在空中旅行的。雨漸漸地小了，我們一起走到教室外站在房檐下觀看雨滴落在地上的情景。徐曉鵬立即發(fā)現(xiàn)，小雨點(diǎn)落在水里變成了一個(gè)個(gè)小泡

14、泡。朱建更有想象力，像小魚(yú)吐出的泡泡。于是，我請(qǐng)孩子們面對(duì)不停的雨滴想一想，說(shuō)一說(shuō)。張鵬說(shuō)，下雨了，下雨了，雨點(diǎn)落在地上，像給地面鑲了一面鏡子。盧哲說(shuō)，下雨了，下雨了，小水珠像一個(gè)個(gè)小豆子從天上撒下來(lái)。那嘉說(shuō)，下雨了，下雨了，小雨點(diǎn)排著整齊的隊(duì)伍，從天上落下來(lái)變成了一個(gè)個(gè)小泡泡。李力說(shuō)，下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭從天上射下來(lái)。潘磊又有了新的發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)，小雨點(diǎn)落在地上又被濺起來(lái)，像一頂頂美麗的皇冠。孩子們的想象真讓我感動(dòng)，讓我驚嘆。小雨在不停的下，小朋友們帶著各自的想象睜大眼睛望著它，仿佛每個(gè)雨滴中都有一個(gè)美麗的童話，一個(gè)新奇的幻想。放學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)專(zhuān)欄中有了一首由全班小朋友共同參與創(chuàng)編并獻(xiàn)

15、給爸爸媽媽的詩(shī)歌下雨了。評(píng)析：教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的教育意識(shí)，充分挖掘一日生活中的教育價(jià)值，利用生活中真實(shí)的情景幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。一日生活中蘊(yùn)含了豐富的教育資源，有這孩子們?yōu)橹闷娴狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師應(yīng)從中有目標(biāo)，隨時(shí)抓住一日生活中的教育契機(jī)，生成和滲透教育。讓幼兒在真實(shí)的生活情景中，豐富心理感受，是語(yǔ)言表達(dá)的前提。教師讓幼兒在看中說(shuō)，想中說(shuō)，使孩子們?cè)谂c自然環(huán)境的相互作用中，將周?chē)氖挛锱c原有的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，在自身的體驗(yàn)和觀察中，獲得認(rèn)識(shí)、表達(dá)感受、豐富語(yǔ)言、積累經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。 生活是語(yǔ)言的源泉，幼兒的生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)為幼兒理解、豐富和建構(gòu)語(yǔ)言提供了真實(shí)、具體、形象的背景。 我們應(yīng)在一日生活中尋

16、找和發(fā)掘各種教育契機(jī)，為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件。4、 怎樣使幼兒以參與的方式去學(xué)習(xí)文學(xué)作品？案例四：春天是什么顏色的。春天悄然而至了，為了培養(yǎng)幼兒的觀察力，并充分的感受春天，我問(wèn)孩子們，春天是什么顏色的，顯然孩子們不理解。他們提示糾正我，老師你是問(wèn)春天什么樣吧，你是問(wèn)春天有什么吧。我笑著堅(jiān)持我的觀點(diǎn)，我想讓你們告訴我，春天是什么顏色的。帶著孩子們的困惑，我組織了一次外出觀察活動(dòng)。我們來(lái)到了公園，讓孩子們置身于美麗的大自然中。在這里，孩子們發(fā)現(xiàn)了嫩綠的小草，粉紅的桃花，淺紫色的丁香，淡黃的迎春花。在這一情景中，孩子們理解了春天是什么顏色的，這一抽象的語(yǔ)言和它豐富內(nèi)涵。于是，我請(qǐng)他們創(chuàng)編詩(shī)歌

17、春天的顏色?？粗禾斓拿谰?，孩子們的語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)、形象起來(lái)。他們床邊的詩(shī)句是，春天是什么顏色的，迎春花告訴我們，春天是黃色的。桃花穿著粉紅色的新衣，笑瞇瞇的告訴我們，春天是粉紅色的。丁香花散發(fā)著清香，高興地說(shuō)，春天是紫色的。小草伸直了腰，柳樹(shù)搖著新芽告訴我們，春天是綠色的。春天是什么顏色，小朋友們穿著五顏六色的衣服，告訴我們，啊，春天是五彩繽紛的。評(píng)析：春天是什么顏色的對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較難理解的問(wèn)題。然而這位老師通過(guò)為幼兒提供支持的環(huán)境，成功的將這一問(wèn)題轉(zhuǎn)為幼兒表達(dá)的主題。當(dāng)幼兒對(duì)春天是什么顏色的這一問(wèn)題不理解時(shí)，并沒(méi)有急于讓幼兒獲得答案，而是給他們提供了自己思考的空間。為了使幼兒能夠理解語(yǔ)言的意義，老師注意為幼兒提供相適應(yīng)的情景。大自然的絢麗多彩，使孩子們理解了難以用語(yǔ)言描繪的寓意。由于環(huán)境的作用，使春天是什么顏色的這一抽象問(wèn)題，變得生動(dòng)、具體、形象，易于為幼兒理解和接受。老師根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，讓環(huán)境成為他們學(xué)習(xí)的課堂和源泉，使他們?cè)诖笞匀恢兄鲃?dòng)尋找、發(fā)現(xiàn)和感受春天的顏色，并適