如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的提問能力

1、 如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的提問能力 潁上縣潤河鎮(zhèn)中心小學 陶 江【摘要】：古人云：學起于思，思源于疑。任何思維都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有了進一步深入學習的動力，才可能獲得新知。 因此學生在學習過程中沒有問題本身就是大問題。當下農(nóng)村學生的問題意識普遍較為薄弱，主要表現(xiàn)為：不敢提出問題；不愿提出問題；不善于提出問題。教學過程中學生經(jīng)常會出現(xiàn)無疑可問、不知怎樣問、沒機會問、不敢問的局面。作為教師，我們應在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并進而提出問題上狠下功夫?！娟P鍵詞】：創(chuàng)造性的提問能力 質(zhì)疑 思維 想象古人云：學起于思，思源于疑?，F(xiàn)代心理學研究也已證實，意識到問題的存在是思

2、維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。任何思維都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有了進一步深入學習的動力，才可能獲得新知。 因此學生在學習過程中沒有問題本身就是大問題。 工作以來我一直任教于農(nóng)村，從我了解到的情況來看，當下農(nóng)村學生的問題意識普遍較為薄弱，主要表現(xiàn)為：不敢提出問題；不愿提出問題；不善于提出問題。教學過程中學生經(jīng)常會出現(xiàn)無疑可問、不知怎樣問、沒機會問、不敢問的局面。如何改變這種被動局面呢？我認為作為教師，我們應在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并進而提出問題上狠下功夫。結(jié)合教學實踐，我把自己在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性提問能力幾點做法整理出來，愿就教于同行。一、啟發(fā)學

3、生大膽想象 世界上任何事物都是相互關聯(lián)的，相互影響、聯(lián)系的諸多事物反映到人們頭腦中，會形成各種不同的聯(lián)想，這種聯(lián)想思維能根據(jù)事物之間普遍聯(lián)系的特點，進行由此及彼、由近及遠、由表及里的思考，它是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。 沒有想象就沒有創(chuàng)新。在閱讀教學中，經(jīng)常進行想象力訓練，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性，閱讀課上，我充分利用教材、圖片、實物以及學生的情感體驗來激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的想象力。借助語言想象語言所描述的形象，借助課文內(nèi)容，想象省略部分及續(xù)編故事等開發(fā)想象力。如在學習黃山奇石時，讓學生想象：黃山那些不知名的石頭還會是什么樣的呢？續(xù)編狐貍和烏鴉、駱駝和羊等等。在教學草原一文時，我讓學生

4、盡情展開想象，讓他們從有限畫面中領略到“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的美妙境界。這樣反復經(jīng)常訓練，學生的想象力極大豐富，為創(chuàng)造性提問能力的培養(yǎng)提供前提。 二、創(chuàng)設寬松氛圍，建立平等師生關系 受傳統(tǒng)師生關系的影響，師道尊嚴、教師權(quán)威，使學生的問題意識受到抑制。而寬松民主的學習環(huán)境可以誘發(fā)學生創(chuàng)新潛能的萌動。在教學過程中，教師應注意調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學生的學習伙伴并能創(chuàng)造性地組織、引導學生進行學習活動，讓學生在寬松、愉悅的情境中表現(xiàn)自我，敢想、敢問、敢說、敢做。 教學過程中，允許童言無忌、兒童思維無禁區(qū)。讓他們自由地站起來發(fā)言，自愿地到講臺演示，自己選合作伙伴。課堂上，就某一個小

5、問題，自由辯論，真正給予了學生自由，放松了學生身心，還給學生無拘無束的空間，便于靈感的激發(fā)，創(chuàng)新思維的形成，并在這種氛圍中，培養(yǎng)大膽求異、質(zhì)疑、爭論的思維和品質(zhì)。教師也只有沖破師道尊嚴的傳統(tǒng)思想，樹立民主平等的教育觀，尊重學生，建立起和諧、平等的師生關系，消除師生之間的緊張氣氛，才能使學生在寬松、民主的環(huán)境中積極思維，充分發(fā)揮他們好學習、喜探究的天性，進而為創(chuàng)造性提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造出良好的外部環(huán)境。 三、恰當評價學生提出的問題，讓學生愿意提問。 激發(fā)學生的學習興趣，恰當?shù)卦u價學生提出的問題，使他們在獲得新知的過程中感受到成功的喜悅，才能調(diào)動起學生的積極性，讓他們愿意提出問題。從教育心理學的角度

6、看，興趣是人的一種個性心理特征，是在一定的情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，這種“意識傾向”，是人的思想、精神的一種集中指向。學生一旦對學習發(fā)生興趣，必然產(chǎn)生掌握知識的強烈欲望，以至專心致志地學習，問題意識油然而生，促進學生能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學生通過對問題主動思考、探究，他們會自己找到某些答案，會產(chǎn)生一種滿足感和成功感，會對學習產(chǎn)生更大的興趣。對學生提出的問題進行恰當?shù)脑u價，可以進一步解放學生、進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花，鼓勵他們表達自己的想法，促使教學相長。即使學生提出的問題很簡單，也要認真對待，這樣學生會感覺自己是被重視的，

7、積極性會大大高漲。對學生大膽的發(fā)問、質(zhì)疑不予重視或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評、訓斥甚至諷刺和挖苦，這無疑會扼殺學生的問題意識，也會降低學生學習的興趣，會使他們再也不愿問問題。4、 教給學生質(zhì)疑方法 從文本中尋找出質(zhì)的“疑”，方法很多，但對于低年級的學生來說不會提問，或者提出問題價值不大是常有的事，為此教師要在提問方法上下功夫，必要時，教師或小伙伴給予示范、講解，讓學生逐步提出有價值的問題。具體方法如下：1、“假設”的問題，用“假設”這個關鍵詞引出對人、對事、對物的假設發(fā)問，如：學坐井觀天一文時，可提出“假設青蛙跳出井口，小鳥落入井底又會有什么結(jié)果呢？”2、“延伸”問題。用“是怎樣”為

8、什么會這樣，打破砂鍋問到底。如講我要的是葫蘆一文時，問“葫蘆葉子上生蟲，為什么葫蘆卻落了？ 3、擴散的問題用“除了還”這個關鍵詞來鼓勵學生突破成規(guī)，尋找不同觀點。4、比較的問題 用有什么異同來比較幾種事物的特征、性質(zhì)異同。如學完蠶婦、憫農(nóng)二首古詩比較二者思想上有何異同。5、“換位思考”的問題，“用我是他會怎樣”，培養(yǎng)學生進入角色，設身處地思考問題，而不 是成為局外人或旁觀者。如：如果我是種葫蘆的人，我看到可愛的小葫蘆落了，會怎么想？6、“想象”的問題 鼓勵學生頭腦經(jīng)常閃現(xiàn)“想象”這個字眼，讓自己插上想象的翅膀。在自由想象的王國中翱翔。7、逆向的問題。用“反過來會怎樣”或“不這樣會怎樣”引出另一個反向問題。8、“反思”的問題，用“是這樣嗎？”反問自己，使自己對事物真?zhèn)芜M行獨立思辨，如教學小馬過河一文，小馬過河時，河水真的會像老牛說的那樣淺嗎？通過以上各種訓練，學生的創(chuàng)新意識、求異思維及想象力得到充分訓練，學生的質(zhì)疑能力也逐步